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探析任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用
摘要：信息技術(shù)基礎(chǔ)是高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，操作性強(qiáng)，授課對(duì)象廣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)適合實(shí)踐性較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)。在大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)、把握教學(xué)過(guò)程和改革評(píng)價(jià)模式，可以提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng)造性，可以較好地實(shí)現(xiàn)由知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)換。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)基礎(chǔ)課；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；大學(xué)；應(yīng)用研究
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、培養(yǎng)能力。教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析、討論，明確涉及哪些知識(shí)，在老師的幫助、指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過(guò)完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。在完成任務(wù)的同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及尋找解決問(wèn)題的方法。下面探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)突出“以任務(wù)為主線(xiàn)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。教師通過(guò)研究教材，根據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)興趣制定合理的任務(wù)。確定任務(wù)后，教師向?qū)W生提出要求，推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動(dòng)完成各項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)，就得到一次成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性隨之提高，學(xué)生就會(huì)試著解決更多的問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，需要主動(dòng)求助同學(xué)和教師，學(xué)生的需求又能促進(jìn)教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是互動(dòng)的，主導(dǎo)推動(dòng)主體，主體促進(jìn)主導(dǎo)，直至完成教學(xué)。任務(wù)作為師生互動(dòng)的中介，推動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)行，隨著師生的互動(dòng)，任務(wù)可能會(huì)達(dá)到深層次的拓展。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、任務(wù)三者的積極互動(dòng)過(guò)程，其實(shí)施過(guò)程可以用圖1來(lái)表示。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)根據(jù)實(shí)際，設(shè)計(jì)任務(wù)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的核心是任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)實(shí)踐能否成功。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的“任務(wù)”有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)任務(wù)是當(dāng)前教和學(xué)的中心主題，具有目標(biāo)性。(2)任務(wù)是在事先設(shè)計(jì)好的一定的情境中呈現(xiàn)的，具有情境性。(3)任務(wù)是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的興趣，使其產(chǎn)生探索的欲望，因此具有探究性。(4)任務(wù)往往與學(xué)生生活實(shí)際或?qū)W科學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，具有綜合性。任務(wù)的設(shè)計(jì)一般是臨近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域的，學(xué)生通過(guò)自主或合作學(xué)習(xí)可以獲得新的發(fā)展，具有可操作性的特點(diǎn)在信息技術(shù)基礎(chǔ)這門(mén)課程中設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1 任務(wù)設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)受教育者通過(guò)教學(xué)后將能達(dá)到何種狀態(tài)的一種明確、具體的陳述。它是對(duì)教學(xué)結(jié)果的預(yù)測(cè)，確定了教學(xué)的方向，體現(xiàn)了教師對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的理解。教學(xué)目標(biāo)是指引性的，同時(shí)在課堂教學(xué)中運(yùn)用不同的教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以任務(wù)為主線(xiàn)，教學(xué)過(guò)程圍繞任務(wù)展開(kāi)，完成任務(wù)的過(guò)程就是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)含在任務(wù)中。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本技能和基本工具，但不僅僅是學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)。
2 任務(wù)設(shè)計(jì)要注意任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及可行性。掌握信息、技術(shù)知識(shí)和技能是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。任
務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮任務(wù)的大小，知識(shí)點(diǎn)的含量，前后聯(lián)系等多方面的因素。一般每個(gè)任務(wù)中涉及知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)恰當(dāng)安排，任務(wù)的規(guī)模不宜過(guò)大，這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握
3 任務(wù)設(shè)計(jì)要注重信息技術(shù)與其他課程的整合。信息技術(shù)課的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)的培養(yǎng)總是要與其他學(xué)科學(xué)習(xí)、自己的專(zhuān)業(yè)、日常生活等發(fā)生聯(lián)系，否則將是無(wú)源之水。因此，應(yīng)把信息技術(shù)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不是單純的學(xué)習(xí)操作技能。任務(wù)不僅是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的手段，也是學(xué)科知識(shí)的載體。
4 任務(wù)設(shè)計(jì)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。如果任務(wù)太難，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，望而卻步；如果任務(wù)太容易，學(xué)生無(wú)新鮮感。覺(jué)得無(wú)事可做。所以教師要對(duì)學(xué)生有充分了解，任務(wù)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)的原則，可以分層設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)。
5 任務(wù)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。信息技術(shù)課一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問(wèn)題和獨(dú)立獲取新知識(shí)、新技能的能力。另一方面，一個(gè)人不可能掌握所有的知識(shí)，要完成一項(xiàng)工作，必然離不開(kāi)與他人的合作。所以，教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計(jì)出適合個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)，既培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，又培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在此情境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書(shū)籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過(guò)程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作。按照這種觀念，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被促進(jìn)而不成受到嚴(yán)格的控制與支配，學(xué)習(xí)情境則是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。情境的設(shè)置實(shí)際上是給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生能盡快地融入課堂、進(jìn)入角色。把設(shè)計(jì)的任務(wù)融入合適的情境才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，才能促進(jìn)學(xué)生更好地理解和完成任務(wù)。
信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的任務(wù)教學(xué)，要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的多媒體功能，從聲音、色彩、情節(jié)、過(guò)程等方面設(shè)計(jì)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景。比較自然而真實(shí)的引出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意、感知、記憶、想像、聯(lián)想等思維活動(dòng)，加深對(duì)任務(wù)的理解。
(三)自主探索，完成任務(wù)
問(wèn)題提出后，就需要學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)踐完成任務(wù)。學(xué)生可以通過(guò)自主探索或者互助協(xié)作開(kāi)展探究活動(dòng)。學(xué)生圍繞主題展開(kāi)學(xué)習(xí)，查閱信息資料，進(jìn)行嘗試探索，完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。在任務(wù)完成階段，要求學(xué)生敢于動(dòng)手，勤于實(shí)踐，不斷增長(zhǎng)知識(shí)和才干。教師要以一個(gè)幫助者、引
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