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淺論發展性評價與教師發展
摘要：發展性評價是促進教師專業發展的重要手段，它既是管理民主化在教師評價中的具體體現，也符合教師追求主動發展的人性要求。發展性評價能夠提高全體教師的自我專業發展的內驅力，引導教師注重自身專業結構的整體水平的提高。關鍵詞：發展；教師；評價
教師的發展是教師的專業成長或教師的內在專業結構不斷更新、演進、豐富的過程。這一過程主要是在學校組織環境下展開的，來自于組織中的各種因素會對教師的發展產生不同的影響，其中對教師的評價是一個重要因素。發展性評價對教師發展能夠起到支持性的作用，能夠促進、支持教師的專業發展，提升教師追求專業成長的積極性。因此，在促進教師發展中，學校領導管理者應把發展性評價作為促進教師專業發展的重要手段。
一、發展性評價契合教師的發展需要
1.發展性評價符合教師追求主動發展的人性要求
在教師評價的發展歷程中，因目的不同，形成了具有“提高教學效能”的獎懲性評價和具有“促進教師專業成長”的發展性評價。這兩種評價系統是基于不同的人性假設基礎之上的。獎懲性評價的理論假設是：其一，學校教育的質量主要靠擯除不稱職的教師來得到保證；其二，在可預見的時間里，這些不稱職的教師很難把自己提高到預期的水平；其三，教師主要是由外部壓力而得到激勵的，教學效能核定可以作為主要的措施，來刺激教師改進教學、科研工作。這種評價機制把教師的教學成績、學生的考試成績作為檢查教學能力、評定等次的主要依據，并與教師的薪酬聯系在一起。與之不同的發展性評價的理論假設是：其一，教師發展主要是由內部動機激發的，是教師自我激勵作用的體現；其二，教師能夠根據工作要求自主調節自己的能力，在獲得足夠、有效的信息和建議后，能夠在教學、科研活動中取得成功；其三，教師具有強烈的事業心，如果工作的必需條件得到滿足，他們的專業發展熱情會得到激勵，從而努力提高教學、科研水平。發展性評價把教師的參與作為組織工作的重點，注重教師主動精神的調動和發揮，強調教師的自我評價以及評價信息的交流。這種評價制度既是管理民主化在教師評價中的具體體現，也比較符合教師追求主動發展的人性要求。
2.發展性評價符合教師發展的實踐要求
正是基于不同的理論假設，評價實踐出現了不同的結果。獎懲性評價通常用于有關教師聘任、提升以及增薪這類人事決策等方面的評價，英國學者懷斯稱之為“行政性評價”。在這種教師評價中，管理者是評價主體，教師是評價對象，通常以獎勵和懲罰為目的，只關注教師過去的工作表現。在管理者看來，評價費時費力，還經常引起管理人員與教師的矛盾沖突；在教師看來，評價的方法不適當，評價標準單一，評價因素與教學活動沒有緊密聯系，主觀成分多，評價優劣、等次的判斷受評價者個人因素和被評者人緣好壞的影響過大。因此，評價對改進教師專業結構的作用并不大。而發展性評價從20世紀90年代在英、美普遍使用后，受到了教師的廣泛歡迎。因為它更加關注教師的長期發展，在了解教師現狀的基礎上，與教師協商制定其發展目標，秉承的是“以人為本”的理念，是以尊重、弘揚教師的主體性為前提，以調動教師積極性、促進教師專業成長為目的的，因而，教師對發展性評價的態度也比較積極。
二、發展性評價能夠提高全體教師的自我專業發展的內驅力
1.發展性評價能夠促進每個教師關注自身的發展
獎懲性評價通常只能引起少數教師的響應，因為大部分教師既不符合獎勵的條件，也夠不上懲罰的條件，因此，評價只能對部分教師起作用，而不能對全體教師起作用。對于大多數教師而言，這種評價所起的是“保健性”而非“激勵性”的作用。而發展性評價不僅關注少數教師的工作表現，更著眼于全體教師的工作表現，所得出的評價結論主要不是為教師以外的主體作決策服務，而是為所有教師的未來發展服務。它致力于通過評價改善每一位教師的教學、科研活動。
2.發展性評價能夠提高教師自我專業發展的意識
長期以來，由于我國在教師評價中采用的主要是獎懲性評價，受此影響，在多數教師的頭腦中，教學被看做是一種謀生的手段，在整個職業生涯中把個人職業階梯的上升作為工作的主要動力。為了得到認同，教師必須執行規定的要求，否則就有可能失去教師職位。因此，這種評價沒有提供任何有關教師職業應該如何思維、設計的信息，教師在這些方面也無從改進，對教師內在素質的提高所起的作用十分有限。而發展性評價基于對教師主體地位和作用的確認，體現的是教師主動專業化的策略。在教師與其他評價主體眼中，教學是一項復雜、多維的活動，是教師作為一個教育藝術實踐者不斷追求完善的過程，是教師從對自己教學經驗的反思和概念化而獲得專業成長的過程。因此，采用發展性評價，能夠培養起教師對自己專業發展的強烈需要和明確認識，使教師認識到自己在將外在影響因素轉化為自身專業發展過程中所起的不可替代的作用，喚醒教師清晰的自我發展意識，使其“已有的發展水平影響今后的發展方向和程度”，使“未來發展目標支配今日的行為”。一旦教師形成了自我專業成長的明確意識，其自我專業發展的內驅力必然會得到加強。
3.發展性評價能夠提高教師追求主動發展的積極性
在獎懲性教師評價中，教師作為被動的評價對象總是游離于評價過程之外，在這種“他評”體系中，教師的心理經常處于不良狀態。研究表明，教師的擔心和懼怕主要表現在：擔心和懼怕不被領導、同事、學生和學生家長信任，擔心和懼怕評價結果成為降級、轉崗、解聘的依據，擔心和懼怕被歧視或誤解。不僅如此，在獎懲性評價中，經濟利益和榮譽很容易由“手段”異化為“目的”。而在發展性評價中，教師既是評價主體也是評價對象，可以作為評價主體參與其中，與其他的評價主體共同協商評價目標、評價計劃，在協商的基礎上共同建構評價過程。評價的主要方式是自我評價。自我評價作為自我發展的動力機制，是一種教師通過認識自己、分析自我，達到自我提高的內在機制。有學者曾經指出，只有教師本人對自己的教學實踐具有最廣泛、最深刻的了解，并且通過內容和實際教學經驗，教師才能夠對自己的表現形式和行為作一個有效的評價。自我評價意味著對教師的尊重和信任，能夠激勵教師自覺承擔專業發展的主要責任，激勵其自我更新，通過自我專業結構剖析和自我專業發展計劃的制訂、實施、調控等環節，促進自身的發展。評價不是為了獎懲，而是為了發展，因此，教師容易放下心理包袱，努力發現自身存在的問題，從而激發起積極參與、追求發展的熱情。
三、發展性評價能夠引導教師提高自身專業結構的整體水平
教師專業結構是教師作為專業人員所具備的內在結構，主要包括教育理念、知識結構和能力結構。發展性評價能夠使教師更加關注自身專業結構的完善
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