培養良好的思維品質改進英語閱讀教學

培養良好的思維品質改進英語閱讀教學

[作者] 葉寧慶

[內容]

一、閱讀理解的含義

長期以來，受語法翻譯法的影響和直接法的機械訓練，閱讀活動成了一個辨認文字符號、對

詞句進行語法分析和字面釋義的過程。有些教師認為，英語閱讀教學只不過是擴大學生的同

匯量，向學生介紹語法項目的手段，把閱讀的重點放在詞匯辨認和語法分析上。學生一旦遇

到生詞就停下來查詞典、找釋義，閱讀過程斷斷續續，往往讀了后面忘了前面，理不清文章

的內在邏輯關系，不能從整體上理解文童；學生為應付考試盲目做題，不注意拓寬知識面，

不能融會其它課程所學內容以及普通常識去預測、判斷及推理；學生過分注重語法分析和字

面釋義，閱讀速度偏慢，不去領會作者的意圖和文章的基調，弄不清弦外之音。

的確，閱讀教學是中學英語教學的重要手段之一，但閱讀教學的目的不僅僅在于知識的傳授，

學生為學習英語而閱讀，也為發展智力、陶冶情操而閱讀；學生為認識客觀事物、豐富知識

儲備而閱讀，也為娛樂而閱讀；學生為獲得信息而閱讀，也為提高鑒賞能力而閱讀，“中學

英語教學的目的……側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基�！遍喿x的目

的在于理解和運用，閱讀教學的重點在于能力的培養�！伴喿x過程的心理語言模式（如古德

曼，1967）認為，讀者不斷地、積極地試圖再現作者的信息，進行一番內心的對話，在這一

過程中形成假設，作出預料，提出質疑，繼而澄清不確之處，將新的信息融于舊的之中，將

舊的信息按新的作出修正，等等。”有效的閱讀活動是培養個性、發展智力的活動，閱讀是

一個綜合運用語言知識的過程，是一個充滿了積極思維活動的過程，也是一種創造性實踐。

英語閱讀中，學生不是單純地接受書面語言信號，而要把這種信號與自己的知識、經驗及設

想結合起來，追蹤作者的思路，與之產生共鳴，積極運用自己已經掌握的知識去解釋新信息

和生疏的內容，預測意義，作出推理判斷，以達到吸收并消化新知識的目的，同時也要推敲

辨析，剔除謬誤，補充不足，激發而產生一種新見解，新問題。實質上，閱讀是讀者與作者

雙方參與的言語交際活動。生成語言學和認知心理學認為，閱讀是思維和語言相互作用的過

程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。要提高閱讀理解能力。

就必須在發展學生語言能力的同時加強學生思維能力的培養。

二、思維品質培養的模式

思維活動是一種極為復雜的心理現象。思維在語言的產生、發展和使用中起決定作用，同時

也在這個過程中固定下來，語言是思維的工具。同其它許多客觀事物一樣，思維也有許多自

身的特性，如問題性、間接性、概括性、人類性、能動性等。英語閱讀教學中，要根據中學

生的年齡特征和思維特性，自覺地培養其良好的思維品質，即廣闊性、深刻性、獨立性、邏

輯性和持久性，我們的模式是：

（一）以“本”為本，挖掘思維源泉

有人認為，目前的高中英語課文內容長，篇目少，生詞集中，復現率低，語法密集，練習單

調，不適宜進行閱讀理解教學。我們以為目前的教材確實有上述弱點，但其課文大部分選自

英語國家的教材和其它出版物，有的是原著，有的是改寫本，有的是其它語言著作的英譯文。

它們都是經過適當刪改、精心加工的，其題材和體裁廣泛多樣，語言純正，富有思想性，趣

味性和啟發性。只要應用得當，不失為傳授語言知識，進行聽，說、讀、寫等各項能力綜合

訓練的好材料。

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