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淺議支架式教學(xué)語言在幼兒園教師教學(xué)活動中的運用策略
論文關(guān)鍵詞:教師教學(xué)語言 支架式語言 運用策略
論文摘要:在幼兒園的教學(xué)活動過程中，教師的教學(xué)行為可以看作是搭建腳手架的過程。教師借助于這種支架式的教學(xué)語言為幼兒的學(xué)習(xí)提供了多種支持，幫助幼兒不斷地完成新的任務(wù)。針對幼兒園的教學(xué)活動，文章提出了幾種支架式教學(xué)語言策略來提高幼兒園教學(xué)活動的效果。
一、支架的內(nèi)涵
“支架”( scaffold)本是建筑業(yè)中的一個用語，也叫“腳手架”或“鷹架”。在這里，“支架”是一種比喻，伍德(Wood, Bruner&Ross,1976)最先借用了這個術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另一個人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持。后來卡茲登(Cazden,1979)將這種比喻與前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論聯(lián)系起來，也就是說，教師在課堂教學(xué)中可以采取教學(xué)支架。教學(xué)支架就是在兒童試圖解決超過他們當(dāng)前知識水平的問題時，教師所給予的支持和指導(dǎo)。
從“支架”這一比喻的本意出發(fā)，在幼兒園的教學(xué)活動中，教師的教學(xué)語言為幼兒的學(xué)習(xí)提供了多種支持:幫助幼兒獲得基本知識和技能，引導(dǎo)幼兒建立新舊知識經(jīng)驗的聯(lián)系，幫助幼兒達(dá)到解決問題的水平，促進(jìn)幼兒擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，不斷地建構(gòu)新的能力。教師教學(xué)語言的這種支持和幫助正是為幼兒的學(xué)習(xí)搭建了必要的支架。
二、支架式教學(xué)語言在幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用舉例
這種支架式教學(xué)語言在幼兒園教學(xué)活動中如何運用，本文結(jié)合幼兒園的實地觀察，用案例分別加以闡述。
(一)采用提示語和詢問語，拓展幼兒已有的知識經(jīng)驗，使之獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗
幼兒新舊知識經(jīng)驗的聯(lián)系，需要借助于一定的環(huán)境刺激的幫助，啟發(fā)回憶已有的經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗與現(xiàn)時的活動情景結(jié)合起來。在教學(xué)活動中，幼兒往往借助于教師語言的參與，將知識內(nèi)化，構(gòu)建新的記憶、思維和心理表征的結(jié)構(gòu)，解決面臨的學(xué)習(xí)問題，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
〔案例:〕
背景:大班，科學(xué)活動。
T:現(xiàn)在請小朋友看一個錄像，看看我們小朋友都在干什么?(觀看錄像:幼兒在區(qū)域中使用小工具的情景)
T:錄像里放的都足我們這幾天做的一些游戲，誰來說說你都玩了些什么呀?碰到什么問題嗎華有沒有發(fā)現(xiàn)什么秘密?(當(dāng)幼兒說到某小工具，大屏幕上即出現(xiàn)該小工具的照片及名稱字幕，請幼兒說出此工具的名稱)
T:我們?yōu)槭裁匆眠@些小工具來加工菜呢?(觀看錄象:廚房阿姨用小工具加工蔬菜的情景)
T:這么一大盆蘿卜，阿姨如果用刀切，要切到什么時候呀，那怎么辦呢?(繼續(xù)看錄像:阿姨開始用刨絲刀進(jìn)行加工，很快就完工了，鏡頭前一大盆蘿卜絲。)
T:你們覺得小工具的本領(lǐng)怎么樣?(幼兒齊聲回答“很大”)
T:現(xiàn)在，我們的小兔要喝一瓶汽水，打不開蓋子，怎么辦?(教師拿出一個玩具小兔，一個塑料瓶汽水，許多常用小工具)
T:你們試試看用哪些工具能把蓋子打開?(幼兒分組討論，探索。每組的瓶蓋都打開了)
T:你們說一說都是使用什么工具打開的。(每組的幼兒都說出了自己的打開方法)
T:那生活中還有哪些小工具呢?以后還會有更方便的工具嗎?
在這個案例中，教師讓幼兒在初步體驗使用小工具的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解小工具的名稱及功用。教師先用語言提示幼兒“看看我們小朋友都在千什么?”，將幼兒的注意力集中在錄像上的小朋友在干的事情上，使他們有選擇地感知觀察對象。在活動結(jié)束時以“那生活中還有哪些小工具呢?以后還會有更方便的工具嗎?”這種詢問式的語言來結(jié)束本次活動。這種詢問式的教學(xué)語言不僅幫助幼兒鞏固了已有知識經(jīng)驗(使用小工具可以把瓶蓋打開)，而且還為以后的學(xué)習(xí)提供新的牢固的支架，拓展知識的外延(工具不止這些，以后還會有更方便的工具)。
(二)采用語言示范，糾正幼兒不完整的語言，幫助幼兒的語言表達(dá)更加準(zhǔn)確、完整
幼兒時期是語言發(fā)展特別是掌握語音的關(guān)鍵期，也是掌握詞匯和語法迅速的時期，因而在幼兒學(xué)習(xí)語言的過程中，無論是語音、詞匯，還是語法，都離不開教師的示范和糾正。比如:三歲左右的幼兒，發(fā)音器官發(fā)育不夠完善，常把“哥哥”說成“多多”，把“老師”說成“老希”等，這些都需要教師正確示范，幫助糾正。研究中，發(fā)現(xiàn)幼兒說話經(jīng)常發(fā)生用詞不當(dāng)?shù)那闆r，如“一頭馬”、“一件褲子”等。幼兒說話還往往說半句，即使用主要詞而省略其余詞。
〔案例:〕
背景:中班，主題活動。
教師讓幼兒圍坐成一個半圓，教師坐在中間，教師教幼兒學(xué)習(xí)兒歌《秋姑娘》。
T:秋天象什么?(幼兒齊聲回答“象一朵花，’)
T:要說秋天象一朵花一樣。(幼兒重復(fù)老師的話“秋天象一朵花一樣”)
T:秋天的風(fēng)吹過樹葉，樹葉象什么?(有的幼兒說“象一朵朵蝴蝶”)
T;蝴蝶是一只只，如果是花用“朵”來形容，應(yīng)該說秋天的樹葉象一朵朵蝴蝶花。好，再說一遍。(幼兒又重復(fù)了一遍老師的話)
在案例中，幼兒總是說不完整的話，這種情況，就需要教師用規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢的語言作出示范，讓幼兒模仿。語言習(xí)得研究表明，語言感知和運用能力是在具體的環(huán)境中相互交往的過程中發(fā)展的。相反，教師如果不重視本身的語言修養(yǎng)，缺乏準(zhǔn)確、規(guī)范的語言，就會對幼兒的語言發(fā)展帶來許多不良影響。比如在一次主題活動中，教師一直把“傘”讀成“shan"，把“藏”讀成“chang"。如果把這樣的錯誤概念教給幼兒，對幼兒的發(fā)音是極為不利的。
因此，教師對幼兒的不完整話進(jìn)行糾正、示范，使之完整、準(zhǔn)確，對幼兒的發(fā)展是至為關(guān)鍵的。正如上述案例中，教師對幼兒說的話進(jìn)行補充“象一朵花一樣”、“象一朵朵蝴蝶花”是針對幼兒對詞匯、語法等語言形式的補充。但從更深層次說，在這個糾正、補充的過程中，教師的語言隨著幼兒的需要和發(fā)展空間作出適時靈活的調(diào)整，在幼兒學(xué)習(xí)的邊界地帶，教師不斷提出更高的要求，對幼兒不完整的話或不清楚的話進(jìn)行擴(kuò)展，使其結(jié)構(gòu)完整、意思明確，從而向幼兒表明自己能接受、理解幼兒的話，使幼兒積極地參與到合作性的學(xué)習(xí)中。
(三)采用提問語，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒興趣，幫助幼兒拓寬思考角度
兒童的心理是不斷地由低級向高級發(fā)展，在這個發(fā)展過程中，需要適宜的語言刺激。在幼兒園的教學(xué)活動中，教師通過提問，設(shè)計難度適宜的問題，讓兒童“跳”一下就能夠“摘到果子”，以引發(fā)幼兒興趣并積極思考，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。
〔案例:〕
背景:中班，主題活動。
T:小朋友看，老師給你們帶來了什么?(教師抱著一大堆杯子，幼兒都興奮得叫起來，大聲喊著“杯子”，教師又讓每一個幼兒選擇一個自己喜歡的杯子)
T:今天有這么多的杯子，大家仔細(xì)地觀察，看看它們都是用什么材料做的呢?(幼兒都看著自己的杯子，說出有塑料的、玻璃的、瓷的)
T:那小朋友能夠用什么辦法讓杯子發(fā)出聲音呀，你們試一試。(幼兒有的把杯子蓋轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，發(fā)出了聲音，有的把杯子在地上磕一磕，也能發(fā)出聲音)
T:看，我今天還給小朋友帶來了什么?(教師從身后把準(zhǔn)備的筷子拿出來，讓小朋友往下傳，一人一根筷子)
T:拿到筷子的小朋友，試著敲一敲，看杯子能不能發(fā)出聲音?(幼兒都在試著敲)
T:敲敲自己的，再敲敲別人的，有什么秘密呢?發(fā)現(xiàn)什么了?(幼兒說有的響，有的不響)
T:發(fā)出的聲音一樣嗎?(幼兒回答“不一樣”)
T:為什么不一樣呢?(有幼兒回答“因為材料不一樣，有的用瓷，有的不用”)
T:因為材料不一樣，所以發(fā)出的聲音不一樣。如果兩個都是玻璃做的杯子放在一起敲，聲音一樣嗎?(有的幼兒說一樣，有的說不一樣)
T;咱們來試一下。(經(jīng)過嘗試，大部分幼兒都發(fā)現(xiàn)不一樣)
T:為什么都是玻璃做的杯子，聲音不一樣呢?(有幼兒回答“形狀不一樣”)
T:一個杯子，可不可以敲出兩種不同的聲音?(幼兒都在嘗試)
T:都試過了嗎?誰試過了，我請一個小朋友回答。(一幼兒用筷子敲敲杯口，又敲敲杯柄，發(fā)出了不同的聲音。)
T:還有誰有不同的方法?(一幼兒把筷子放在杯里敲敲，再放在杯外敲敲，也發(fā)出了不同的聲音。)
在這個案例中，教師巧妙地設(shè)計了一些問題，通過提問，把一個個問題引發(fā)出來，環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)兒童的積極思維，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性。教師首先發(fā)問“發(fā)出的聲音一樣嗎?”，以引起幼兒對杯子的注意，并使幼兒對這一活動產(chǎn)生興趣。根據(jù)幼兒的“不一樣”，給予反問“為什么不一樣呢?”、“為什么都是玻璃的聲音不一樣?”，將幼兒遇到的問題有意識地重新拋給幼兒，誘發(fā)幼兒進(jìn)一步反思。在幼兒積極的嘗試下，教師又進(jìn)一步的追問幼兒“一個杯子，可不可以敲出兩種不同的聲音?”，在確認(rèn)幼兒都試過之后，又連續(xù)追問“還有誰有不同的方法?”，這樣，使幼兒探索出的結(jié)果都有機會表現(xiàn)出來。美國弗蘭德斯的問題操作，也是“先要求學(xué)生用自己的話解釋他所表達(dá)的意思，再問他的觀念從哪里來的，根據(jù)是什么，這個根據(jù)是否可靠。”教師正是通過提問，幫助幼兒拓寬思考的角度，從多個角度發(fā)散，在廣闊的空間搜索，從而有新的發(fā)現(xiàn)。
三、結(jié)束語
教師的這種支架式教學(xué)語言為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了支持和幫助，將幼兒的發(fā)展從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。在運用的過程中，教師要處理好兩個方面的問題:一是教師教學(xué)語言提供的支架要以幼兒原有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，但不能僅僅停留在幼兒原有的發(fā)展水平上進(jìn)行機械的操練，而必須走在幼兒發(fā)展的前面;二是教師教學(xué)語言提供的支架要隨著幼兒發(fā)展水平的提高而提出具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)和要求。
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