教師難以承受之重-校本課程開發的思考 林金來

教師難以承受之重-關于校本課程開發的思考 林金來

教師難以承受之重——關于校本課程開發的思考 林金來  
 [摘要] 當前，校本課程開發正極大地挑戰著教師的知識水平和學校的課程建設能力，其理想化的目標與現實仍存在較大的差距。校本課程開發存在的開發過程不規范、質量不高、“去校本化”等問題，很大程度上是受教師的專業水平制約的，從這一意義上說，校本課程開發是教師難以承受之重。校本課程開發目標的實現仍任重而道遠，它需要教師自身素質的不斷提高，也需要多方的共同努力。
 [關鍵詞] 校本課程開發；問題；原因；策略

 隨著新課程改革的實施，校本課程開發已由理論的探討走向實踐操作。校本課程開發已成為當前中學教科研的重點與熱點之一，它極大地挑戰著教師的知識水平和學校的課程建設能力。
 這里的“校本課程開發” 的涵義是從狹義上說的，是指校本課程——以學校為課程編制主體自主開發與實施的課程的開發，所開發出來的是相對于國家課程和地方課程的一種課程。
 校本課程開發雖然有不少成功的案例, 如江蘇錫山、湖南開福、河南金水、遼寧大連、浙江余杭、湖北武昌等，但總體而言，不容樂觀，校本課程開發的目標與現實仍存在較大的差距。下面筆者擬就校本課程開發的現狀、原因、對策等方面談談自己的思考。
 一、校本課程開發中存在的問題
 （一）開發過程不規范
 從嚴格意義上說，一門校本課程的開發要經過以下幾個步驟：明確學校的辦學特色定位——情境分析——分析資源與限制——制定目標與方案——確定校本課程開發的范圍、內容——分配資源、人員、設備與時間——實施、評價與修訂。（參見拙作《芻議校本課程的開發》,《福建教育》2002．2B）也就是說，校本課程開發是一個理論指導下的多方合作的實踐過程，必須經過自下而上、自上而下的多次反復。
 然而目前校本課程開發的一般過程是：教師上報校本課程開發的課題——學生選擇——校本課程實施。校本課程開發不規范主要體現在以下幾個方面：
 1．沒有明晰的校本課程規劃方案
 校本課程開發不是一蹴而就的事，必須有計劃、按步驟地實施。為此，校本課程開發首先要明確學校的辦學特色定位，在此基礎上，進行情境與資源的分析，分析社區資源、硬件資源、人力資源與限制，從而制定學校的校本課程規劃方案。校本課程規劃方案通常應該包括如下內容：校本課程的總體目標，課程開發的階段性計劃，課程設置與課時安排，課程開發的學科與教師分配，實施與評價建議等。
 目前多數學校并沒有具體明確的校本課程規劃方案，只是根據新課程的要求安排教師開設校本課程，而后對教師開發的校本課程進行匯總、整合，是一個自下而上的過程。沒有明晰的校本課程規劃方案，就使得校本課程開發處于隨意的狀態，缺乏系統性，也導致管理混亂，如缺乏科學的課時安排，面對眾多的課程設置，學生反而沒有了自主選擇的權利，造成課程實效性差的問題；或是確定了校本課程的內容，安排了相應的課時，但是缺乏相應的規章制度來保證課時的落實，甚至出現課時被擠占的現象。
 2．缺少對課程方案的必要的審議
 對課程方案的審議是校本課程質量保障的一種重要的評價手段，也是學校課程管理一種不可或缺的機制。通過審議可以發現課程方案中的一些問題，把這些問題反饋給教師或學校課程委員會，促使他們改正問題，提高方案的質量，從而提高校本課程開發的質量。
 課程方案包括教師層面的《課程綱要》和學校層面的《校本課程規劃方案》兩個方面，因此校本課程的審議也應有相應的兩個層級：第一級是學校課程委員會對教師撰寫的《課程綱要》的審議；第二級是上級教育主管部門對所屬學校的《校本課程規劃方案》的審議。
 正如前面所說，多數學校缺乏完整而明晰的《校本課程規劃方案》，也就談不上學校層面的課程方案的審議；而學校課程委員會對教師撰寫的《課程綱要》也沒有進行必要的審議，只是提供給學生作為選擇課程的依據。
 3．排斥家長與學生的參與
 校本課程開發是一個多方合作、共同參與的實踐過程，不僅要考慮學校資源、教師特長等因素，還要充分了解學生的興趣、意愿，并傾聽家長的意見。而在現實的開發過程中，對校本課程開發的實施者——教師來說，往往更多的是考慮自身占有的資源、特長等，沒有學生、更沒有家長的參與。這種教師本位的校本課程開發只是學校、教師的“一廂情愿”,難以發揮并達成校本課程促進學生個性發展的功能與目標，教師花了很大的精力、心思而學生不買賬的資源浪費的現象不在少數。
 4．缺少對校本課程的評價
 評價是校本課程開發不可或缺的過程（環節），而且應貫穿整個校本課程開發的始終，通過評價可以對校本課程進行修正和完善。而當前多數學校對課程缺乏有效的管理，沒有相應的評價標準，課程管理與評價的相對滯后，造成了師生的參與廣度、深度不平衡，也影響了教學的實效性。
 （二）校本課程開發的質量有待提高
 按崔允漷博士的觀點，校本課程開發的活動類型包括課程內容的選擇、改編、拓展、補充、整合、新編等。其中，改編、整合、新編對開發者的專業素質有著較高的要求，特別是新編，即設計新課程，是最能體現教師個性和地方特色的部分，對教師的要求也是最高的，這類課程在各校校本課程開發中卻是難得一見的。
 目前大部分學校的校本課程開發中占主導的是針對特長生和個別學生的興趣而拓展的競賽輔導課，或只是將任教學科的部分內容進行擴展與補充，在課程設置上與國家課程、地方課程有很多重復的內容。以語文為例，很多學校都開設了《中國傳統文化》《演講與口才》《節日與習俗》這類的校本選修課，這些內容在人教版新編教材中均有所涉及，開課教師只是進行適當的拓展、延伸與補充罷了。
 此外，存在課程設置超前的現象。有些校本課程的開發，條件并不成熟，但為了完成任務，有的教師就把大學曾開設的選修課搬到中學課堂作為校本課程。
 （三）校本課程開發的“去校本化”
 校本課程開發的核心是“校本”，即“以校為本”“立足校情”，促進學校特色的形成。從理論上說，校本課程是根據學校的教學理念、教師的開發潛力、學生的需要開發的，不同的學校開發的校本課程不可能是完全相同的，每一個有相應實力的學校都可以找到適合本校發展的校本課程。因此，課程應是具有鮮明的學校特色的，校本課程開發的理想目標是課程中滲透著學生的需要、教師的素質、學校的教學理念，這一所學校是這一所學校，始終是有別于其他學校 。
 而事實上，這個學校的校本課程拿到別一所學校上也無不可，學校與學校之間的校本課程開發往往是共性多、個性少，從這意義上說，更多的體現為課程的校本化實施。
 二、原因探析
 以上問題大部分學校都或輕或重，或多或少地出現過，出現問題的原因有以下幾個方面：
 1．理論與現實之間存在著距離
 校本課程開發是先有理論后有實踐，是理論指導下的課程開發實踐，理論與現實之間的距離是必然存在的。一方面，校本課程開發實踐不可能完全按照理論闡述的那樣一步步地實施，因而理論上的目標在現實中有時就顯得可望而不可即；另一方面，現實中校本課程開發的成功經驗往往是不可移植的。
 比如，從理論上說，校本課程開發能使教學內容豐富化，使教學目標多樣化、層次化，從而滿足學生個性發展的需要，學生根據自己的愛好選擇相應的校本課程，使自己在這方面的潛力得到較充分的發掘。然而實用性的、興趣性的選擇趨向使促進學生個性的形成的目標大打折扣。
 2．校本課程開發的培訓不到位
 國家課程、地方課程的的校本化實施，教師并不陌生，但校本課程的開發，教師則缺乏應有的知識和經驗。新課程實施以來，各級教育部門在全員培訓上投入了大量的人力、物力、財力，但主要是新課程理念和新教材的培訓，而校本課程開發方面進行的培訓就很有限了，有些教師根本就沒有接受過這類的培訓，對校本課程認識不清的不在少數。因為對校本課程的價值認識不清，造成教師不能準確把握校本課程的標準、地位、性質、任務等，教師沒有清晰地認識，也就造成課程在推進過程中，出現隨意的現象，使得教師不夠重視校本課程的質量，造成課堂隨意、任務不明確、方式方法不靈活等等問題的出現，校本課程教學質量不高的情況也就不可避免了。
 3．校本課程開發的個體性行為與合作性要求的矛盾
 校本課程開發的機會和權利是賦予學校教育共同體（校長、教師、學生及其家長、社區人士、校外專家等）而非某一教師個體的，也就是說，校本課程開發不是一個人的事，不應當也不可能只是限于教師本位的開發。它需要領導、老師、家長、學生、課程專家及社區人士共同參與課程計劃的制定、實施與評估，它強調對學校及當地社區的課程資源的利用，特別是與校外專家的交流與合作，需要校外專家在開發課程的過程中提供必要的、充分的專業支持。然而在現實的校本課程開發過程中，校本課程開發大多成為個體性行為，只有校長或者說是教務部門依照課程標準提出的要求，沒有家長，沒有社區人士的參與，也沒有校外專家的指導和專業支持。開設什么內容自主確定，目標與評價方式自主確定，承擔校本課程開發的教師往往負擔過重，加之新課程實施之后，教師更疲于備課，校本課程開發質量不高也就在情理之中了。
 4．教師的專業水平難以適應校本課程開發的高要求
 當前校本課程開發存在的問題很大程度上是受教師的專業水平制約的。校本課程開發要求教師既要全面，又要有專長。就拿語文教師來說，五個必修模塊加十二個選修模塊，已經涵蓋了所受教育的方方面面，能上好已屬不易，還要有開設校本選修的專長，更是難上加難。一句話，校本課程開發在廣度或深度上的高要求超越了教師的專業水平。不管是學校的管理者還是校本課程開發的實施者，他們的校本課程意識和課程開發能力與校本課程開發事業賦予他們的主體地位存在較大的差距。
 一方面，中小學教師原來缺乏課程理論的功底，目前又不可能脫產學習和研究課程理論，致使他們欠缺課程開發的基本知識和必要的理論思維能力，因而難以發揮應有的主體作用；另一方面，教師專業水平的全面提升又不是幾場培訓所能解決得了的。
 從這意義上說，校本課程開發是教師難以承受之重。
 5．高考指揮棒的作用
 長期以來，教、學、考的關系沒有理順，本來，考應是為教和學服務的，但擺在我們面前的現實卻是，教和學只為了考，即中學教學跟著高考指揮棒轉。從高考的角度看，越是個性化的校本課程的內容越難以進入高考的考試范疇。于是，在高考指揮棒的作用下，校本課程或盡量往高考內容靠攏，或成為可有可無的點綴。在教師來說，校本課程的開設更多是應命式的；在學生來說，校本課程選修既是為了獲得學分，也考慮實用性。于是，校本課程開發和學生對課程的選擇就呈現出趨同性。
 三、校本課程開發問題的解決策略
 1．研究學生的學情、興趣與需要
 學校的工作歸根結底就是要為學生服務，為學生的發展服務，不管是國家課程、地方課程的校本化實施，還是校本課程的開發與實施，最終目標都是為了促進學生全面、和諧、適度而有個性的發展。校本課程作為國家課程、地方課程的有益補充，更要與學生的興趣愛好、發展需求、年齡特點等結合起來，關注學生在國家課程、地方課程中沒有得到充分滿足的有關他們身心發展的那些合理需求，尋求教師特長與學生興趣的交叉點，開發學生易于接受的課程，這樣，才能讓學生在學習的過程中有體驗、有收獲、有快樂，才能提高校本課程教學的實效性。為此，要加強對學生學情、興趣、需要等的調查，既要注意學生的眼前需要，更要重視學生成人成才的長遠需要；既要考慮學生對某一學科的特別興趣，更要關注學生對綜合性學習的需要。
 2．制訂長遠而明確的開發計劃。校本課程開發不是一個零敲碎打的過程，而是一個有計劃的系列開發活動，需要有一個長遠而具體的規劃，這樣才能逐步形成學校明確的辦學目標和鮮明的辦學特色。同時，也可以使開發出來的課程構成一個整體，明確學校的整體目標，形成參與開發的動力。
 3．教師自身的進修
 校本課程開發對教師而言是一個新的領域，它要求教師從教材的傳授者轉變成教材的編寫者，對教師的專業素養要求是很高的。在這個新領域中，教師只有不斷地加強自身的進修，不斷拓展自己的知識空間、精神空間，不斷地汲取，才能擔當起課程開發的責任。
 4．開展務實的培訓
 不管何種類型的課程開發活動，都要求教師不斷提高自身的素質，教師除加強自身的業務和理論進修外，還應接受相應的務實的培訓，包括為課程開發提供有益的信息、可操作性的指導等。
 校本課程開發的培訓不僅需要理論及觀念意識層面的，更需要立足于校情的個例分析指導。為此，中學要盡可能與大學的有關專家建立長期的聯系，尋求專家指導，獲取理論支持；還要采取靈活多樣的培訓形式，做到通識培訓與專題培訓相結合，全員培訓與個別指導相結合，理論培訓與開發實踐相結合，使培訓在促進教師成長的過程中發揮積極作用。
 5．加強合作
 校本課程的開發是一個開放的民主決策過程。它需要領導的支持，教師之間的通力合作，同時要讓教師有足夠的時間從事研究開發活動。在當前課程負擔較重的情況下，更應該做好分工合作。我認為，一門選修課不一定就由一位老師上，可以由多位教師共同承擔。如影視欣賞，可以根據不同個人的興趣、專長分為幾個更小的模塊，每人承擔其中一部分，這樣既可以有效地減輕教師負擔，又有利于發揮教師的興趣愛好與特長，也讓更多老師在課程教授中品嘗成功的喜悅，從而營造寬松、和諧的氛圍，促進課程教授的質量的大幅度提高。
 加強合作還包括尋求校際合作，與別的學校有相關課程的建立合作關系，在合作中提高專業水平。
 6．構建有效的校本課程開發的評價機制。構建有效的校本課程開發的評價機制，是校本課程開發的重要內容。建立評價機制的目的在于診斷課程，修正課程并確認課程開設的價值，并根據形勢發展，推動校本課程深入持久地進行。學校定期對校本課程的實施情況和執行中存在的問題進行分析評估，將對課程的科學設置、完善和持續發展，對校本課程開發人員的課程素養的提高起到積極的推動作用。課程評價機制應是多維度、多元化的，既要看考試成績，又要考慮具體的校情、學情；既要了解學生的反饋，又要傾聽開課教師的自我評價；在關注教學實效性的同時，也要考慮教師個體承擔校本課程的情況；既著眼于校本課程的質量，又要保護教師開發校本課程的積極性。
 校本課程開發給每位教育工作者帶來了廣闊的發揮個性、施展才華的天地，也使每位教育工作者面臨極大的挑戰。校本課程開發目標的實現仍任重而道遠，它需要教師自身素質的不斷提高，也需要多方的共同努力。
 
【參考文獻】
1．崔允漷, 關于中學校本課程開發的再思考[J].基礎教育課程，2004.8
2．吳剛平，校本課程開發[M].成都：四川教育出版社，2002.10
3．李岱淼，小學校本課程開發熱中的冷思考[Z]
4．走進校本課程開發[Z]

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