淺析如何加強農村中學英語口語教學

時間：2024-08-07 09:46:31 教育畢業論文我要投稿

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淺析如何加強農村中學英語口語教學

        隨著全球化進程的進一步加快和國際交往的日益頻繁，口語能力越來越被人們所重視。初中新課程教學已經向傳統教學發起了強大的挑戰，從原來的“填鴨式”教法逐漸向“以學生為主體，教師為主導”的新目標教法過渡。初中英語教學不僅僅只為應付中考和高考，而要順應素質、外教改革的明顯趨勢，培育適應社會需求的、能說會道、全面的社會人才。因而，加強口語教學已成為當前初中英語教學的一項首要任務。然而，由于中學電化、多媒體等硬件教學設施較差，師資水平相對低下，學生英語基礎參差不齊等客觀原因，英語口語教學存在著重重困難。在多年的教學實踐中，筆者發現這種現象：大部分農村中學生學的是“啞巴英語”，有些學生筆試成績相當不錯，可一到英語口頭表達，卻吞吞吐吐，結結巴巴；有些自由會話時思維敏捷，語言流暢，可一站起來回答問題或到臺上表演，就抓耳撓腮，表達不完整。針對這一現象，筆者做了如下幾種分析。
        1. 英語開口的恐懼心理
        我曾向八年級300名學生發出問卷調查，讓他們道出不喜歡開口說英語的真實原因。調查結果顯示，有80%的學生認為對開口講英語有一種恐懼心理：學生怕出錯，怕受老師責備，怕被同學們恥笑。這種恐懼的心理嚴重影響了他們的正常思維和順利的表達。造成這種恐懼心理的主要原因是農村中學生相對于城市的學生來說膽量小，缺乏足夠的口語練習機會，學生英語基礎水平參差不齊等等。有些基礎差的學生認為自己的詞匯量小，語音語調不夠標準，缺乏開口的自信心，久而久之，就失去了口頭表達的愿望。
        2. 教師口語水平偏低，口語教法單調
        目前，不少農村中學英語教師的口語水平偏低，語音語調不夠標準，不能流暢地用英語教學；有些英語教師甚至除了帶讀單詞和課文之外，極少用英語授課，沒有營造良好的聽說氛圍；而有些喜歡“滿堂灌”，重語法教學，重筆試訓練，雖用新課程教材，卻“穿新鞋，走老路”，沒有充分利用好新教材中的Group Work, Class Discussion, Free-talk, Interview 等教學資源來調動學生開口說英語的興趣與熱情，這嚴重影響了學生聽說能力的有效提高。
        3. 班級學生人數過多
        培養聽說能力需要經過大量反復的實踐訓練，讓每個學生都得到充分的訓練機會。而農村中學往往班級人數過多，每班人數均在60—75之間。這種現狀往往導致難以有效地組織口語操練，學生個體表達的機會將大大減少，難以提高口語水平。
        4. 缺乏良好的語言環境
        我們都知道，在說英語的國家，孩子3周歲之后就能說一口流利的英語，而我國的大學生中，除了專修英語專業的，極少能用英語自由交談。可見，人們的語言水平和學習、生活的環境是息息相關的。我國中學生直接接觸英語情景交流的機會是非常有限的，他們的語言學習主要來自于每周的幾節英語課，課余時間極少接觸英語，沒有良好的語言氛圍，是非常不利于學生英語口語水平的提高的。
針對以上幾種現狀，筆者認為可采取如下幾種對策。
        一、教師應注意糾錯的技巧
        犯錯誤是每一個語言學習者學習過程中必然的現象。語言學習家Duly說過：“不犯錯誤是學不會語言的。”在學生自由表達的時候，教師如果一聽到他們在語句、語調、語法上有差錯就立即打斷糾正的話，不僅會打斷他們的思路，影響學生完整地表達，甚至會讓基礎不好的學生有太多的焦慮和挫敗感。因此，對學生交際中語言錯誤的糾正應以不使學生產生畏難情緒、不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的小錯誤，采用如“Well done”, “You are so good”, “You are better and better”等激勵性語言來消除他們緊張的心理，增強他們語言表達的自信心，讓他們不斷體會到戰勝自我、開口不難的成功體驗。
        二、認真備課，運用多樣化的趣味教學手段
        教師首先自身要有過硬的口語基本功，能說一口標準流利的英語，熟悉英語國家的習俗、風土人情，對各個領域的知識都有所了解，具有敏捷的思維和快速的應變技巧以及應對學生的足夠熱情和耐心。其次，備課時要正確地靈活設置語境，使教學內容在具體語境中呈現，掌握以情景、活動為主線的教材特點，創設多種情景，讓課堂內容更接近學生的實際生活。例如，教學一些生字、短語時，可使用身體語言來創設情景。如教詞匯turn on /turn off 時，就可作開關教室里的燈這一動作，老師的一個眼神、一絲微笑、一個恰到好處的手勢往往會感染和激勵學生。當然教師在上課前準備的教學實物要具有貼近學生生活的特點。如教學Go for it!七年級上冊Unit 7的內容時,教師可先準備夾克衫、T恤衫、帽子、手提包、褲子、鞋子、圍巾、襪子、裙子等實物，讓學生觀看這些實物并和自己的日常生活聯系起來，然后問學生：“What’s this in English?”學生回答：“It’s a jacket.”然后再問：How much is this jacket? It’s ten dollars.再問：What color is it?這樣讓學習和生活連在一起，許多學生踴躍舉手發言，整個課堂氣氛才會活躍，句型才能很快掌握。

Go for it!教材的詞匯量較大，語法項目也多，教師可準備好課件，利用多媒體教學，這樣可以省去大量的板書時間，并且更直觀、生動，更能激發學生的學習興趣。所謂“臺上三分鐘，臺下十年功”，只有做好課前的充分準備，“打有準備的仗”，讓學生在優化的情景中活動，在活動中顯示自己的接受能力和應答能力，自如運用所學的語言知識，他們才能體會到學以致用的趣味。同時，一些基礎差和膽怯的學生也因能超越自我產生一種成就感，感到無比的興奮，從而產生一股進一步學習的后勁，并逐步形成自主學習能力。這樣，他們開口的欲望就會而然地增強。
        三、營造良好的英語口語學習環境和氛圍
        一位外國教學專家曾說過：“成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”因此，在課堂教學中，教師應做到以下幾點。
        首先，應堅持用英語組織課堂教學。教師的口語就是對學生最好的示范、最好的，用英語教學有利于提高學生的水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。教師從七年級開始就應該用英語組織教學，一開始學生可能不習慣，聽不懂，教師可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。沒有足夠的聽的實踐是不可能開口說的，聽力理解提高了，開口說就有了依據和保證。同時，教師的語音語調直接影響著學生的語音語調，所以要想讓學生說出流利的有味道的英語，教師就要注意課堂用語的準確性和得體性：語音語調要正確，口齒清楚；話語組織要合理；語法正確，用詞準確；符合英語表達的習慣。此外，教師流利的口語、優美的音色也是激發學生說英語的“潛動力”。由此可見，教師堅持用英語教學、不斷完善自身的英語口語水平是英語口語教學成敗的關鍵。
        另外，還可以創設一些無意識記憶和學習的環境。比如，學校或教室的標語可用英漢兩種語言寫，可舉辦英語墻報、英語角、英語廣播、英語party等，可以開展英語講故事比賽、英語歌唱比賽；九年級的學生英語水平已經達到一定程度，可以進行英語演講比賽、英語辯論賽等來營造良好的語言學習氣氛，刺激學生在輕松愉快的環境下多開口說英語。
        四、加強小組合作學習
        當前中學英語教學現狀是：費時多，效率低。特別是現在班級人數多，整個教學過程未能尊重學生的個性，兼顧學生的個體差異，學生的課堂活動機會極少，這對口語教學十分不利。學生是學習的主體，只有充分調動他們的學習積極性，才能全面挖掘他們的潛能。在對學生進行深入分析后，筆者把每個班級分成若干個小組。在分組時，既考慮學生的性格、興趣特點，又注意到男女搭配、基礎差異。此外，小組長的選擇也非常重要，既要口語基礎好，有較好的表達能力，組織能力也要強，他們應該是老師和同學之間的一座橋梁，起著聯絡、溝通作用。
        此外，小組活動的素材也非常關鍵。機械的、無真實交際意義的口語問答或一般對話的簡單記憶、背誦，難以提高學生在日常生活中用英語進行口頭交際的能力。為了尋找一種讓學生樂于用英語進行口頭交際的辦法，我創造了多元化的接近學生生活實際的語言情景。每次出口語練習題目，盡量貼近學生的生活，在所學語言知識范圍內，選取自身感受最深刻的話題(topic)，杜絕偏題、怪題或沒有時代氣息的舊題。當學生覺得無法用現成的英語進行交際時，教會他們用不同的詞匯，通過不同的途徑來表達。平時的口語教學過程中，尊重學生個人興趣和愛好，以人為本，充分調動他們的聰明才智，鼓勵他們交流合作，從而提高他們開口說英語的興趣。
        例如，在一節圖畫描述的口語訓練課上，我首先把全班分成12小組，接著對同學們說：“Here I have many beautiful and colorful pictures. There are all kinds of things, people, drawings, places of interest in the pictures. Now let’s do the group work. Each group has 6 students with a beautiful picture. The group members sit around and discuss, make dialogues or speak a

passage about the picture. Then I’ll ask the students whose group number I chose to attend the speaking match with the pictures. I have invited some English teachers here to be the juries. Let’s see which group will win. The winners will get some prizes.”然后，我分給每個小組一張圖畫，學生拿到圖畫后，興趣盎然，氣氛非常熱烈。在學生口語自由表達的時候，教師可以適時幫助口頭表達有困難的學生，給他們提示一些關鍵詞，鼓勵他們多開口，這樣，全班同學都會積極參與到口語活動中來。學生的好奇心是很強的，他們除了討論本組的圖畫內容外，仍意猶未盡，還和其他組交換圖畫，進行即興問答。那節口語課的課堂氣氛非常活躍，學生在臺上不但描述了圖畫中的內容，還進行了拓展訓練。比如，在描述風景畫的時候，他們延伸到的話題，怎么去旅游，和誰一起去，怎么預定旅館等等；有些學生還發揮豐富的想象力，看圖講故事，并配上生動有趣的肢體語言，將同學們的學習熱情在陣陣歡笑聲中推向了高潮。可見，小組合作學習對提高學生的英語口語水平有著明顯的效果。
總而言之，口語能力是任何語言學習者的一項重要技能，也是交際能力所包含的重要技能之一。隨著語言的，化的外語教學已逐漸從單方面知識傳授轉向全面語言技能的培養，以滿足人才的需要。農村的英語口語教學更是任重而道遠，我們應該清楚地認識到在英語口語教學中存在的不足，充分發揮教師的能動性和學生的創造性，在課堂中以學生為主體，采取靈活多變的教學手段及方法，營造輕松生動的課堂語言氛圍，極早培養學生語言素質，以適應時代的需要。

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