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以興趣激發(fā)學生，以任務驅(qū)動教學
自從新課標教學改革以來,由于受應試以及師資等因素的影響，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或課堂中，教師講解仍多于學生操練，英語課堂教學的側重點仍然是語言本身的知識傳授。部分英語教師還是本著新教材形式上進入了新課標, 本質(zhì)上還是套用傳統(tǒng)的舊教法進行課堂教學；根據(jù)《標準》要求，老師應避免單純語言灌輸和機械操練的教學模式，應結合教學內(nèi)容與實際生活，設計能夠激發(fā)學生學習興趣、貼近學生生活實際的教學活動，盡量采用任務型教學途徑�！叭蝿镇�(qū)動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。如何在英語課程教學中更好地運用任務驅(qū)動式教學模式，讓學生在任務的驅(qū)動下積極“動”起來，讓課堂“活”起來？以下我將從如何設計課堂任務和培養(yǎng)學生的學習英語興趣來談談自己對初中英語任務型教學的認識。一、以興趣激發(fā)學生，豐富活躍課堂
興趣是推動人們認識活動的內(nèi)部動力，它是構成青少年學習積極性的最重要的心理因素，是自覺完成任務的力量源泉。教育家孔子曾經(jīng)說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者�！痹谟⒄Z學科的教學中，遵循學生興趣，努力培養(yǎng)學生學習英語的興趣。一旦引起了學生的興趣，學生就會對英語產(chǎn)生強烈的求知欲望，使學生能以飽滿的情緒積極主動地投入學習，輕松愉快地完成學習任務。任務型教學活動中所設置的活動有明確的目的性和可操作性，活動以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容、方式、情景吸引注意力，讓他們積極參與到活動中來。例如讓每位學生用英語設計有創(chuàng)意的節(jié)日賀卡或邀請卡、分組利用圖片講故事、根據(jù)教材話題展開討論等調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們的興趣，當他們能順利完成任務感受成功的時候，就會樹立起自信心，積極學習。這就提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生主動參與的積極性，有效地改變了學生被動的學習方式。
1．巧用教材，設計活動
新教材的大部分內(nèi)容相對貼近生活、貼近學生，使之與學生的實際生活密切聯(lián)系，話題設計在激發(fā)學生學習興趣方面也做了很多努力，這些吸引人的內(nèi)容，通過這些任務的完成，使每個學生對英語這門學科的學習都具有濃厚的學習興趣，強烈的學習欲望，進而主動、自主地學習。教師可根據(jù)新教材的特點，自主地設計一些新穎的學生感興趣的課堂學習任務，如把教學內(nèi)容結合個人生活習慣、學習方式等，以采訪或匯報任務形式交給學生調(diào)查小組成員的信息，這樣不僅不會給學生增加額外負擔，反而能極大地增強學生對英語的學習興趣，同時可以大大開闊學生的眼界。成功是興趣的支柱，我們在照顧大多數(shù)學生的同時，要兼顧和關心學習有困難的學生，根據(jù)他們掌握知識的情況，給他們設計的任務適當降低難度，有進步及時表揚和肯定，以增強他們的自信心，激發(fā)他們的學習興趣。
2．課前鋪墊，激發(fā)興趣
俗話說良好的開端是成功的一半,課前讓學生聽一段簡短的free talk，看一段精彩的視頻，甚至是一首歌曲,都能營造學習英語的良好氣氛,激發(fā)學生開口講英語的興趣,為活躍課堂氣氛做好鋪墊。圣誕節(jié)來臨一首“Jingel Bells”,也能點亮學生的學習熱情。如在“Unit 10 I’m going to be a basketball player.”課前我播放了一段精彩的NBA球賽，當學生進入教室的時候，聽著快節(jié)奏的伴奏,驚呼“Basketball! Michael.”“Look !Jordan.”這樣的鋪墊很快就吸引了學生的注意力，同時又可以很地導入新課，接下來就讓學生在任務的驅(qū)動下用語言做事。這就提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生主動參與的積極性，有效地改變了學生被動的學習方式。
二、以任務驅(qū)動教學，合理設計任務
“任務驅(qū)動”是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，并在完成任務同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發(fā)現(xiàn)、去思考、去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。“任務”直接影響教學效果，“任務”的設計至關重要。在新教材《Go for it》教材中涌現(xiàn)出大量的任務，教師如何設計學習任務是教學的重點。好的任務是任務型教學在中小學英語教學中得以成功實施的關鍵。因此，教師需圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性強、任務化的教學活動，讓學生通過這些多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的，從而培養(yǎng)學生運用語言的能力。
1.精心設計任務
精心設計操作性強的任務化活動是成功教學的首要條件。學生需要通過完成具體的任務來學習語言，積累學習經(jīng)驗和享受成功的喜悅。
教師可在真實生活中選擇適合課堂上開展的真實生活任務；或?qū)υ醋陨畹娜蝿占右栽O計，使其成為可以在課堂上展開的、與教學內(nèi)容相符的任務。如在教Grade 9,Unit 15時，教師可利用多媒體，在屏幕上呈現(xiàn)海牛生活的畫面。向?qū)W生提出一些相關的問題，包括有關海牛的描述，如何保護瀕危動物，以及動物園是否有利于動物的健康等。在課堂教學的開始階段，教師就應把設計好的任務以不同的方式呈現(xiàn)給學生。運用實物、圖片或形體語言，配合錄音、錄像、幻燈以及多媒體課件等視聽手段進行該任務的整體輸入，讓學生在感知語言信息的同時自然地受到任務的驅(qū)動。這有利于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動機。由于學生的語言知識和語言技能與完成任務之間存在著差距，教師需要在這一教學過程的備課階段，抓住學生喜活動、好模仿和記憶力強的特點，組織好與完成任務密切相關的課堂教學活動,使學生主動愉快地參與學習，輕松地學習和掌握完成任務所需的語言知識和技能。 2.任務的設計要真實而有趣
任務型教學要求以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。任務的設計應盡量貼近學生的生活和經(jīng)歷，才能引起學生的共鳴，并激發(fā)學生參與的積極性，使學生有事可做、有話可說。學生對于貼近他們生活經(jīng)驗的任務，會很積極、很自信地投入其中。在平時的教學中，教師可以創(chuàng)設如打電話、過生日、購物、、問路、看病等栩栩如生的貼近學生生活的任務型活動，開展交互式、合作式學習。興趣是學習活動的重要動力，當學生對學習的內(nèi)容有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力也能迅速提高。設計真實的、貼近學生生活的任務，能更好地激發(fā)學生的學習興趣。脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用進行交際的目的。因此，應盡量以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。
3.任務的設計要有層次性
為了讓學生從教學內(nèi)容中獲取新的信息，教師應根據(jù)教學條件的實際去設計任務，所設計的任務應由簡到繁，由易到難，層層深入，構建由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，使教學階梯式地層層遞進。任務越容易，參加任務的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學習興趣就會越濃厚。剛開始設計的任務應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來。新目標教材Go for it Book Ⅱ Unit 6學了很多關于動物的單詞，在呈現(xiàn)新單詞之后，我讓一些學生做動作表演，其他學生猜是什么動物。站在講臺上的學生很神氣地說道：“Guess !What kind of animal is it? Do you like it? Why?”“ I like it because it’s interesting./I don’t like it because it’s too scary. ”學生在表演展示的過程中，重新鞏固了單詞，加深了對動物的了解，也從中體會到了一種成功的喜悅。在提問交流的時候，學生又會不自覺地運用所學句型和單詞。學生甚至會問到“What’s your favorite animal？”等等。在設計教學句型的任務時,我比較喜歡用一些連詞“and, but, because...”把新句型組合起來，讓學生從教學內(nèi)容中獲取更多新的信息。例如：“I like koalas but I don’t like snake.”“I like... and /but my friend likes...”“I like it because it’s cute.” 這樣更能調(diào)動學生的積極性，使習慣只聽不講的學生更樂于開口說英語。緊接著設計一份調(diào)查表格，先給學生一些例子，啟發(fā)學生的思維后，讓學生按例子試寫，最后進行匯報。這一任務非常有利于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力和綜合運用語言的能力。4. 兼?zhèn)湫紊�，設計“做中學”任務
任務型教學強調(diào)在“做中學”，注重“用語言做事”。其中“學”是為了“做”，而“做”又可促進“學”。即語言和做事兩者相互聯(lián)系，相輔相成，這是任務型教學的本質(zhì)---“神”。同時，任務型教學適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動——這就是其“形”。在任務型教學活動中要做到收放有度，形神兼?zhèn)�，教師應根�?jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要來設計令學生感興趣的不同形式的任務：師生互動、生生互動、小組合作、角色扮演、采訪調(diào)查、講故事、復述課文等等。讓學生通過玩、演、視、聽，感知、體驗、實踐、參與及合作等活動方式，完成英語課堂教學任務。學生在課堂上完成的真實的交際任務越多，學生使用現(xiàn)實生活語言的機會也就越多，運用語言交際的能力也就越強。實踐證明，“形神兼?zhèn)洹�、形式多樣的任務活動形式，改變了沉悶僵化的傳統(tǒng)模式，活化了中學英語的課堂，讓學生們在課堂上有話可說，有事可做，學以致用。因此,在教學過程中，我們應設計讓學生在“做中學（learning by doing）”的任務，讓學生自始自終通過具體的任務來學習語言，為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經(jīng)驗，享受成功的喜悅。
總之，教師必須通過改革課堂教學結構，改變傳統(tǒng)的外語教學為任務型教學，深入分析教材，把握各個單元的語言功能話題在真實生活中的運用情景，根據(jù)教學內(nèi)容、教學條件以及師生狀況，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”， 使學生始終保持強烈的學習愿望，讓學生在強烈的興趣和求知欲中完成“任務”， 培養(yǎng)學生掌握和運用語言交際能力，從而提高英語水平。
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