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淺談如何上好作業(yè)分析課
作業(yè)是課堂的繼續(xù)和補(bǔ)充，它既是老師完成教學(xué)活動的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生掌握知識和形成能力的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生對知識掌握的缺陷，最容易從作業(yè)中表現(xiàn)出來。大部分老師對作業(yè)中的錯誤都能不厭其煩地一一訂正。然而，作業(yè)發(fā)下去后，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生只是浮光掠影般看一遍；有的因窮于應(yīng)付各科作業(yè)，連看都不看。所以，許多錯誤常常是一錯再錯，長時(shí)間糾正不過來。究其原因：一是學(xué)生的知識掌握得不牢固，理解不透徹；二是錯誤出現(xiàn)后，老師沒有具體指導(dǎo)和幫助學(xué)生及時(shí)糾正。針對目前新教材中筆頭練習(xí)偏少，學(xué)生筆頭表達(dá)能力低下的情況，筆者以為，除了課堂教學(xué)在“練”字上要多下功夫，適當(dāng)布置一些少而精的課外練習(xí)之外，更重要的是如何從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)教給他們分析和解決問題的能力。下面是上好作業(yè)分析課的幾點(diǎn)做法。一、作好批改作業(yè)的札記
為了上好作業(yè)分析課，做到對癥下藥，有的放矢，老師每次批改作業(yè)時(shí)應(yīng)把有代表性的錯誤記下來，進(jìn)行綜合分析，找出學(xué)生出錯的普遍，抓住主要問題進(jìn)行解決。如：在作業(yè)中常出現(xiàn)：Does Tom likes playing football? Tom can speaks Chinese.這種類型的錯誤。其關(guān)鍵是學(xué)生只記住了一般現(xiàn)在時(shí)主語是第三人稱單數(shù)時(shí)，行為動詞后加s的規(guī)則，而對助動詞和情態(tài)動詞后用動詞原形的規(guī)則沒掌握。找出了出錯的原因后，老師就可以此去備作業(yè)分析課。
二、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生上好作業(yè)分析課
老師在傳授某項(xiàng)知識或解答某個(gè)疑難時(shí)，不應(yīng)越俎代庖，和盤托出，而是要通過實(shí)踐，引入思索，善于啟發(fā)學(xué)生急切的求知欲望。只有“引而不發(fā)”，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并記憶深刻。所以在作業(yè)分析課上，老師不必作詳細(xì)的講解，其主要責(zé)任是在“引”字上下功夫。例如：許多中學(xué)生從初一到初三都犯著下面類似的錯誤：All the snow are white. There are some water in the cup.這種錯誤的出現(xiàn)不是老師沒有糾正，也不是學(xué)生不懂，只是老師認(rèn)為很簡單，只要提醒學(xué)生snow, water是不可數(shù)的，謂語動詞用單數(shù)。而學(xué)生印象不深，聽過以后便忘記。筆者以為，這種錯誤應(yīng)加以重視，及早、及時(shí)幫助學(xué)生糾正。本人的做法是：利用一個(gè)早自習(xí)，前一天特意布置的有關(guān)練習(xí)題發(fā)給學(xué)生（練習(xí)本看未批改），然后叫一個(gè)做錯的學(xué)生到黑板前翻譯“一些米是紅的”果然不出所料，他譯成：Some rice are red. 我沒有立即糾正他的錯誤，而是在班上進(jìn)行問答：
T: Why“are”is used here instead of“is”?
S: Because “rice”is in plural number.
T: How do you know?
S: Because there is a“some”before “rice”.
T: Can you tell me how much is“some rice”?
這時(shí)學(xué)生停了一會兒，然后回答：I don’t know.全班學(xué)生注意力都高度集中，等待結(jié)論，于是我便：rice屬不可數(shù)名詞，因是不可數(shù)，我們就把它當(dāng)一個(gè)實(shí)物看待。有的學(xué)生舉手問，為什么rice前面要帶定語some呢？我進(jìn)一步點(diǎn)明：some是說明量的，不是說明數(shù)目的多少，因此謂語動詞用is，而不用are。至此，學(xué)生已全部明白。
我再要求他們把剛發(fā)下去的作業(yè)相互交換批改，錯的地方要改正。緊接著掛起小黑板讓學(xué)生做填空練習(xí)：如 there any orange in the bottle? Some ink red. There much water in the river.等等，這樣反復(fù)練習(xí)，直到看見題目，就能脫口而出。 三、小分析課和大分析課
針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤的多少、典型性或普遍性，可把作業(yè)分析課分為小分析和大分析兩種。
小分析課一般利用講新課前幾分鐘即可，關(guān)鍵是要能夠吸引學(xué)生的注意力，爭取在最短時(shí)間里讓學(xué)生理解錯誤所在。如：一次填空練習(xí)題中，不少學(xué)生這樣做：Where is the light? It’s right on your head. 這一次我用的是簡筆畫。在黑板上畫二個(gè)光頭男孩，頭上各頂著一個(gè)亮著的大燈泡，顯出表情痛苦的男孩旁用紅粉筆寫著：on his head. 在臉帶笑容的男孩旁寫著：over his head.接著把剛才的填空題寫在黑板上，留出空格，問應(yīng)該填on還是over，學(xué)生們異口同聲地說“應(yīng)填over”。
大分析課通常是兩三周進(jìn)行一次，主要以語法現(xiàn)象為線索，以學(xué)生在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)中所出現(xiàn)的錯誤為突破口，進(jìn)行分析歸納。要求老師課前做好充分準(zhǔn)備，把平時(shí)批改作業(yè)的札記里有典型代表的錯誤填寫在卡片上，把他們編成若干個(gè)練習(xí)題或短文、對話，在課堂上邊分析邊練。例如：在教完一般過去時(shí)后，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在回答用行為動詞構(gòu)成的過去時(shí)問句時(shí)，常用一般現(xiàn)在時(shí)回答。為了糾正學(xué)生的錯誤，我用了整整一課時(shí)進(jìn)行作業(yè)分析。首先把學(xué)生近期做錯的有代表性的句子寫在黑板的左邊。如：
Did you watch TV yesterday?
Yes, I watch TV yesterday.
When did he write to you?
He write to me last week.
Where did they play football?
They play football in our school.
再叫幾個(gè)一般過去時(shí)掌握較好的學(xué)生到黑板前來改正。接著，讓學(xué)生用過去時(shí)向老師提問，老師回答之后，就讓同座位的學(xué)生相互問答。接下來，把一篇短文按問答的形式寫在小黑板上（動詞部分用紅粉筆劃線）掛在黑板的中間，把學(xué)生分成兩部分進(jìn)行問答：
Where did you go last Sunday? I went to West Hill farm./ When did you get there? I got there early in the morning./ What did you see on the farm? I saw many kinds of animals. / What did you do? I helped the farmers with their farm work./ When did you come back? I came back in the afternoon. / Did you have a good time? Yes, I had a good time.問答過后，讓學(xué)生用一般過去時(shí)把上面的對話改寫成短文，并叫一位學(xué)生把改寫后的短文寫在黑板的右邊。最后要大家從左到右看黑板，學(xué)生邊看，老師邊復(fù)習(xí)一般過去時(shí)的結(jié)構(gòu)，課后布置相應(yīng)的作業(yè)。這樣有分析、有練、有問有答的形式，不但糾正了學(xué)生的語法錯誤，而且鞏固了助動詞、時(shí)間狀語等的用法，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的口語能力。
上好作業(yè)分析課需要持之以恒，需要師生的密切配合。上好英語作業(yè)分析課對于彌補(bǔ)學(xué)生的知識缺漏，大面積提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。
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