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試析多媒體技術(shù)的發(fā)展與高校教師教學(xué)科研理念的更新
論文摘要：多媒體技術(shù)能夠在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。因此，在現(xiàn)代理論下的多媒體技術(shù)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、、評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化的理論與實(shí)踐，將成為高校教師教學(xué)科研的重心，廣泛應(yīng)用于科研和教學(xué)。
論文關(guān)鍵詞：多媒體；教師；教學(xué)；科研
在當(dāng)前信息技術(shù)浪潮不斷席卷世界各個(gè)角落的形勢(shì)下，現(xiàn)代教育技術(shù)的突出特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育思想、教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合�，F(xiàn)代教育技術(shù)已成為一個(gè)國(guó)家的教育走向現(xiàn)代化、國(guó)際化所憑借的根本手段。如今，由于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的直接介入和廣泛應(yīng)用，高等學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、人才培養(yǎng)模式、科學(xué)研究?jī)?nèi)容與策略等方面都發(fā)生了深遠(yuǎn)的變革。在這場(chǎng)大變革中，高校將被賦予新的含義。評(píng)價(jià)一所高校，除了傳統(tǒng)意義上的各種標(biāo)準(zhǔn)，特別要看其是否擁有獲取現(xiàn)代信息的各種設(shè)備和技術(shù)、教師是否具備利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的能力以及進(jìn)行科研探索的能力。
一、理論依據(jù)
自從20世紀(jì)70年代以來(lái)，建構(gòu)主義(Construe—tivism)作為一種能更充分解釋教與學(xué)過(guò)程復(fù)雜性的理論就越來(lái)越為人們所推崇。近年來(lái)，建構(gòu)主義的教學(xué)思想為越來(lái)越多的教育者所認(rèn)同。無(wú)論是以皮亞杰為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義，還是以維果茨基為代表的建構(gòu)主義，都主張教師在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)扮演“合作者”和“促進(jìn)者”的角色。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者要在完整、真實(shí)的中進(jìn)行有意義的體驗(yàn)活動(dòng)”，同時(shí)也明確指出“學(xué)習(xí)者應(yīng)在教師和同學(xué)的參與和幫助下，掌握他無(wú)法單獨(dú)領(lǐng)會(huì)的概念和思想”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還提出要利用各種信息來(lái)支持學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并將其視為意義建構(gòu)的必要前提。這一理論把人們的視角從“知識(shí)是一種產(chǎn)物”轉(zhuǎn)向了“學(xué)習(xí)是一種過(guò)程”。
依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，多媒體技術(shù)則是創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境的最有效工具。而教師的任務(wù)，一方面，要充分利用多媒體技術(shù)所提供的各種信息源來(lái)引導(dǎo)、支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，監(jiān)督和促進(jìn)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確作出自我評(píng)價(jià)；另一方面，開(kāi)展相關(guān)的各項(xiàng)科研探索。
二、多媒體技術(shù)的固有特性
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展過(guò)程表明，它的主要技術(shù)內(nèi)容產(chǎn)生于本世紀(jì)，它含有對(duì)人的諸因素較多的研究，也含有對(duì)學(xué)習(xí)者日益增加的重視或尊重。當(dāng)然，它也廣泛采用了物化形態(tài)的技術(shù)成果，如幻燈、、、收音機(jī)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等作支撐，其結(jié)構(gòu)已較為復(fù)雜，所覆蓋的范圍相當(dāng)廣泛�，F(xiàn)代教育技術(shù)至少涉及以下領(lǐng)域的研究或?qū)嵺`，即基礎(chǔ)性研究、技術(shù)性研究、教育系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)研究、教學(xué)媒體的開(kāi)發(fā)利用、教育環(huán)境的相關(guān)研究、教學(xué)管理研究。
在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的多媒體技術(shù)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化的理論與實(shí)踐。其特點(diǎn)在于，通過(guò)信息技術(shù)集聲音、文本、圖形、圖表、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體，把教學(xué)內(nèi)容立體地呈現(xiàn)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，使其全方位、多角度地獲取信息，參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
研究表明，人類接收信息是通過(guò)視、聽(tīng)、嗅、觸、味這五種感官進(jìn)行的，其中80％的信息是通過(guò)視覺(jué)從大量圖像中得到的；心家Treicher也曾證明，人類獲取信息的94％來(lái)自于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。不僅如此，關(guān)于人類對(duì)其所接收信息的記憶持久性方面，Treieher的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步表明，人們能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，聽(tīng)到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50％，在交流過(guò)程中所說(shuō)內(nèi)容的70％。鑒于以上研究和實(shí)驗(yàn)，人類在接收、記憶信息的過(guò)程中對(duì)于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官的依賴程度之深令人毋庸置疑，這與多媒體技術(shù)的固有特性高度一致，故成為多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)效率、提高教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)科研的有力佐證。
但是，必須指出，多媒體這種通過(guò)多樣形式營(yíng)造非凡表現(xiàn)力和強(qiáng)大沖擊力的視聽(tīng)效果的固有特性在發(fā)揮其積極作用的同時(shí)，也表現(xiàn)出一定的弊端，如降低學(xué)生的注意力。認(rèn)知學(xué)有關(guān)注意力持續(xù)度的實(shí)驗(yàn)表明，如果一堂課投影播放超過(guò)20分鐘，學(xué)生就會(huì)由于視覺(jué)疲勞而引發(fā)習(xí)得知識(shí)能力的下降。因此，為了保證多媒體技術(shù)應(yīng)用下的良好教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中，圖像必須要輔以教師的說(shuō)明性或文字，才便于引起信息接收者的興趣，促使其長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注與記憶，保持其思維的活躍狀態(tài)，進(jìn)而維持其接受知識(shí)的能力始終處于較高水平。而且，就評(píng)估教學(xué)效果而言，一方面，多媒體技術(shù)的固有特點(diǎn)使其自身無(wú)法監(jiān)測(cè)并評(píng)估學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容和多媒體的反應(yīng)和習(xí)得情況；另一方面，學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估也是同師生之間的呼應(yīng)與關(guān)系的和諧程度高度相關(guān)的。綜上所述，這種現(xiàn)代技術(shù)的固有特性在客觀上對(duì)高校教師提出了新要求：適度、有效地利用并駕馭多媒體技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，在科研探索中調(diào)整研究策略與理念。
三、多媒體技術(shù)視角下的高校教師教學(xué)與科研策略
在多媒體技術(shù)視角下，建構(gòu)主義的教學(xué)(特別是基于任務(wù)設(shè)計(jì)和基于問(wèn)題解決的教學(xué))，對(duì)高校教師提出了更高的要求。一方面，要有效利用各種多媒體教學(xué)資源組織教學(xué)，協(xié)助并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成新知識(shí)的建構(gòu)；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的高效互動(dòng)，設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，不同學(xué)科領(lǐng)域的教師可以利用多媒體技術(shù)允許學(xué)生在主題內(nèi)容的探討方面有不同程度的自由，并且在如何接受學(xué)生對(duì)課程核心思想的建構(gòu)方面有所不同。除了靈活的主題知識(shí)是必要的以外，對(duì)教師的教學(xué)技巧也有更高的要求。教育者們要努力于具體的教學(xué)技巧(如講課、討論、合作學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí))如何適合于多媒體中構(gòu)建的建構(gòu)主義模型。同時(shí)，由于建構(gòu)主義理念的另一個(gè)核心價(jià)值是合作學(xué)習(xí)，因此，要使學(xué)生能夠合作學(xué)習(xí)，就要求教師對(duì)分散的學(xué)習(xí)環(huán)境(這是由于多媒體技術(shù)所致)要有引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和技能方面的能力。如利用現(xiàn)代技術(shù)提供的多種便利條件，引導(dǎo)學(xué)生查資料、讀文獻(xiàn)、做、寫(xiě)報(bào)告、再作出陳述和討論，引導(dǎo)其進(jìn)行思考、聯(lián)想和創(chuàng)新，進(jìn)而形成其知識(shí)建構(gòu)。此外，教師有必要減少甚至拋開(kāi)紙筆的客觀測(cè)驗(yàn)，進(jìn)而形成一種新的教學(xué)評(píng)估方式，這種新的評(píng)估可以包括學(xué)生創(chuàng)作、撰寫(xiě)研究報(bào)告、制作模型，或者以戲劇、、辯論或其他的形式進(jìn)行表演。
聯(lián)合國(guó)教科文組織曾明確提出，“教學(xué)質(zhì)量＝(學(xué)生+教材+環(huán)境+教法)x教師素質(zhì)”。筆者認(rèn)為，其中的“教學(xué)質(zhì)量”是指教學(xué)與科研的整體水平，“環(huán)境”指應(yīng)用多媒體等手段的現(xiàn)代教育技術(shù)，“教師素質(zhì)”則涵蓋了教師教學(xué)與科研的雙重能力。以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)觀念存在多方面的沖擊，對(duì)高等教育的終身化、多樣化、個(gè)性化、綜合化等具有創(chuàng)新意識(shí)觀念的形成產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響。因此，作為高等教育基層執(zhí)行者的高校教師，必須具有創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新技能，塑造創(chuàng)新人格。只有創(chuàng)新型的教師才能進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新研究；只有教學(xué)的創(chuàng)新研究，才會(huì)使教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。意識(shí)是前提，思維是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，情感是動(dòng)力，人格是保證，這幾個(gè)要素相互作用，成為在先進(jìn)教育理念下的、有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)的高校不斷走向現(xiàn)代化、國(guó)際化的根本條件。
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