試論中小學(xué)教育科研的意義和方法論文（精選5篇）
現(xiàn)如今，大家都接觸過論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問題的的能力。寫論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫嗎？下面是小編整理的試論中小學(xué)教育科研的意義和方法論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
試論中小學(xué)教育科研的意義和方法論文 篇1
【論文摘要】振興依靠，教育振興依靠教師，教師技能提高依靠教學(xué)實(shí)踐和研究，而教師的教學(xué)實(shí)踐和研究都離不開教育科研方法的和引導(dǎo)。本文試就中小及教師的教育科研的意義和方法進(jìn)行探討，以便同仁借鑒。
【論文關(guān)鍵詞】中小學(xué)；教師；教育科研
什么是教育科研？
教育科研是以為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，作為一個(gè)教育工作者，只要能夠在工作中發(fā)現(xiàn)教育上的問題，并能運(yùn)用正確的，系統(tǒng)的方法，去求得科學(xué)的結(jié)論，去解決工作中出現(xiàn)的問題。這種活動(dòng)就稱之為教育科研。
人們做任何事情，都有個(gè)目的。中小學(xué)教育科研的目的，就是通過教育科學(xué)理論為武器，以中小學(xué)教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，探索新形勢(shì)下新的、未知的教育規(guī)律，以便發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教育過程中的新情況，解決新問題，從而正確地指導(dǎo)今后中小學(xué)教育的工作，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展。
按照的觀點(diǎn)，事物總是前進(jìn)的、發(fā)展的。我們的教育工作，它必將隨著、的發(fā)展而發(fā)展，指導(dǎo)教育運(yùn)行的規(guī)律也必然在豐富、在完善、在發(fā)展。廣大中小學(xué)教育工作者，只有聯(lián)系本職工作認(rèn)真地、不斷地探索，才能培養(yǎng)和造就更多更好的社會(huì)勞動(dòng)者。因此，開展和加強(qiáng)中小學(xué)教育科研，對(duì)于深化教改，切實(shí)搞好九年義務(wù)教育工作，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才，都具有十分重要的意義。
1．開展和加強(qiáng)教育科研，是深化中小學(xué)教育改革與發(fā)展的需要
為適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，必須改革現(xiàn)行教育中的思想、體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法等方面中的已經(jīng)過時(shí)或落后了的東西。而這些方面的改革都亟需從理論與實(shí)踐的結(jié)合上給予正確的回答，提出有效的措施，廣泛地動(dòng)員和組織開展中小學(xué)教育科研活動(dòng)，充分發(fā)揮廣大教師的聰明才智，集思廣益，這是為建立有中國(guó)特色的教育體系提供科學(xué)理念依據(jù)的源泉，是推動(dòng)教育改革與實(shí)踐發(fā)展的動(dòng)力。進(jìn)行教育科研，每一位中小學(xué)教育工作者責(zé)無(wú)旁貸，因此要積極行動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮主人翁作用，為推進(jìn)素質(zhì)教育，做出各自應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
2．開展和加強(qiáng)教育科研，是全面提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的需要
我們知道，學(xué)校的每一門學(xué)科，都涉及到教育科學(xué)的理論；每一門學(xué)科的教學(xué)，都需要教育科學(xué)理論去指導(dǎo)。教育是一門，廣大中小學(xué)教師，在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)有責(zé)任感和使命感，認(rèn)真地進(jìn)行教 改實(shí)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，用取得的成果解決教學(xué)中的新問題；對(duì)學(xué)期或?qū)W年度所實(shí)驗(yàn)的課題或項(xiàng)目應(yīng)進(jìn)行書面，找出差距，繼續(xù)研究。這樣邊研究，邊實(shí)踐，自編自導(dǎo)自演，既可以優(yōu)化“教”，也可以優(yōu)化“學(xué)”，既經(jīng)濟(jì)快捷，又方便實(shí)惠。所以說(shuō)，教育科研的成果，一旦被廣大教師所掌握，就可以變成提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)力量。目前許多學(xué)校都總結(jié)提出了“抓科普、促科研，以科研帶教研”等全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒。如，遼寧盤錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，非常重視學(xué)�？蒲薪M織和科研活動(dòng)的建設(shè)。他們不僅把科研成果通過報(bào)刊雜志進(jìn)行宣傳報(bào)道，而且還積極主動(dòng)地把經(jīng)驗(yàn)豐富的教師派出去巡回講學(xué)、作報(bào)告。這樣做正是取“他山之石，可以攻玉”，以便修正和完善自己的科研理論，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，數(shù)十年長(zhǎng)期堅(jiān)持，因而成為全國(guó)一流中學(xué)。該校的科研帶頭人魏書生，也逐步鍛煉成為教育實(shí)驗(yàn)改革的專家，全國(guó)知名。
3．開展和加強(qiáng)教育科研，是提高中小學(xué)教師素質(zhì)的需要
國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步依靠科技�？萍嫉陌l(fā)展要靠教育。而教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師。也就是說(shuō)，教師的素質(zhì)決定著教育發(fā)展的水平。從古今中外教育史的發(fā)展看，那些著名的教育家無(wú)不是經(jīng)過教育科研———長(zhǎng)期不斷的教育實(shí)踐發(fā)展而來(lái)的。我國(guó)古代的，提出了“有教無(wú)類”、“因材施教”、“知之為知之”、“不知為不知”、“溫故而知新”等教育教學(xué)的理論，并終身為之實(shí)踐，因而成為歷代尊崇的教育思想家。我國(guó)現(xiàn)代著名的人民教育家陶行之先生，他的”生活教育”的理論，就是他在數(shù)十年教書育人的不斷實(shí)踐中總結(jié)創(chuàng)立的。我國(guó)當(dāng)代著名教育改革家魏書生，也是在他十多年教育教學(xué)工作實(shí)踐中，邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊研究，才不斷取得優(yōu)秀成果的�！叛灾@些例子都充分說(shuō)明，廣大中小學(xué)教師，開展與教育教學(xué)工作實(shí)際緊密聯(lián)系的教育科研活動(dòng)，經(jīng)過選擇課題，定向研究，不斷總結(jié)積累，不僅可使“教”有特色，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，而且能提高教師自身的科研素質(zhì)和實(shí)踐能力。可以說(shuō)，教育科研活動(dòng)正是造就教育家，造就一大批卓有成效的教育工作者的根本途經(jīng)；也是提高廣大中小教師素質(zhì)的有效手段。
4．開展和加強(qiáng)教育科研，是發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的需要
科學(xué)的教育理論，來(lái)源于教育實(shí)踐。而教育科研，正是使大量豐富的教育實(shí)踐（包括教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)）上升為教育科學(xué)理論的必由之路。因此，從某種意義上說(shuō)，沒有教育科學(xué)研究，就沒有教育科學(xué)理論的發(fā)展。教育科學(xué)理論得不到發(fā)展、完善和提高，怎么談教育的改革和發(fā)展呢！只有廣泛開展和加強(qiáng)中小學(xué)教育科研工作，才能有效地指導(dǎo)九年義務(wù)教育的普及和順利實(shí)施，確保提高全民族整體素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
那么，怎樣開展中小學(xué)教育科研工作呢？主要可從以下兩方面進(jìn)行：
一方面，努力轉(zhuǎn)變觀念，樹立參與意識(shí)，擴(kuò)大科研組織，充分調(diào)動(dòng)廣大中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的積極性。通過加強(qiáng)中小學(xué)教育科研專門機(jī)構(gòu)的建設(shè)和，集中物力，有目的、有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開展科學(xué)研究，以推動(dòng)教改的深化和素質(zhì)教育的落實(shí)。各學(xué)校也可借此開展結(jié)合本校實(shí)際的科學(xué)研究，以促進(jìn)本校教育教學(xué)工作的完善和提高。具體方法可采用觀察法、法、實(shí)驗(yàn)法、總結(jié)法等常用的科學(xué)研究方法進(jìn)行研究。
另一方面，作為教師，直接面對(duì)學(xué)生，活動(dòng)于教育教學(xué)實(shí)踐過程之中，具有進(jìn)行教育科研最有利的條件。廣大中小學(xué)教師，應(yīng)立足本職，立足自身實(shí)際，努力學(xué)習(xí)，勤奮鉆研，注意挖掘和發(fā)現(xiàn)工作中出現(xiàn)的問題，聯(lián)系有關(guān)科學(xué)理論，開展力所能及的科研活動(dòng)，積極撰寫科研論文，逐步提高科研能力，努力使自己退出“教書匠”行列，逐步鍛煉跨入到“科研型”甚至“學(xué)者型”教師的行列。因?yàn)�，教師在科研道路上的鉆研精神和所取得的科研成果，正是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一個(gè)有力因素；教師在學(xué)生中的威信，在很大程度上也是建立在他較高的自身素質(zhì)和科研水平上的。這就要求每一位教師都必須樹立起強(qiáng)烈的工作責(zé)任感和危機(jī)感，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)。切勿安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。俗話說(shuō)得好：“萬(wàn)事開頭難”，“千里之行始于足下”，“世上無(wú)難事，只要肯登攀”，“萬(wàn)木苦爭(zhēng)春，何患未成林”。在平凡的崗位上，也能實(shí)踐出真知，為教育科研的發(fā)展和素質(zhì)教育的實(shí)施，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
試論中小學(xué)教育科研的意義和方法論文 篇2
[摘要]中小學(xué)教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要力量，草根性是其最穩(wěn)定、最本質(zhì)的原始屬性。中小學(xué)教育科研的草根性具有樸素性、大眾性和實(shí)踐性等特點(diǎn)�，F(xiàn)實(shí)中，中小學(xué)教育科研活動(dòng)散失草根性的現(xiàn)象仍然存在。因此，學(xué)校要提高中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)，培育中小學(xué)科研文化，完善中小學(xué)教育科研成果的評(píng)價(jià)機(jī)制，以尊重和保護(hù)中小學(xué)教育科研草根性。這樣，中小學(xué)教育科研才能充分發(fā)揮其功能，真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量乃至推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。
[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；教育科研；基層科研
中小學(xué)教育科研是人們基于中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐面臨的實(shí)際問題，采用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒�，�?chuàng)造性地改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，探索教育教學(xué)規(guī)律，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的一種教育科研活動(dòng)。中小學(xué)教育科研中，廣大一線教師是“主力軍”，課堂是“實(shí)驗(yàn)室”，對(duì)教育現(xiàn)實(shí)進(jìn)行干預(yù)是核心和關(guān)鍵。深入中小學(xué)教育科研活動(dòng)，讓人強(qiáng)烈地感受到一種來(lái)自民間和大眾的底氣，這是中小學(xué)教育科研最原始的稟賦，筆者將這種最原始的稟賦稱為草根貹。這是中小學(xué)教育科研從尋求外在支持到挖掘內(nèi)在屬性轉(zhuǎn)向的一種新嘗試。
一、中小學(xué)教育科研具有草根性
草根性是指事物本身所具有的、關(guān)注普通民眾生存狀態(tài)的屬性。草根性本身具有的特點(diǎn)與其所代表的群體特點(diǎn)相類似，如分布廣泛、生命頑強(qiáng)、樸實(shí)無(wú)華、重義輕利和吸納百川等。我們討論中小學(xué)教育科研的草根性，主要強(qiáng)調(diào)關(guān)注：一是中小學(xué)教育科研的主體是“草根的”。中小學(xué)教育科研的主體是廣大中小學(xué)教師，而不僅僅是理論家和教育科研精英；中小學(xué)教師不是理論家和教育科研精英們研究活動(dòng)的陪襯和附庸，其主體性教育創(chuàng)新活動(dòng)是中小學(xué)教育科研的重要內(nèi)容。二是中小學(xué)教育科研的內(nèi)容是“草根的”。它源自廣大教師對(duì)科學(xué)、高效教育教學(xué)方式方法的追求和探索，而非“自上而下”的、“空降式”的工作安排�；趶V大教師崇高的職業(yè)精神和科學(xué)態(tài)度，他們將日常教育教學(xué)活動(dòng)中面臨的實(shí)際問題視為中小學(xué)教育科研的研究對(duì)象，在實(shí)踐中進(jìn)行積極探索，形成了大量珍貴、可資借鑒的教育思想和教學(xué)藝術(shù)。從古代《學(xué)記》反映的教學(xué)藝術(shù)到時(shí)下名師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；從古代“不憤不啟，不俳不發(fā)”、產(chǎn)婆術(shù)到今天內(nèi)容豐富、形式各異的“教學(xué)法”，無(wú)一不是一線教育工作者的實(shí)踐所得。三是中小學(xué)教育科研成果的評(píng)價(jià)是“草根的”。檢驗(yàn)中小學(xué)教育科研的唯一標(biāo)準(zhǔn)是是否推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提高，是否促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是否帶動(dòng)中小學(xué)辦學(xué)水平的提升。
二、中小學(xué)教育科研草根性的特點(diǎn)
任何事物的特征都有程度之分，一種是深刻的，內(nèi)在的，先天的，基本的，就是屬于原素或材料的特征；另外一種是表面的，外部的，派生的，交叉在別的特征上面的，就是配合或安排的特征。我們認(rèn)為，草根性是中小學(xué)教育科研的“屬于原素或材料的特征”，而不是“配合或安排的特征”。從起源來(lái)看，中小學(xué)教育科研自然生長(zhǎng)在古今中外教育工作者長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中，是原始的、質(zhì)樸的，反映廣大教育工作者各種職業(yè)精神、教育理念、教學(xué)技巧、生活狀態(tài)和精神世界的，它是中小學(xué)教育發(fā)展的客觀記載和真實(shí)見證，是相對(duì)于致力構(gòu)建成熟抽象的理論體系、經(jīng)過教育理論家加工改造過的基礎(chǔ)性研究而言的。從生存狀態(tài)看，草根性強(qiáng)調(diào)教育科研應(yīng)該不脫離廣大中小學(xué)教師面臨的實(shí)際問題，不脫離具體的日常教育教學(xué)活動(dòng)，不脫離其學(xué)校和社會(huì)環(huán)境，蘊(yùn)含著中小學(xué)教師群體的文化基因、精神特質(zhì)，其生命力在于能為中小學(xué)教育的改革和發(fā)展帶來(lái)新的動(dòng)力。從功能意義看，草根性強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重和維護(hù)中小學(xué)教育科研的原生態(tài)面貌，主張中小學(xué)教育科研中的教師參與和研究成果為廣大教師共同享用，尊重和認(rèn)同教師職業(yè)的復(fù)雜性、專業(yè)性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了教育科研活動(dòng)對(duì)中小學(xué)教師生存和工作狀態(tài)的人文關(guān)懷。可見，草根性是中小學(xué)教育科研的“護(hù)身符”，沒有了草根性，中小學(xué)教育科研就丟失了存在的原始根基。
作為最穩(wěn)定、最本質(zhì)的原始屬性，中小學(xué)教育科研草根性具有以下特點(diǎn)。
第一，樸素性�！八匾仓撩溃瑯阋矡o(wú)敵”，樸素是自然的、至美的，是拋卻功利的。中小學(xué)教育科研的表現(xiàn)風(fēng)格是樸素的，不刻意雕飾，不矯情做作，不追求時(shí)尚，不過分張揚(yáng)，其樸素親切的表現(xiàn)風(fēng)格深為廣大中小學(xué)教師所喜愛和運(yùn)用；其展示的內(nèi)容是樸素的，中小學(xué)教育科研展示的是廣大教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是課程資源開發(fā)、課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教與學(xué)活動(dòng)范式創(chuàng)建、教學(xué)方式方法和現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，還是與之相關(guān)的教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校管理制度建設(shè)、校園文化建設(shè)等，都是與廣大師生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的；承載的精神內(nèi)核是樸素的，拋卻功利的，它們均源于廣大中小學(xué)教師最基本的生存、更好地工作和謀求發(fā)展的愿望，負(fù)載的是滿足人民接受良好教育的樸素的美好愿望和生活理想，是直接服務(wù)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的。由此可見，中小學(xué)教育科研的草根性首先體現(xiàn)在其樸素性，樸素性是中小學(xué)教育科研草根性的最基本的特點(diǎn)，是中小學(xué)教育科研原汁原味的真實(shí)體現(xiàn)，也是其生存和延續(xù)的力量源泉。
第二，大眾性。20世紀(jì)初，歐美國(guó)家的“教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”促使教師開始運(yùn)用科學(xué)的方法解決教育問題，人們逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀(jì)50年代，美國(guó)教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國(guó)教育界對(duì)教師的職能重新加以確定。認(rèn)為教師不僅是知識(shí)“搬運(yùn)工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。20世紀(jì)80年代，我國(guó)廣大中小學(xué)興起“科研興教、科研興�！钡臒岢保S多教師在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，形成一批高質(zhì)量、有特色的教改成果。國(guó)家因勢(shì)利導(dǎo)，在出臺(tái)的《教師法》第七條明確提出教師享有“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見”等權(quán)利，為推動(dòng)教育科研大眾化提供了法律保障。隨著近年來(lái)“以人為本”“以校為本”思想的盛行和新課程改革的深入推進(jìn)，教育科研真正走進(jìn)每個(gè)教師的生活，“校校有課題，人人做研究”成為廣大教師的共識(shí)。從中小學(xué)教育科研的發(fā)展歷程看出，相對(duì)于教育理論家、權(quán)威人士的理論研究而言，中小學(xué)教育科研具有廣泛的群眾參與性，已經(jīng)成為廣大教師們自己的科研方式，已經(jīng)升華為中小學(xué)教師的職業(yè)生活方式。
第三，實(shí)踐性。中小學(xué)教育科研的草根性非常強(qiáng)調(diào)其對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的干涉，最忌空談。列寧說(shuō)：“實(shí)踐高于(理論的)認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗坏哂衅毡樾缘钠犯�，而且還有直接現(xiàn)實(shí)性的品格。作為中小學(xué)教育領(lǐng)域最常見的實(shí)踐活動(dòng)，直接現(xiàn)實(shí)性的品格是中小學(xué)教育科研最鮮明的品格。首先，中小學(xué)教育科研在其研究過程中是從學(xué)校教育教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，通過理論導(dǎo)向下的思維范式、行動(dòng)方式的實(shí)踐變革，探索和解決教師自身現(xiàn)實(shí)的問題，滿足教師適應(yīng)不斷發(fā)展與改革的教育形勢(shì)的需要。相對(duì)理論研究、基礎(chǔ)研究而言，中小學(xué)教育科研不是為研究而研究的，它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于解決學(xué)校實(shí)際問題，改進(jìn)學(xué)�，F(xiàn)有實(shí)踐狀態(tài)；它是直接改造教育世界的活生生的實(shí)踐活動(dòng)，它能給教育工作者直接提供看得見、摸得著的現(xiàn)實(shí)成果。這種現(xiàn)實(shí)成果在相同的條件下能得到廣泛的應(yīng)用和推廣。其次，中小學(xué)教育科研中的理念、認(rèn)識(shí)、假設(shè)、經(jīng)驗(yàn)多是經(jīng)過教育實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)的。在科研活動(dòng)中，教師總是帶著某種核心思想、主張開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，努力挖掘教育資源，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。因此，一線教師科研成果中的很多認(rèn)識(shí)、理念、假設(shè)已經(jīng)得到實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)。
三、中小學(xué)教育科研草根性散失的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)
人們?yōu)榱斯缘哪康倪^分熱衷于追求理想和達(dá)成目標(biāo)，導(dǎo)致人類社會(huì)活動(dòng)的異化現(xiàn)象不在少數(shù)。教育領(lǐng)域也不例外，許多教育活動(dòng)(包括教育科研)無(wú)法按照活動(dòng)本來(lái)的面貌存在和應(yīng)有的規(guī)律運(yùn)行。雖然草根性是中小學(xué)教育科研的原始屬性，但現(xiàn)實(shí)中，教育科研活動(dòng)散失草根性的現(xiàn)象仍然不同程度地存在。
第一，研究主體精英化。中小學(xué)教育科研是以中小學(xué)教師為主體的群眾性教育科研，而一些學(xué)校管理者至今仍然認(rèn)為教育科研對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是高不可攀的事情。于是，他們的工作重點(diǎn)不是放在在引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索上，而是花大量財(cái)力、精力聘請(qǐng)專家、教授來(lái)�！爸更c(diǎn)迷津”“理論下嫁”，這使得教師在海闊天空的教育理論指導(dǎo)下無(wú)法進(jìn)入教育科研的“深深大院”。在一些學(xué)校，教育科研成了專家、學(xué)者和小部分學(xué)�？蒲泄歉傻膶Ｂ毠ぷ�，廣大普通教師因?yàn)檠芯可疃炔粔�、理論高度不夠被拒于教育科研的大門之外。本應(yīng)成為研究主體的.廣大基層中小學(xué)教師在教育科研活動(dòng)中變成了可有可無(wú)的的附庸。
第二，研究過程形式化�，F(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)校為簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)教育管理部門對(duì)教育科研工作考評(píng)，一味追求課題立項(xiàng)的級(jí)別和數(shù)量，不管是國(guó)家、省、市、縣級(jí)課題，不管是子課題還是總課題，不管是否與學(xué)校發(fā)展相關(guān)，都是先立項(xiàng)再說(shuō)，然后就大肆宣揚(yáng)學(xué)校有“多少國(guó)家課題，多少重點(diǎn)課題，多少研究專題”。很多學(xué)校不注重課題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，課題研究缺乏系統(tǒng)完整的、可操作性的實(shí)施方案計(jì)劃，無(wú)操作過程，無(wú)檢查評(píng)估，無(wú)階段小結(jié)；教師以工作忙為由，幾乎不開展研究活動(dòng)，不系統(tǒng)思考研究的核心問題，多數(shù)教師對(duì)學(xué)校的研究一無(wú)所知，更談不上教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和教學(xué)方法的調(diào)整，研究報(bào)告幾乎看不到教師研究活動(dòng)的影子；有人提出中小學(xué)教師不宜搞教育科研，課題研究成了幾個(gè)“主研人員”表演的舞臺(tái)，他們制訂課題研究方案，提出某種“教學(xué)規(guī)律”或建構(gòu)某種“教學(xué)模式”，強(qiáng)行要求其他教師學(xué)習(xí)、記住并推廣這些教學(xué)規(guī)律或教學(xué)模式，然后由一些寫手的“妙筆生花”形成所謂“豐富的科研成果”；開題會(huì)、結(jié)題會(huì)雖然搞得聲勢(shì)浩大，但卻無(wú)并實(shí)質(zhì)性的研究成果，研究前期、中期和后期缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，研究資料不全面，在結(jié)題前匆匆忙忙趕成果。
第三，研究成果虛假化。一些學(xué)校對(duì)教育實(shí)踐中迫切需要解決的問題不作深入的研究，不注重實(shí)際操作，不系統(tǒng)進(jìn)行成果的總結(jié)和提煉，不實(shí)事求是回答研究的效果；撰寫研究報(bào)告，什么概念流行就說(shuō)什么，書上、網(wǎng)上、報(bào)上、雜志上，只要能用的，一概“拿來(lái)主義”，東拼西湊，不重視特色，有的甚至編造數(shù)據(jù)和案例，杜撰課題研究成果；有的將主要精力放在核心“概念”的詮釋上，從頭到尾將“概念”分割，完成引入、詮釋、復(fù)述的“三部曲”，在書齋里摘章摘句，努力進(jìn)行“理論創(chuàng)新”，不關(guān)心研究是否能夠應(yīng)用和推廣，評(píng)完獎(jiǎng)就束之高閣，當(dāng)作“財(cái)富”炫耀或者放入資料庫(kù)中。
當(dāng)然，中小學(xué)教育科研草根性散失的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)形式還很多，茲不贅述。這類現(xiàn)象最直接的影響是造成中小學(xué)教育科研功能的異化，不利于調(diào)動(dòng)廣大教師開展教育研究的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，影響了中小學(xué)教育科研事業(yè)的整體發(fā)展。
四、保護(hù)中小學(xué)教育科研草根性的策略
隨著新課改的深入推進(jìn)，教育科研已經(jīng)成為中小學(xué)教師職業(yè)生活的重要組成部分。國(guó)家和地方政府紛紛出臺(tái)政策，試圖通過行政手段進(jìn)一步推動(dòng)中小學(xué)教育科研的普及和發(fā)展，取得了明顯的成效。我們只有尊重和保護(hù)中小學(xué)教育科研草根性，才能充分發(fā)揮其功能，使其真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量乃至推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。
第一，提高中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)。中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)，包括教育科研的意識(shí)、教育科研的知識(shí)、教育科研的能力和教育科研的道德。從當(dāng)前情況看，中小學(xué)教師自覺進(jìn)行教育科研的意識(shí)已經(jīng)比較強(qiáng)，不過尚需進(jìn)一步強(qiáng)化教師在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用性研究的意識(shí)，尤其是能在自身實(shí)踐中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，這是維護(hù)中小學(xué)教育科研草根性的基礎(chǔ)和前提。一般來(lái)講，教師不容易意識(shí)到諸如課堂設(shè)計(jì)、執(zhí)教風(fēng)格、師生互動(dòng)、教學(xué)效率等“問題”的存在，這些問題往往被自己認(rèn)為是“某種成功的經(jīng)驗(yàn)”所掩蓋。因此，應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)風(fēng)格，與他人進(jìn)行比照，培養(yǎng)自己的研究意識(shí)，掌握必要的研究技能。教育科研的問題有時(shí)就是來(lái)自教師身邊的小事，教師要敢于面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的種種“問題”，把問題當(dāng)作自己專業(yè)提升的機(jī)遇，分析問題產(chǎn)生的原因，努力尋找解決問題的突破口。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師教育科研知識(shí)、能力的培養(yǎng)，使他們通過系統(tǒng)的教育科研培訓(xùn)和在實(shí)踐中的探索，真正掌握開展教育科研活動(dòng)的必要方法、技巧；要加強(qiáng)對(duì)教育科研道德規(guī)范的宣傳和教育，使教師意識(shí)到：追求真理、大膽探索、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等良好的科研道德素養(yǎng)，對(duì)研究者來(lái)說(shuō)是不可缺少的。
第二，培育中小學(xué)科研文化。中小學(xué)教育科研是一種扎根于實(shí)踐、扎根于學(xué)校、扎根于教師的研究，它就像草根一樣，雖然很平凡、很普通，但給點(diǎn)雨水就成活，給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛，具有旺盛的生命力。學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐是其成活的“土壤”，學(xué)校的科研文化是其成活的“空氣”。因此，學(xué)校首先必須重視教育科研，自覺重視和維護(hù)中小學(xué)教育科研本來(lái)的面貌，引導(dǎo)和指導(dǎo)教師遵循“在教學(xué)實(shí)踐中探索規(guī)律，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中解決問題，在教改研究中提高水平”，營(yíng)造人人愿意“做科研”、人人動(dòng)手“搞科研”的良好風(fēng)氣和氛圍。其次，學(xué)校要建立有利于教育科研開展的制度及良性運(yùn)行機(jī)制，認(rèn)同教育科研在學(xué)校改革發(fā)展、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量提高中的價(jià)值，維持和肯定教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的管理政策，指導(dǎo)教師參與教育科研的途徑和方法，為教師開展教育科研提供平臺(tái)和保障。再次，學(xué)校要努力讓教師群體成為教育科研共同體，鼓勵(lì)教師之間互相幫助、互相支持、互相交流，建立若干教育科學(xué)研究小組，收集整理教師共同性的問題，形成若干研究專題，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試，在研討活動(dòng)中交流，在合作研究中共同成長(zhǎng)。
第三，完善中小學(xué)教育科研成果的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、評(píng)定、激勵(lì)等多種功能，對(duì)成果內(nèi)容要素及其特點(diǎn)的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)是成果交流、推廣的重要基礎(chǔ)。對(duì)成果水平及價(jià)值的評(píng)價(jià)是確認(rèn)研究人員創(chuàng)造性勞動(dòng)的前提，具有積極的激勵(lì)作用，而一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科研活動(dòng)的發(fā)展方向則具有規(guī)范及引導(dǎo)作用。因此，學(xué)校要通過科學(xué)的鑒定與評(píng)價(jià)，充分肯定那些真正有價(jià)值的科研成果，并積極推廣和應(yīng)用；堅(jiān)決否定那些虛假的所謂科研成果，使中小學(xué)摒棄那種形式化的科研行為。其次，學(xué)校要建立積極的、導(dǎo)向性更強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，代替那些功利性的激勵(lì)政策，幫助教師樹立正確的教育科研觀，規(guī)范教師的教育科研行為。
中小學(xué)教育科研是廣大中小學(xué)教師的“精神盛宴”，它是廣大中小學(xué)教師創(chuàng)造性工作的真實(shí)記載，承載著特定的學(xué)校文化、教師文化和科研文化，具有濃郁的實(shí)踐特色。越是教師自己創(chuàng)造的研究成果，越能夠被教師認(rèn)同、應(yīng)用和傳播。維護(hù)中小學(xué)教育科研的草根性，不僅會(huì)得到廣大中小學(xué)教師的擁護(hù)和支持，也將成為中小學(xué)教育科研改革發(fā)展的主流方向和必然趨勢(shì)。
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試論中小學(xué)教育科研的意義和方法論文 篇3
[摘要]當(dāng)前部分農(nóng)村中小學(xué)教育科研缺乏實(shí)效性的原因是：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科研的認(rèn)識(shí)未真正到位；教師的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)；教育資源短缺，科研條件差，甚至制約了教育理論的學(xué)習(xí)；上級(jí)科研主管部門“純理論”研究?jī)A向的誤導(dǎo)；課題方案設(shè)計(jì)過大、過空，缺乏可操作性；“論文至上”的科研成果導(dǎo)向與腳踏實(shí)地的教育教學(xué)實(shí)踐背道而馳。
[關(guān)鍵詞]教育科研；實(shí)效性；原因
當(dāng)前有些農(nóng)村中小學(xué)教育科研盡管表面上轟轟烈烈，但從實(shí)效性考慮，尚很缺乏。其原因如下：
1．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)并未真正到位
如認(rèn)為搞科研是為了驗(yàn)收重點(diǎn)學(xué)�；蚴痉秾W(xué)校的需要；為了提高學(xué)校的“檔次“或“知名度”；或因大勢(shì)所趨，不得不指派幾個(gè)教師搞幾個(gè)課題以裝點(diǎn)門面等等。由于認(rèn)識(shí)不到位，所以搞科研不是真抓實(shí)干，而是講形式、走過場(chǎng)、做表面文章。其表現(xiàn)為：立項(xiàng)時(shí)積極，研究時(shí)消極，結(jié)題時(shí)東拉西湊窮應(yīng)付；或?qū)⒄n題研究置于教學(xué)之外，一手硬一手軟，教學(xué)科研“兩張皮”；或科研無(wú)制度，研究無(wú)計(jì)劃，領(lǐng)導(dǎo)不過問，研而無(wú)序，冷熱無(wú)常，聽其自然，自生自滅；或不重視研究成果在教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用與推廣，當(dāng)上級(jí)主管部門驗(yàn)收、評(píng)估成果結(jié)項(xiàng)之日，也即是課題研究壽終正寢之時(shí)；或時(shí)間無(wú)保證，經(jīng)費(fèi)不落實(shí)，獎(jiǎng)懲不兌現(xiàn)，科研氛圍不濃厚等。凡此種種，使科研興教、興校的實(shí)效性大打折扣。
2．有不少教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)
有的教師認(rèn)為，自己的主要任務(wù)是教書，搞科研會(huì)分散精力，導(dǎo)致教學(xué)成績(jī)下降，成績(jī)下降便會(huì)“下崗”，將搞科研與提高教學(xué)成績(jī)對(duì)立起來(lái)；還有的教師認(rèn)為，學(xué)校搞教科研只是為了裝點(diǎn)門面，搞點(diǎn)形式，趕點(diǎn)時(shí)髦，以顯示辦學(xué)理念之新而已，所以也不必拾個(gè)“棒槌”當(dāng)作“針”，不必花大力氣動(dòng)真格的；還有一部分教師存有自卑感，自認(rèn)為理論水平低，搞科研不知如何入手，擔(dān)心花了力氣也摘不出名堂；還有一些教師的應(yīng)試教育意識(shí)根深蒂固，總認(rèn)為搞科研是專家學(xué)者的事，是專職教研員的事，與普通教師無(wú)關(guān)，認(rèn)為上好課提高升學(xué)率才是真功夫，而搞教育科研不過是花拳繡腿罷了，因而不屑一顧；還有些教師搞科研有急功近利的浮躁心態(tài)，只是為了評(píng)職稱、為了受獎(jiǎng)晉級(jí)或?yàn)榱藨?yīng)付考核的需要等。
3．教育資源短缺，科研條件差，甚至造成教育理論學(xué)習(xí)的困難
有些農(nóng)村中小學(xué)地處偏僻，還沒實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)裝備的現(xiàn)代化，信息技術(shù)教育落后，甚至連基礎(chǔ)裝備也很落后。由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，有些學(xué)校連訂報(bào)刊的錢也沒有。有不少農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)教育理論就是集中學(xué)習(xí)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的講話或報(bào)告，把這些“講話”或“報(bào)告”奉為先進(jìn)的辦學(xué)“理念”和至高無(wú)上的教改“權(quán)威”，至于國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教育改革與發(fā)展的動(dòng)向和趨勢(shì)，新的教育理念和新的教育形式、方法便無(wú)從了解。條件稍微好些的中小學(xué)，充其量也就是念念報(bào)刊，看看電視，聽聽廣播，至于網(wǎng)上獲取教育資源，或到外地聽取專家學(xué)術(shù)報(bào)告、參觀學(xué)習(xí)先進(jìn)單位的教改經(jīng)驗(yàn)，或請(qǐng)專家到學(xué)校作學(xué)術(shù)講座、具體指導(dǎo)教科研工作．那只能是為數(shù)不多的學(xué)校才能辦到的事。這種封閉的環(huán)境，匱乏的經(jīng)費(fèi)，教育資源的嚴(yán)重短缺，信息渠道的不暢，甚至從客觀上制約了農(nóng)村中小學(xué)教師教育理論的學(xué)習(xí)，這就無(wú)怪乎他們自認(rèn)為教育理論水平不高，視科研為高不可攀了。
4．教科研指導(dǎo)上的“純理論”研究?jī)A向的誤導(dǎo)
當(dāng)前有些上級(jí)科研主管部門指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)的教育科研工作已步入了“純理論”研究的誤區(qū)，動(dòng)輒讓中小學(xué)教師尋找課題的“理論根據(jù)”、“國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀”，還要進(jìn)行“理論假設(shè)”、“概念界定”、“可行性分析”之類；或在選題上不尊重一線教師的選擇，而強(qiáng)加給所謂有“創(chuàng)新性”或占據(jù)理論“前沿性”的課題。當(dāng)然，作為課題研究方案這些理論的因素不可或缺，但對(duì)于工作在教育教學(xué)第一線的廣大農(nóng)村中小學(xué)教師，應(yīng)強(qiáng)調(diào)他們所面對(duì)的“角色意識(shí)”，因?yàn)樗麄儺吘共皇菍＜�、學(xué)者，他們所需要的是能“立竿見影”的、在教育教學(xué)中急需解決的實(shí)際問題的研究，或者說(shuō)他們的教育科研是從紛繁蕪雜的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，然后圍繞問題去學(xué)習(xí)理論，再進(jìn)行篩選，建立起有針對(duì)性的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的研究課題．而不是讓教育教學(xué)實(shí)際服從于“高”“大”“深”的“純理論”研究框架，讓專職教科研工作者牽著一線教師的鼻子轉(zhuǎn)。如果這種從上至下的對(duì)農(nóng)村教育科研的指導(dǎo)思想不改變，這種不切實(shí)際的“純理論”研究只能使一線教師對(duì)教科研感到無(wú)從入手或望而卻步，當(dāng)然也就不能實(shí)事求是、從新穎的角度去看問題。既然脫離實(shí)際。不能發(fā)現(xiàn)新的問題、這樣的教科研就會(huì)把生動(dòng)、新鮮、活潑而充滿生命力的第一線教科研引入歧途，這樣的教科研當(dāng)然也就是形同虛設(shè)、可有可無(wú)，甚至還會(huì)起到一定的副作用。
5．課題方案設(shè)計(jì)過大、過空，缺乏可操作性
為求科研的實(shí)效性，課題方案的設(shè)計(jì)尤其要重視對(duì)研究?jī)?nèi)容、方法、步驟、時(shí)間等做出設(shè)計(jì)與安排，以保證研究的可行性及可操作性。但有些課題在設(shè)計(jì)、論證時(shí)，由于偏重于理論，而對(duì)實(shí)施步驟及具體操作過程的設(shè)計(jì)卻簡(jiǎn)單、空泛、大而化之，所以當(dāng)課題立項(xiàng)后，在開始實(shí)施時(shí)，就會(huì)遇到操作障礙以致很難繼續(xù)進(jìn)行下去，嚴(yán)重地影響了科研的實(shí)效性。這又可分為四種情況：一是課題立項(xiàng)只是為了某種目的與需要，至于立項(xiàng)后如何真正地去實(shí)施，原來(lái)就沒有認(rèn)真考慮過，由于對(duì)如何去做的問題無(wú)法落實(shí)，就只能簡(jiǎn)單地寫幾句應(yīng)付過關(guān)。這是一種虛假的科研行為，必須堅(jiān)決制止。二是設(shè)計(jì)、論證課題方案時(shí)，只求選題新穎、理念先進(jìn)并盡可能占據(jù)理論前沿，而嚴(yán)重忽略了課題實(shí)施的可操作性及課題研究的可行性，結(jié)果導(dǎo)致課題立項(xiàng)后無(wú)法實(shí)施或?qū)嵤┎涣�。這種科研與教育教學(xué)實(shí)際相脫離的“純理論”研究，也必須堅(jiān)決糾正。三是申報(bào)課題前并無(wú)研究基礎(chǔ)，對(duì)項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容所涉及的方方面面心中若明若暗，或基本無(wú)譜，申報(bào)課題時(shí)只是按照項(xiàng)目申請(qǐng)書的格式依葫蘆畫瓢地去編造，如此心中無(wú)數(shù)，何談動(dòng)真格地去研究？其結(jié)果只能是搞形式走過場(chǎng)。四是課題的設(shè)計(jì)還可以，但是在實(shí)際操作中不知如何選擇科研角度和切入點(diǎn)，特別是不會(huì)從“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的角度去切入，這樣在操作的技術(shù)層面和方法上出現(xiàn)了問題，這同樣也使課題研究的具體實(shí)施出現(xiàn)了障礙。
6．“論文至上”的科研成果導(dǎo)向與腳踏實(shí)地的教育教學(xué)實(shí)際背道而馳
農(nóng)村中小學(xué)教科研的目的是為教育教學(xué)實(shí)際服務(wù)．因此科研成果的體現(xiàn)也離不開農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的需要，不能一味追求論文的發(fā)表．更不能以有無(wú)淪文來(lái)衡量科研工作的優(yōu)劣和成敗。而實(shí)際上現(xiàn)在有關(guān)部門把論文的發(fā)表強(qiáng)調(diào)到了不適當(dāng)?shù)牡夭剑虼擞胁簧俳處煵辉偃フJ(rèn)認(rèn)真真搞教育教學(xué)，不再去求真務(wù)實(shí)地搞科研，而是想方設(shè)法、甚至是不擇手段地去尋找發(fā)表論文的途徑。這種“論文至上”的導(dǎo)向不僅影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且也嚴(yán)重地影響了中小學(xué)教育科研工作的實(shí)效性。為糾正這種錯(cuò)誤導(dǎo)向．有必要重新界定中小學(xué)“科研成果”的范圍及內(nèi)容，應(yīng)使廣大中小學(xué)教師明確，論文雖然是體現(xiàn)科研成果的一種重要形式，但并不是唯一形式，其余像“教案”、“活動(dòng)方案”、“案例”、“教具”、“圖表”、“錄像”、“錄音”、“照片”、“多媒體課件”和“調(diào)查問卷”的設(shè)計(jì)．以及課題研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究報(bào)告等也都是科研成果的表述形式，甚至連教育教學(xué)改革中的具有真知灼見的心得體會(huì)、有創(chuàng)造性的教法及解題技巧的運(yùn)用等都應(yīng)視為科研成果，而且從某種意義上講，這些成果的價(jià)值也不亞于論文。所以，應(yīng)從教育教學(xué)研究的具體工作中點(diǎn)滴積累的角度去重新審視科研成果的價(jià)值，而不能一味去追求所謂理論化、學(xué)術(shù)化傾向的單一的論文形式，因?yàn)榉彩侵哺诮逃虒W(xué)士壤中的科研成果都有旺盛的生命力，都具有推廣的價(jià)值。
以上所列“原因”僅為影響當(dāng)前部分農(nóng)村中小學(xué)教科研工作實(shí)效性的一部分，甚至是很小的一部分，盡管如此，如果我們能以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度去對(duì)待并認(rèn)真解決這些問題，或許對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教科研的實(shí)效性有所裨益。
試論中小學(xué)教育科研的意義和方法論文 篇4
【摘要】中小學(xué)教育科研課題研究效果具有主題聚合性、客觀有限性、具體可測(cè)性的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為問題解決的方式與狀態(tài)、實(shí)踐對(duì)象、研究主體的變化。對(duì)效果的檢測(cè)要堅(jiān)持求證性、全面性、客觀性的原則，靈活運(yùn)用考證與復(fù)現(xiàn)兩類方法。對(duì)效果的表達(dá)要注意防止泛化、避免夸張、忌單一化。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育科研課題效果維度檢測(cè)表達(dá)
一、中小學(xué)教育科研課題研究效果的內(nèi)涵
中小學(xué)教育科研課題研究效果是指運(yùn)用科學(xué)研究的思路、方法對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐中的具體問題加以變革后所發(fā)生的變化及其達(dá)到的程度。從性質(zhì)來(lái)看．它可能是積極的，也可能是消極的；從實(shí)踐關(guān)系來(lái)看，它作為課題研究的重要結(jié)果之一，既是運(yùn)用研究成果的產(chǎn)物，又是表明研究成果價(jià)值的重要的、直接的證據(jù)。
一般地說(shuō)，中小學(xué)教育科研課題的研究效果具有以下特點(diǎn)：
1．主題聚合性
效果是中小學(xué)教育科研課題的自然的衍生物，與課題有著天然的聯(lián)系。它是課題研究假說(shuō)正確與否、實(shí)踐價(jià)值大小的重要證明。具體地說(shuō)，研究者對(duì)課題的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐是效果產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是引發(fā)效果的根本原因。效果的內(nèi)容反映的是研究者對(duì)課題涉及的核心問題實(shí)施教育變革后所發(fā)生的變化及其達(dá)到的程度，并從不同的角度證明課題的價(jià)值、意義，反映研究者認(rèn)識(shí)問題、解決問題的思路的合理程度。
2．客觀有限性
效果是研究所引發(fā)的實(shí)際變化。這種變化是與課題研究?jī)?nèi)容、研究措施相關(guān)的，是有限度的，可能是正向的．也可能是負(fù)向的。它的產(chǎn)生、維持離不開必需的條件。其中，最根本的條件是實(shí)踐干預(yù)。在實(shí)踐中所采取的措施是相應(yīng)的結(jié)果產(chǎn)生的重要前提，研究措施的科學(xué)性、實(shí)踐性的有限性決定了效果的客觀有限性。因此，任何效果的產(chǎn)生與研究?jī)?nèi)容、研究措施的科學(xué)程度、實(shí)踐程度呈正相關(guān)。離開了以具體的研究?jī)?nèi)容、研究措施的實(shí)踐為基礎(chǔ)的一切效果是虛假的。
3．具體可測(cè)性
無(wú)論是積極的或是消極的，中小學(xué)教育科研課題所產(chǎn)生的效果都不是抽象的，而是具體的，可以借助于一定的測(cè)量工具、測(cè)量方法獲得，并運(yùn)用數(shù)據(jù)、文字、事例等表達(dá)出來(lái)的。在實(shí)踐中，它直接反映在解決問題的方式方法、研究措施所作用的學(xué)生的與課題研究?jī)?nèi)容相對(duì)應(yīng)素質(zhì)、參研教師的思想觀念與施教能力、學(xué)校的管理與風(fēng)貌等方面，可以通過直接感知或運(yùn)用工具測(cè)量明確相應(yīng)的變化及其達(dá)到的程度。
二、中小學(xué)教育科研課題的效果維度
明確效果究竟從哪些方面來(lái)體現(xiàn)，是全面收集和展示中小學(xué)教育科研課題的效果的重要前提。筆者認(rèn)為，界定中小學(xué)教育科研課題的效果，既包括變化的主體．又包括變化的性質(zhì)、內(nèi)容、程度等，其中明白變化的主體是前提，把握變化的性質(zhì)、內(nèi)容是核心，測(cè)定變化的程度是關(guān)鍵。具體地說(shuō)，中小學(xué)教育科研課題的研究效果宜從以下幾個(gè)方面進(jìn)行界定：
1．問題解決的方式與狀態(tài)
問題解決的方式作為直接促進(jìn)研究主體、客體發(fā)生實(shí)際變化的具體思路、手段，是研究假說(shuō)的實(shí)踐化。因此，運(yùn)用研究所得的新的解決問題的方式而產(chǎn)生的與原有的解決問題的方式之間的差異當(dāng)屬效果的范疇，是效果的重要組成部分。它包含著新的解決問題的方式的運(yùn)行狀態(tài)、運(yùn)行結(jié)果，體現(xiàn)了新的解決問題的方式的成熟程度，是其他效果產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。
2．實(shí)踐對(duì)象的變化
實(shí)踐對(duì)象(由于中小學(xué)教育科研課題所作用的對(duì)象主要是學(xué)生或教師，因此，這里通常是指研究措施所作用的學(xué)生或教師)發(fā)生的與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的變化是課題研究效果的重要體現(xiàn)。這種變化的實(shí)質(zhì)是課題研究?jī)?nèi)容、研究措施等直接作用于學(xué)生或教師后．學(xué)生或教師的素質(zhì)在特定方向、特定時(shí)段內(nèi)的發(fā)展變化狀態(tài)，它包括學(xué)生或教師的認(rèn)識(shí)、情感和解決問題的方式、能力、所達(dá)到的結(jié)果等。它是效果的主體和核心部分，是研究的實(shí)踐干預(yù)是否達(dá)到預(yù)期目的的重要體現(xiàn)。
3．研究主體的變化
研究主體(即研究者)因課題研究而發(fā)生的變化是中小學(xué)教育科研課題研究效果的重要內(nèi)容。從中小學(xué)教育科研的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，它常常包括兩個(gè)方面：一方面是指作為具體實(shí)施研究的研究者這一主體．即教師的變化；一方面是指作為研究的組織者的主體，主要是學(xué)校的變化。
教師的變化反映的是教師在特定方向、特定時(shí)段內(nèi)的專業(yè)成長(zhǎng)狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，參研教師的與課題相關(guān)的思想觀念、施教行為和能力、研究行為與能力等方面的實(shí)際變化是他們?cè)趨⑴c中小學(xué)教育科研活動(dòng)所引起的，是效果的直接反映。這種變化往往能夠迅速地轉(zhuǎn)化為改造教育實(shí)踐的實(shí)際生產(chǎn)力，有機(jī)地融入教師的職業(yè)生活，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要力量。學(xué)校的變化反映的是學(xué)校從量變到質(zhì)變的過程。并可能表現(xiàn)為不同的層次、不同的內(nèi)容。其中，主要是因教師群體和學(xué)生群體發(fā)展變化后而發(fā)生的相應(yīng)的管理層面的變化、學(xué)校特色文化的形成與發(fā)展等。通常，這種效果除了直接表現(xiàn)為學(xué)校管理水平、辦學(xué)水平的提升及學(xué)校文化的發(fā)展外，還有可能轉(zhuǎn)化為社會(huì)評(píng)價(jià)，如有關(guān)部門對(duì)教師、學(xué)校的各種肯定、獎(jiǎng)勵(lì)等外在表現(xiàn)。
三、中小學(xué)教育科研課題研究效果的檢測(cè)
效果檢測(cè)的目的在于了解和判斷研究實(shí)踐所產(chǎn)生的實(shí)際變化，其核心是鑒別。它是對(duì)效果進(jìn)行客觀表達(dá)的前提和基礎(chǔ)。檢測(cè)的任務(wù)在于對(duì)發(fā)生變化的全部主體、全部?jī)?nèi)容及其達(dá)到的程度進(jìn)行客觀全面的描述。
(一)原則
1．求證性
課題研究所產(chǎn)生的變化既可能是積極的，亦可能是消極的。積極的變化常常是研究者預(yù)先設(shè)計(jì)的、期望順利達(dá)到的；消極的變化則是研究者希望克服的或者避免的，可能是出乎預(yù)料的。檢測(cè)韻重要任務(wù)之一就是確認(rèn)課題所產(chǎn)生的變化是積極的還是消極的．并將檢測(cè)結(jié)果與研究方案中的事先設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，得出結(jié)論。因此，效果檢測(cè)應(yīng)當(dāng)包括證實(shí)與證偽兩個(gè)方面。在檢測(cè)過程中，應(yīng)當(dāng)鑒別這種變化與研究的實(shí)踐干預(yù)特別是研究的具體措施之間存在多大的相關(guān)性，是否真正存在必然的因果關(guān)系。
2．全面性
研究效果常�？梢酝ㄟ^多個(gè)層次、多個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)。全面完整地反映課題所產(chǎn)生的變化是對(duì)檢測(cè)工作的一項(xiàng)基本要求。效果的全面性主要是指變化的內(nèi)容和主體的全面判斷、衡量。從內(nèi)容來(lái)看，它應(yīng)當(dāng)覆蓋研究課題涉及的核心概念的全部外延。從主體來(lái)看，它應(yīng)當(dāng)涉及學(xué)生、教師、學(xué)校等。因此，其檢測(cè)應(yīng)當(dāng)從課題本身的特點(diǎn)與實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)的檢測(cè)方案，靈活運(yùn)用多種方式，從各個(gè)方面測(cè)定其變化。
3．客觀性
研究的效果不是憑人們的主觀意識(shí)所決定的。了解變化是什么及其達(dá)到的程度，并將其與研究措施進(jìn)行歸因分析是對(duì)效果做出客觀判斷的重要基礎(chǔ)。檢測(cè)過程中，對(duì)于變化是什么及其達(dá)到的程度，應(yīng)當(dāng)借助于一定的科學(xué)工具和方法、手段作用于檢測(cè)對(duì)象，引發(fā)其反應(yīng)，做出初步的內(nèi)容判斷，進(jìn)而對(duì)運(yùn)用不同的方式方法所測(cè)得的結(jié)果進(jìn)行綜合分析、比較，判明其真?zhèn)�，做到去偽存真，從而在�?nèi)容與程度兩個(gè)維度完成對(duì)效果的實(shí)事判斷。
(二)方法
從總體上來(lái)看，中小學(xué)教育科研課題的效果檢測(cè)的具體方式主要是聽、看、查、測(cè)、議等，進(jìn)一步分析．又可以分為考證類和復(fù)現(xiàn)類。
1．考證類
考證，即從課題研究的過程性資料入手，通過對(duì)研究資料的分析，得出相關(guān)結(jié)論。其基本原理是“事實(shí)一判斷”，即通過對(duì)研究者在研究過程中積累的事實(shí)材料進(jìn)行分析后，對(duì)其實(shí)踐性、真實(shí)性、可靠性做出相關(guān)判斷�？甲C的關(guān)鍵是判斷研究措施與研究效果之間是否存在必然的因果關(guān)系，并揭示這種因果關(guān)系。一般運(yùn)用的主要方法是聽、查、議。
聽，主要是聽取研究者的匯報(bào)，了解研究者的所思、所做，了解研究者的工作與課題的相關(guān)性，分析研究措施與效果之間的關(guān)系，考查彼此之間是否存在必然的因果關(guān)系。
查，主要是通過查閱研究者保存下來(lái)的過程性、實(shí)踐性研究資料，如文字、圖片、影像、實(shí)物等，在判斷資料的真實(shí)性、可靠性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析研究措施與效果之間是否存在必然的因果關(guān)系，從而判斷效果是否真實(shí)可靠。
議，主要是對(duì)研究者提供的資料進(jìn)行討論與分析，去偽存真，得出相應(yīng)的結(jié)論。即從不同的角度進(jìn)行深入地考證，將與研究無(wú)關(guān)或者關(guān)聯(lián)不大的、沒有必然的邏輯關(guān)系的內(nèi)容剔除，進(jìn)而判明其實(shí)際變化，分析真實(shí)的實(shí)踐干預(yù)與實(shí)際變化之間的關(guān)系。
2．復(fù)現(xiàn)類
復(fù)現(xiàn)，即在一定的情境中再現(xiàn)實(shí)踐干預(yù)可能引發(fā)的變化及其達(dá)到的程度。其基本原理是“刺激一反應(yīng)”。即通過在特定情境中呈現(xiàn)事先設(shè)計(jì)的某些刺激，引起受測(cè)者的反應(yīng)，然后分析這種反應(yīng)與研究措施的關(guān)系。復(fù)現(xiàn)的關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)合理的檢測(cè)情境。一般運(yùn)用的主要方法是測(cè)、看。
測(cè)，主要是利用一定的測(cè)量工具，對(duì)研究所作用的對(duì)象進(jìn)行測(cè)查，以了解其變化及其程度。這種方法的關(guān)鍵是測(cè)量工具的設(shè)計(jì)。一般地說(shuō)，測(cè)量工具的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以研究者研究的核心問題為出發(fā)點(diǎn)，將核心概念所界定的外延具體化。對(duì)于內(nèi)容的表達(dá)，要力求尊重受測(cè)對(duì)象的發(fā)展水平，注重檢測(cè)目的的合理隱藏．以全面、客觀、真實(shí)地反映實(shí)驗(yàn)對(duì)象的實(shí)質(zhì)變化。對(duì)于結(jié)果的處理，要注重合理運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析。
看，主要是通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行觀摩考查，了解研究所作用的對(duì)象在特定方向、特定內(nèi)容上達(dá)到的程度�，F(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)觀察的實(shí)質(zhì)是一種情境檢測(cè)，它的關(guān)鍵是要將情境自然化，通過自然化的情境考察受檢者在特定情境中的反應(yīng)，以進(jìn)一步了解受檢者在日常活動(dòng)中的真實(shí)反應(yīng)。
在實(shí)際檢測(cè)過程中，聽、看、查、測(cè)、議并非截然分開的，而是交織在一起作用于檢測(cè)對(duì)象。因此，要重視不同方式所獲得的信息的互相印證，以做出客觀科學(xué)的結(jié)論。
四、中小學(xué)教育科研課題研究效果表達(dá)應(yīng)注意的問題
1．防止泛化
將效果泛化是中小學(xué)教育科研課題研究中經(jīng)常容易出現(xiàn)的一個(gè)問題。其實(shí)，教育科研是課題承擔(dān)單位的全部工作中的一個(gè)組成部分，課題研究?jī)H屬于教育科研的一部分。因此，某一課題的研究與實(shí)踐僅僅是學(xué)校工作中的一部分，其產(chǎn)生的效果必然是有限的�？梢怨懒康�，而不是無(wú)限擴(kuò)大的。這種有限表現(xiàn)為它所涉及的主體有限、內(nèi)容有限、程度有限等。在顯示效果時(shí)，必須要選擇那些與課題研究?jī)?nèi)容相關(guān)的、研究措施與結(jié)果變化之間存在因果關(guān)系的內(nèi)容，即與研究?jī)?nèi)容、研究措施之間存在著因果關(guān)系的變化結(jié)果。否則，會(huì)使研究措施與研究效果之間缺乏必然的因果關(guān)系，實(shí)踐與結(jié)果之間牽強(qiáng)附會(huì)，留給別人“課題研究是個(gè)筐，什么都可往里裝”的印象。
2．避免夸張
中小學(xué)教育科研課題所產(chǎn)生的效果是有一定的限度的。效果與實(shí)踐的關(guān)系集中表現(xiàn)為因果關(guān)系，研究實(shí)踐是研究效果產(chǎn)生的根本原因。在對(duì)中小學(xué)教育科研課題研究效果進(jìn)行顯示時(shí)，研究者常常會(huì)自覺或不自覺地對(duì)效果有所夸張。這種夸張既可能表現(xiàn)為夸大，又可能表現(xiàn)為夸小。其中，夸大更容易出現(xiàn)。它常常源于研究者的功利性目的或“教育科研只能成功，不能失敗’’等觀念的影響，帶有一定的主觀有意性�？湫t常常是由于研究者對(duì)效果的承載主體、內(nèi)容等的認(rèn)識(shí)不足或檢測(cè)的工具、手段的設(shè)計(jì)的缺陷而導(dǎo)致對(duì)有關(guān)效果的忽略。在實(shí)踐中，避免夸張，一是要防止將其拔高，即將變化的程度、變化的內(nèi)容無(wú)限制地?cái)U(kuò)大；二是要防止只報(bào)喜不報(bào)憂，回避甚至于美化研究中出現(xiàn)的消極變化。任何夸張，只會(huì)損害研究的真實(shí)性。
3．忌單一化
中小學(xué)教育科研課題的研究效果需要通過一定的形式加以表達(dá)，其核心是用事實(shí)說(shuō)話。在實(shí)踐中，借助數(shù)據(jù)、運(yùn)用數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)課題研究的效果進(jìn)行表達(dá)是一種非常重要的、并經(jīng)常運(yùn)用的方式，但是，它并不是唯一的方式。課題研究中發(fā)生的典型事件、案例．同樣屬于效果的重要部分，它們不僅能直接反映相關(guān)的變化，而且能生動(dòng)地、鮮活地再現(xiàn)問題解決的過程。從這個(gè)意義上看，這些典型事件、案例所包含的豐富內(nèi)涵可能是無(wú)法簡(jiǎn)單地用數(shù)據(jù)加以說(shuō)明的。因此，需要重視事件描述、情景描述等文字表達(dá)法，從而實(shí)現(xiàn)效果表達(dá)的定性與定量相結(jié)合，自覺避免純數(shù)據(jù)化的表達(dá)方式。
試論中小學(xué)教育科研的意義和方法論文 篇5
【摘 要】從上世紀(jì)八十年代起，我國(guó)就開展了中小學(xué)教育科研，隨著時(shí)代的進(jìn)步，中小學(xué)教育科研工作也在不斷的發(fā)展，逐漸取得了一定的成果，有效解決了很多教育教學(xué)相關(guān)的問題，也提升了教師的教學(xué)水平。在新課程改革之后，對(duì)于中小學(xué)教育科研提出了更高的要求，所以，中小學(xué)教育科研的也有了新的挑戰(zhàn)�，F(xiàn)階段，最緊迫需要解決的問題就是加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教育科研管理水平，進(jìn)而提升教育科研質(zhì)量，全面的提升中小學(xué)教師的教學(xué)效率以及質(zhì)量。本文分析現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)科研管理存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出具有針對(duì)性的對(duì)策。
關(guān)鍵詞農(nóng)村中小學(xué)；教育科研；管理現(xiàn)狀；對(duì)策
為了高效的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提升教師的業(yè)務(wù)水平是非常必要的，而除了需要要求教師定期的反思以及總結(jié)加強(qiáng)學(xué)習(xí)之外，更重要的是督促教師廣泛的參加教育科研相關(guān)的活動(dòng)。在實(shí)際教育科研過程中，吸取教育理論知識(shí)，將其和教師的工作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而解決在實(shí)際教育活動(dòng)中遇到的相關(guān)問題，有效的提升教師的教學(xué)效率以及質(zhì)量。農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)水平相對(duì)于城市來(lái)講相對(duì)比較低下，所以，積極主動(dòng)的參加各種教育科研活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)以及思考，來(lái)獲取先進(jìn)的教育理論，對(duì)于提升農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)水平來(lái)說(shuō)具有非常大的促進(jìn)作用。
1 農(nóng)村中小學(xué)教育科研管理存在問題
1.1教育科研管理指導(dǎo)思想不明確
農(nóng)村中小學(xué)教育科研管理存在指導(dǎo)思想不科學(xué)的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
第一，就是將教育科研當(dāng)作應(yīng)試研究，雖然很多中小學(xué)都在積極的開展教育科研工作，但是農(nóng)村中小學(xué)的教育科研內(nèi)容最多的是怎么應(yīng)付考試的，對(duì)于考試資料的搜集，怎樣進(jìn)行押題等，和教育科研工作的本質(zhì)完全呈背離狀態(tài)。這種現(xiàn)象的存在使得很多農(nóng)村中小學(xué)的成績(jī)非常的突出，相應(yīng)的升學(xué)率也非常的高，但是普遍存在一個(gè)現(xiàn)象就是學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有得到全面的發(fā)展。
第二，沒有認(rèn)清教育科研的性質(zhì)。很多農(nóng)村中小學(xué)都把教育科研看作是論文的發(fā)表以及書籍的出版等，將教育科研看作是課題的研究以及寫論文，并且不認(rèn)為教學(xué)研究教材教法以及對(duì)于學(xué)生的研究都是科研。這種現(xiàn)象的存在使得教育相關(guān)的部門將教育科研成果的評(píng)價(jià)依據(jù)看作是是不是有論文的發(fā)表以及專著的出版，通過行政命令的方式來(lái)要求教師進(jìn)行課題的研究，不僅僅增大的教師的工作壓力，對(duì)于提升教學(xué)效率以及質(zhì)量來(lái)說(shuō)也沒有起到促進(jìn)作用。
1.2科研管理體制不完善
現(xiàn)階段，很多農(nóng)村教育單位基本都建立了專門的教育科研機(jī)構(gòu)，主要包括學(xué)科科研以及教育科研等，但是在科研管理體制方面還存在很大的不足。第一，就是對(duì)于形式主義的重視，很多農(nóng)村中小學(xué)設(shè)立的教育科研機(jī)構(gòu)就是為了應(yīng)付檢查而已，實(shí)際上沒有實(shí)施教育科研相關(guān)的工作；第二，一部分農(nóng)村中小學(xué)建立了相關(guān)的科研處，但是這個(gè)教育科研機(jī)構(gòu)的工作重心僅限于教育科研，不重視其他教師教育科研的相關(guān)工作，也不對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)以及管理，逐漸造成只有主管領(lǐng)導(dǎo)以及科研處的教師開展教育科研工作，不和其他教師進(jìn)行溝通，一般都不會(huì)取得相應(yīng)的成果。
1.3科研條件和環(huán)境缺乏
農(nóng)村中小學(xué)教育科研的條件相對(duì)較差。很多農(nóng)村中小學(xué)還沒有覆蓋互聯(lián)網(wǎng)，僅限于領(lǐng)導(dǎo)的辦公室等相對(duì)比較重要的部門接通網(wǎng)絡(luò)，一般教師很難實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)資料的查詢。除此之外，由于很多農(nóng)村中小學(xué)設(shè)置的專業(yè)圖書資料極少，年代相對(duì)比較久遠(yuǎn)，基本失去了科研的作用。農(nóng)村中小學(xué)很多教師存在科研能力有限的問題，由于知識(shí)水平的限制，雖然教學(xué)經(jīng)歷比較豐富，但是理論知識(shí)相關(guān)比較匱乏，在開展教育科研的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)很多方面的問題，嚴(yán)重影響教育科研工作的效率和質(zhì)量。除此之外，農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作最根本的困境還是經(jīng)費(fèi)不足。教育科研工作的開展不僅僅需要教師的精力以及時(shí)間，更重要的是資金的充足。一般情況下，教育科研工作的資金是由學(xué)校承擔(dān)的，但是由于教育科研工作需要的經(jīng)費(fèi)相對(duì)較大，所以科研經(jīng)費(fèi)投入不足的現(xiàn)象非常的普遍以及突出，嚴(yán)重影響教育科研工作的開展進(jìn)程。
2 提高農(nóng)村中小學(xué)教育科研管理水平的對(duì)策
2.1 轉(zhuǎn)變觀念，明確指導(dǎo)思想
為了提升農(nóng)村中小學(xué)教育科研管理水平，最本質(zhì)的就是需要轉(zhuǎn)變管理理念，首先農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該重視教育科研管理對(duì)于教學(xué)水平的重要性，并且將教育科研以及教學(xué)之間的管理進(jìn)行有效的處理。通過開展教育科研相關(guān)活動(dòng)的方式來(lái)提升教師的教學(xué)水平，還能夠轉(zhuǎn)變教師 的觀念。通過教育科研工作的開展，教師能夠獲得先進(jìn)的教育思想，優(yōu)化自己的教學(xué)模式，不斷的進(jìn)行反思。除此之外，通過教育科研活動(dòng)的開展，不僅僅能夠激發(fā)教師對(duì)于教學(xué)問題的探索欲望，逐漸形成良好的校風(fēng)，還能夠提升教師的教學(xué)水平。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該克服不利條件，盡可能的開展教育科研活動(dòng)，具有的農(nóng)村中小學(xué)可以根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)開展可行性較大的教育科研活動(dòng)，具體的內(nèi)容應(yīng)該重視理論聯(lián)系實(shí)際，服務(wù)與實(shí)際的教學(xué)情況。為了提升農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)水平，應(yīng)該從小的問題著手，首先解決比較容易的問題，然后解決更深入的問題，逐步的實(shí)現(xiàn)提升。通過這樣的方式，不僅僅能夠提升農(nóng)村中小學(xué)教師的自信心，還能夠豐富教師教育科研經(jīng)驗(yàn)，有效的提升科研水平。
2.2 強(qiáng)化管理，建立有效的教育科研工作機(jī)制
相關(guān)部門以及學(xué)校的管理者應(yīng)該制定有效的教育科研管理體制，應(yīng)該制定具有針對(duì)性的規(guī)章制度，制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開展審核、考核以及獎(jiǎng)勵(lì)等，并且設(shè)置將崗位的職責(zé)劃分清楚，保障農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作的順利進(jìn)行。另一方面，還需要設(shè)置縣、鄉(xiāng)、校、教研組四級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，通過管理網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置實(shí)現(xiàn)高效的管理。鼓勵(lì)教師之間的溝通以及交流，逐漸形成科研共同體，努力的樹立榜樣，讓榜樣教師充分的發(fā)揮示范作用以及帶頭作用，幫助其他教師實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
2.3 加強(qiáng)教育科研工作支持力度，提供良好的外部條件
行政管理部門為了使農(nóng)村中小學(xué)順利的開展教育科研工作，為其提供良好的外部條件非常的必要，同時(shí)中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該為教師開展工作提供便利。第一，行政管理部門需要制定具有針對(duì)性的股利政策，加大資金的投入，為農(nóng)村中小學(xué)開展教育科研工作提供充足的經(jīng)費(fèi)，進(jìn)而激發(fā)農(nóng)村中小學(xué)教師開展教育科研工作的積極主動(dòng)性。第二，農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該起到良好的帶頭作用，在帶動(dòng)全體教師投入教育科研工作的同時(shí)，還要為教師開展工作提供良好的科研條件。通過這樣的方式不僅僅會(huì)起到很好的示范以及激勵(lì)作用，還能夠加快科研活動(dòng)的進(jìn)程。還可以通過教育科研以及工作考核有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓教師重視教師職務(wù)的任用以及職稱的評(píng)定，一旦農(nóng)村中小學(xué)教師取得了良好的研究成果，學(xué)校應(yīng)該給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。第三，農(nóng)村中小學(xué)針對(duì)教育科研工作應(yīng)該加大經(jīng)費(fèi)的投入，具體可以采購(gòu)教育科研需要的圖書資料以及儀器設(shè)備等。
3 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，農(nóng)村中小學(xué)教育科研的開展是現(xiàn)階段教育改革非常重要的一項(xiàng)工作，也是必然選擇。教育相關(guān)的部門應(yīng)該努力的做好農(nóng)村中小學(xué)教育科研管理工作，從實(shí)際的教學(xué)模式來(lái)真正的落實(shí)素質(zhì)教育的要求，進(jìn)而提升農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)效率以及質(zhì)量，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展起著非常重要作用。
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