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探析多媒體在漢語聽說課堂中的應用和思考
論文關鍵詞：多媒體 對外教學 聽說課
論文摘要：多媒體教學作為新的教學手段，被越來越廣泛地運用于對外漢語的課堂教學中，但是相比較而言，對多媒體教學的研究卻很不充分，現對多媒體在漢語聽說課中的運用和需要注意的問題作了一些思考。
多媒體教學作為一種新的教學手段，在對外漢語教學中得到了越來越廣泛的應用，它將文字、聲音、動畫、視頻等多種媒體綜合在一起，在很多方面給教學活動帶來新的變化，這在以往的教學活動中是沒有的。對外漢語教學作為一種教學，師生間的交流活動非常重要，多媒體技術具有良好的交互性，通過它營造的教學、語言情景，比錄像和投影更為形象逼真，更易于呈現教學重點和難點。多媒體的運用還能為漢語教學提供訓練方式，激發學生的學習興趣，利于他們對知識的記憶和理解，使課堂教學的練習效率大大提高，達到優化教與學過程的目的。但是相對于多媒體技術的飛速發展，在教學中對他的應用和研究卻顯得落后了許多，多媒體教學手段在給對外漢語教學帶來變革力量的同時，也使外漢語教學面臨許多新的挑戰。
目前，使用多媒體技術的課程涵蓋了聽、說、讀、寫、等多種對外漢語的許多課程。其中，聽說課是經常使用多媒體的課型，在傳統的課型設置中，一般是將聽力課與口語課分開，側重于對學生進行單項能力的訓練，實際上這樣的劃分有一定的弊端，對語言學習來說，聽和說是不能簡單分開的，語言信息的輸入和輸出必須相輔相成才能到達最佳的學習效果，過分的區分課型特性，反而對學習者的單項語言技能有所弱化。多媒體教學手段的應用正可以有效地彌補這種課型劃分過細的弊端。對外漢語聽說課的多媒體教學與其他學科的多媒體教學不同，它強調的是語言的習得過程，目的是要提高學生單項的語言技能，而且要提高學生的綜合語言技能，也就是要提高他們對語言的綜合運用能力。因此，對外漢語聽說課堂上的多媒體教學手段的使用也更加靈活，音頻、圖像、動畫、視頻、CIA課件既可以單獨使用，又可以穿插起來綜合使用。
一、多媒體教學的優勢
多媒體聽說教學綜合了多種教學手段，在許多方面使傳統的教學活動產生了新的變化，學習者既能夠接受多種樣式的信息，又能隨時地輸出信息，尤其適合在初中級階段的聽說課堂。
�。�1）在課堂控制和方面，多媒體教學手段的參與使課堂環境發生了積極的變化，它能將各種信息進行綜合控制和統一管理，并根據教學需要進行安排。比如在多媒體語言實驗室，我們可以將學生編號到相應的座位中，為學生建立相應的學習，記錄他們的出席、平時表現、課堂測試和成績登入等情況。這些功能有助于教師及時掌握學生動態及學習情況，教師可以根據學生的學習情況調整教學，還可以把這些情況定期反饋給學生，激發其學習的主動性和積極性。
�。�2）在課堂語言環境的營造和模擬方面，多媒體教學手段能將教學資料用比較直觀、立體、動感的形式傳遞給學生。這種動態逼真、生動有趣的教學形式能最大限度地調動學生的各種感官、激發其求知欲和表達欲。漢語教師利用多媒體技術對聲音、圖像、視頻等多種媒體信息進行綜合處理，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的語言環境，為語言教學提供形象的語言情境，改變傳統聽說課堂那種教師放磁帶、學生聽聲音的單調教學模式。此外，學生可以利用多媒體技術進行協作學習，針對同一學習內容進行討論和交流辯論，達到對教學內容比較深刻的記憶、理解與掌握。
（3）在課件的制作方面，多媒體聽說課型強調語言信息的輸入也強調輸出，與傳統的備課方式有所不同，它采取的是制作多媒體課件的方式進行備課，課件的制作采用聲音，圖片和視頻結合的方式營造語言交際情景。教師通過這些教學手段不但可以營造逼真的語言情景和學習環境，而且在講授一些內容比較抽象的詞句時，還可以為學生提供印象深刻的圖片或場景，便于學生理解和記憶。
二、多媒體教學手段在初中級聽說課教學中的應用實例
下面以初中級聽說課教學設計為例具體談談多媒體教學手段如何與傳統的聽力課教學相結合以及多媒體課件的合理利用。
教學對象：學習漢語（半年以上）留學生，使用教材《漢語聽力教程》。
教學目標：通過視聽關于健康等話題的課件，學習和掌握與健康相關的詞匯和本課語言點，并能就此問題發表自己的看法。
教學時間：4課時。
教學步驟：（1）上課準備工作（師生課前交流活動）；（2）導入新課：看一段關于抽煙與喝酒危害身體健康的視頻短片，請學生回答視頻中所反映的問題；（3）相關詞語，圖片和關于健康話題的音頻鏈接；（4）關于課文音頻的視聽（注意聽后學生要復述內容和講練相關語言點）；（5）泛聽練習與擴展話題鏈接（運動與健康等其他話題）；（6）分組討論或辯論。
鑒于實際情況，筆者首先把配套磁帶的錄音通過音頻編輯軟件錄到電腦中，做進一步的加工處理，根據需要可以把單個的詞語、句子做成一個文件，也可以把整篇短文或者對話等做成一個文件，然后使用PowerPoint配合做成課件，把聲音文件串插進去，可以利用互聯網上的圖片，視頻影視作品或者一些有趣的動畫畫面（可以是截取畫面或影視作品的片斷），導入與健康問題相關的音頻和視頻，學生一邊聽一邊觀察畫面內容，并注意記錄聽到的關鍵詞匯：抽煙、喝酒、病癥等。第一課時到此為止。
第二課時，以復述、學習和運用課堂出現點為主。教師運用多媒體課件循環播放錄音和視頻，要求學生能夠在有關鍵詞提示的條件下進行課文復述。引導學生對自己或身邊的朋友的健康狀況進行比較，在演示和復述討論的過程中，教師可以隨時做關鍵詞語鏈接，把短文中涉及的生詞以及表達方法在屏幕中展示出來，為學生下一步深入理解課文和以后的說話練習積累詞匯和素材。本課時結束，留作業讓學生去查閱相關資料為下一次上課擴展話題作準備。
第三課時，以泛聽練習和擴展練習為主。在進行泛聽練習時，把“泛聽練習”每一部分的錄音做成一個文件，把對話和練習也分別做成文件，然后根據先后順序綜合做成PPT課件，便于教師在課堂中的使用，根據需要補充一些相關的文字、圖片、片斷等。另外，教師還可以自己做一些有關健康話題的錄音，配備相關的練習題作為補充。擴展練習主要是針對課文中出現的相關詞匯、句子和語法等問題進行練習，也可以對學習內容進行擴充，比如在“泛聽練習”中見到一些“身體部位”的詞匯，可以給學生提供一些有關身體構造的相關詞匯、圖片和文字說明（如果學習中遇到關于中國的詞匯時，就給學生補充了一些的內容，這些內容可以是視頻也可以僅僅是音頻的）。不同媒體的相互轉換，有助于延長學生的注意時間，提高學生做練習的積極性。
第四課時，分組準備討論和辯論等活動。針對上課學過的關于健康的詞匯、句子展開小組討論，人數太多時，可以多分幾個小組，討論的任務必須分配到每一學生人，從不同方面來討論，針對不同情況來準備具體事例，開始由誰先來陳述主要觀點，最后由誰來做發言等，都要明確分工，調動每一個學生的積極性。此外，還可以進行看圖說話、推測故事結局、設計臺詞、發表看法等練習，練習手段的靈活多變可以更充分地調動學生的學習熱情。
三、制作多媒體課件過程中注意的原則
筆者認為任何課型的教學都不能固守本課型的特點，全面調動學生的參與性，提高學生聽說讀寫的語言能力能力才是語言教學的最終目的，多媒體教學手段介入無疑為聽說課型的教學提供很大的幫助。要取得良好的教學效果，教師在進行多媒體課件的設計和制作的過程中必須把握一定的原則。
（1）課件的內容不是越多越好，而要與本課的教學內容，教學目標相聯系，做到少而精。此外，文字安排要醒目易讀，一方面要根據教學內容選用文本的呈現形式，合理選用字體、字號、字間距與行間距，使之符合學生在屏幕上的閱讀習慣。另一方面要合理選用色彩和明度，確保文字在背景上清晰、醒目，降低學生閱讀疲勞感。
�。�2）音頻的使用上，課堂使用的錄音必須經過事先的編輯和測試，確保播放的流暢不出錯誤，盡量避免音頻資料單調的重復，力求增強聲音的現場感。另外，在播放錄音之前確保有提示音。
（3）色彩搭配上，不能為了求得課件的豐富多彩而過度使用對比鮮明、過于鮮艷的色彩，同一課課件的樣式和色彩基調要保持一致，避免色彩反差過大，造成學生視覺疲勞。
�。�4）圖像與視頻安排上，要將文字和圖像恰到好處地配合運用，動畫和視頻的使用不能過多過濫，因為視頻和動畫的圖像晃動較大，容易產生疲勞感，造成學習效率下降。
�。�5）性原則，課件是教師教學個性的反映，是教學藝術的結晶，一個好的課件就是一件教學藝術品，制作既符合科學性又符合藝術性的課件需要教師付出極大的心血，其工作量甚至是傳統備課手段的幾倍。
四、進行多媒體教學過程中應注意的問題
與傳統的教學相比，多媒體教學手段所涉及的許多問題諸如備課方式、授課方式、教學軟硬件都發生了變化，現代技術的參與使得多媒體漢語教學活動具有一定的復雜性，目前我們在理論和實踐上仍有許多問題有待解決。多媒體漢語教學無疑具有很多優點，但是如果使用不恰當效果也會大打折扣，甚至還可能給教學活動帶來負面效應。比如，在實際的教學過程中，有的漢語教師為了吸引學生，在多媒體課件中濫用音響、動畫及特技效果，無關信息吸引了學生的注意力，淹沒了教學主題；有的教師認為多媒體教學應使用盡可能多的媒體和教學設備，把教學過程變成了設備的展示；有的漢語教師上課只顧及操控電腦演示多媒體課件，與學生缺乏交流，學生沒有開口的機會等等，這些都是多媒體教學中容易產生的不良傾向。因此，在進行多媒體教學過程中要注意下面的問題。
�。�1）多媒體教學課件必須在分析教材、教案的基礎上開發。在進行多媒體的教學設計時不能僅僅把多媒體技術作為一種演示工具來輔助教學，而要用它來營造一種理想的語言環境。要達到這一目標，教師必須充分研究教學內容及教學對象的特點，不僅要給學生展示語言知識，還要利用多媒體技術為學生創造一種特殊的語言情境，使他們除了能像在傳統課堂上一樣通過耳聽手寫獲取知識之外，還能進行自主學習、互相協作學習，這有利于培養創新精神和實踐能力。優秀的漢語教學課件運用于課堂教學，能激發學生的學習興趣，渲染教學氛圍，有利于解決漢語教學中的重點、難點，收到事半功倍的教學效果。
�。�2）課件設計應該重視教學內容，不能只注重技術的運用�，F代技術作為一種教學手段是為教育目的服務的。在設計和制作多媒體課件時，應該將課件設計和制作的主要注意力放在如何發揮它的輔助教學效果上。設計者應該把自己對于教學內容的理解、教學目的的把握、教學方法的運用等融入課件之中。如果僅僅關注媒體技術，熱衷于對字體、界面、色彩、動畫、音響等方面的處理和鏈接，而不去研究教學內容，不注重課件所應體現的教育思想和理念，不從學和教育學的角度以及學生的心理特征與認知規律出發制作課件，這樣的課件，很難取得良好的教學效果。在漢語教學中，最關鍵的問題并不是采用什么手段，而是追求最好的教學效果。為此，在多媒體課件的選擇上，必須根據課程及教學內容的需要，實事求是地選擇合適的媒體，使多媒體教學手段真正發揮其獨特的、不可替代的作用，切實提高教學效果。
�。�3）正確處理多媒體教學與傳統教學的關系，充分發揮教師的主導作用。盡管多媒體教學手段有著無法比擬的優越性，但傳統教學的一些獨特功能不容忽視，有時甚至是多媒體所不能替代的�！胺酃P加黑板”的模式易于拉近師生間的距離，便于師生間的交流與溝通。在教學過程中，師生之間的交流、互動是十分重要的。教師所具有的學術造詣和人格魅力，所表現出來的機智、幽默、寬容和耐心，所使用的諸如手勢、面部表情等體態語言都會深深地感染學生，并對學生的學習態度、學習興趣、學習方法、學習效果、綜合素質產生重要的影響。在傳統的課堂教學中，教師透過學生的眼神，很容易知道和判定學生是否在關注授課內容。通過這種無言的交流，教師可以隨時調整自己的教學節奏、講授方式和組織策略。語言課堂教學成功與否，取決于師生之間生動活潑的交流活動，而不是單方面的灌輸。從這個意義上來說，多媒體教學和傳統教學手段并不矛盾，它們是相輔相成的，漢語教師在進行多媒體教學時必須充分認識到這一點，有效地組織課堂，充分體現教師主導作用，重視學生主體地位，把二者結合起來，切實提高課堂效率。
�。�4）加強對多媒體教學的投入和漢語教師的培訓。多媒體技術進入漢語課堂教學是教育現代化的必然趨勢，多媒體漢語教學的開展順應了教育的發展趨勢，它必須成為目前急需加強和建設的重要工作。多媒體教學作為新興的教學手段，近幾年得到長足發展，但其利用的硬件和軟件等技術手段目前并不完善，隨著信息技術的發展，多媒體教學技術也處在一個不斷發展變化的時期，不僅如此，相當一部分漢語教師對多媒體教學比較陌生，有的教師不愿意采用多媒體來進行教學，認為它不如傳統的教學方式。這些情況都制約了多媒體在漢語課堂中的使用，制約了多媒體漢語教學的發展。針對這種情況，許多學校都加強了在多媒體教學設備上的投入，硬件設備有了較大的改善，但是對教師的培訓工作卻相對薄弱，造成大量的設備閑置或者利用率不高，因此必須加強對漢語教師的培訓力度，提高教師對多媒體硬件和軟件知識的了解，提高教師多媒體課件的制作水平。此外，還要加大多媒體課件開發的力度，最好能設立專項經費用于支持課件的開發。
�。�5）建立多媒體素材庫。對漢語教師來說，制作多媒體課件工作量很大，常常是傳統備課方式的幾倍，單靠教師個人的力量不僅費時費力，而且效率很低，很難保證課件質量，因此建立對外漢語多媒體素材庫是當務之急，這種素材庫可以是生詞、句型、語法等教學要素的文本或者動畫形式的素材，還可以是關于某個語言點的圖畫、音頻、視頻等文件。借助素材庫，教師可以方便地找到課件的搭配方案，找到課文與圖片的布局方式，找到人物對話內容顯示的方式，篇章段落顯示方式，等等。要解決這些問題對于一般的漢語教師來說是難以做到的，成立專門的機構，如漢語多媒體教學課件制作中心、研究室等，依靠教師集體的努力開發是一種比較好的方式，這種方式可以有效利用各類資源，使單個教師不能解決的問題得到一定程度的解決。當然，最好的方式是由權威部門（如漢辦）來組織開發建立一個比較系統全面地教學素材庫，建立可供教學參考的模板素材庫，必將為高效率生成和制作課件，為更廣泛地開展漢語多媒體教學創造良好的條件。
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