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淺談中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討與實(shí)踐研究
論文關(guān)鍵詞：中職 教學(xué)改革 教材建設(shè) 教學(xué)模式
論文摘 要：中國(guó)的中等已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段，無(wú)論是招生數(shù)量，還是師資力量都呈現(xiàn)出一個(gè)全新的面貌。但相對(duì)于中職教育還是存在很多不足之處。針對(duì)當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，從中職數(shù)學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用、教材建設(shè)、教學(xué)模式、課外補(bǔ)充等方面探索中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革。
中等職業(yè)技術(shù)教育已成為大眾化的生力軍，內(nèi)涵建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前中職教育發(fā)展面臨的重要課題。中職數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課，是學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革倍受關(guān)注。中等職業(yè)教育區(qū)別于普通中等教育的核心問題是職業(yè)能力的培養(yǎng)。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)納入學(xué)校整體教學(xué)改革的框架內(nèi)
學(xué)校教學(xué)的者，人才培養(yǎng)方案的制定者，他們的價(jià)值取向、數(shù)學(xué)觀制約著數(shù)學(xué)教學(xué)改革。數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架下進(jìn)行，不能超脫其人才培養(yǎng)方案，否則是不現(xiàn)實(shí)的。因此，只有在整體教學(xué)改革的框架下論及數(shù)學(xué)教學(xué)改革才具有現(xiàn)實(shí)意義。
二、校本教材建設(shè)
當(dāng)前教學(xué)改革的核心問題是針對(duì)擴(kuò)招后的學(xué)生，提供一套切實(shí)可行并利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)討論，而且反映現(xiàn)代科技新成果的教材�，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容設(shè)置上與“結(jié)合”的教學(xué)模式和學(xué)生的需求不相適應(yīng)，普遍存在著學(xué)的內(nèi)容用不上，用的內(nèi)容沒有學(xué)，現(xiàn)代信息技術(shù)吸收不足等問題。
教材建設(shè)要服務(wù)于建設(shè)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，做到兩個(gè)面向，即“面向?qū)I(yè)”，以應(yīng)用為目的，不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)需求的差異性要在內(nèi)容設(shè)置中凸現(xiàn)，與專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)的要求相適應(yīng)；“面向?qū)W生”，內(nèi)容設(shè)置要有一定的彈性，要適應(yīng)于個(gè)體差異，與學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)。
三、探索符合中職教育特色的教學(xué)模式
教師主動(dòng)性的發(fā)揮是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要不斷更新觀念，努力成為教學(xué)改革的實(shí)踐者、探索者，積極投身到教學(xué)研究中，努力提高自身綜合素質(zhì)。
�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，積累豐富的數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)
數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)主要由感性認(rèn)識(shí)、情緒體驗(yàn)和應(yīng)用意識(shí)三種成分構(gòu)成，其核心成分是應(yīng)用意識(shí)。應(yīng)用意識(shí)包括“數(shù)學(xué)有用”的信念、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心、從數(shù)學(xué)的角度提出問題與思考問題的意識(shí)以及拓展數(shù)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中，要使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)的理性精神，形成創(chuàng)新能力，就應(yīng)該讓學(xué)生積累豐富而有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)包括檢索與抽取數(shù)學(xué)信息、選擇和運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行表征、抽象化與形式化、選擇數(shù)學(xué)模型、預(yù)測(cè)結(jié)論、對(duì)有關(guān)結(jié)論進(jìn)行證明、調(diào)整與完善數(shù)學(xué)模型、對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行解釋與說明、鞏固與應(yīng)用所得知識(shí)等經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)正是中職學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力、增強(qiáng)創(chuàng)新能力所必須的。
�。ǘ⿲�(shí)施分類分層教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性
目前，中職學(xué)校的生源呈多元化結(jié)構(gòu)，不同生源的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、思維能力方面表現(xiàn)出極大的差異性，就是同類生源學(xué)生也參差不齊。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，將微積分的“極限與導(dǎo)數(shù)”納入中學(xué)教學(xué)內(nèi)容，理科學(xué)生學(xué)習(xí)過，文科學(xué)生中部分學(xué)生學(xué)過，而三校生則根本沒有學(xué)。這些現(xiàn)實(shí)問題要求改變“一鍋煮”教學(xué)現(xiàn)狀。
面對(duì)生源結(jié)構(gòu)的多元化和對(duì)數(shù)學(xué)要求的差異性現(xiàn)實(shí)，開展分層教學(xué)是行之有效的，既能適應(yīng)不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的不同需求，也能適應(yīng)不同生源的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、滿足學(xué)生的個(gè)體差異。中職教學(xué)改革的切入點(diǎn)應(yīng)該是進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的多模式分層教學(xué)。
�。ㄈ﹤鹘y(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
傳統(tǒng)的“粉筆＋黑板”教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式相比，各有優(yōu)勢(shì)。選擇多媒體教學(xué)要從有利于學(xué)生、有利于提高教學(xué)質(zhì)量來考慮。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)提供的支持，融合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，做到教師講解、黑板板書、媒體演示相結(jié)合。
“多媒體”只能部分代替教師板書。恰當(dāng)?shù)陌鍟粌H僅是向?qū)W生傳達(dá)靜態(tài)的文字信息，更是一種表達(dá)思維活動(dòng)的有力手段。例如，求曲邊梯形面積的教學(xué)，利用數(shù)學(xué)軟件把傳統(tǒng)的“四步曲”通過動(dòng)畫展示給學(xué)生，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，抽象概括出一般方法與結(jié)論。
四、課外補(bǔ)充，把教學(xué)延伸到課外
（一）開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)選修課
開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)，提高學(xué)生使用數(shù)學(xué)軟件解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，師生根據(jù)實(shí)際問題的特點(diǎn)和要求，經(jīng)過對(duì)實(shí)際問題的深入研究，提出某些盡可能的假設(shè)，使問題得到簡(jiǎn)化，并進(jìn)行抽象概括，運(yùn)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和思想方法建立數(shù)學(xué)模型，再研究數(shù)學(xué)模型的解法，利用數(shù)學(xué)軟件求得結(jié)果，最后回到實(shí)際中去應(yīng)用、解釋和。
�。ǘ┙�(shù)學(xué)網(wǎng)站，構(gòu)建開放與自主的學(xué)習(xí)模式
建立個(gè)性化的課程網(wǎng)站，為師生提供開放的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源，開辟全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)提供平臺(tái)。網(wǎng)站設(shè)置教學(xué)功能區(qū)、教學(xué)資源區(qū)、學(xué)習(xí)功能區(qū)。
認(rèn)真把握“以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度”的原則，圍繞著教什么、教到什么程度、怎么教等問題，展開了系列的探索與實(shí)踐，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高收到了明顯的成效。
參考文獻(xiàn)
[1]周君靈.淺談高數(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].高等數(shù)學(xué)研究,2006(4).
[2]趙臨龍等.用學(xué)術(shù)研究推動(dòng)《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)課題的開展[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2008(4).
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