- 相關(guān)推薦
淺談教學型本科院校導師制模式的研究與實踐
論文關(guān)鍵詞：教學型本科院�！≠|(zhì)量 導師制
論文摘要：研究了國內(nèi)外本科生導師制的典型模式，分析了教學型本科院校的地位和性質(zhì)，提出了一種以導師群為棱心，對部分學生進行思想道德、專業(yè)知識、科學研究分階段，旨在進一步提高教育質(zhì)量的導師制模式。圍繞該模式，開展了四屆本科生小樣本量的試驗性研究，實踐表明，所提出的導師制模式是可行的、其成效也是顯著的。為更好發(fā)揮該模式在提高教育質(zhì)量中的作用，給出了該模式施行的幾條粗淺建議。
一、引言
本科生導師制最早源于14世紀的牛津大學，隨后美國哈佛大學等高校也相繼效仿實行。它對提高質(zhì)量、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，推動社會、政治、科學和文化的發(fā)展，起到了十分重要的作用。
導師制在我國長期以來是針對研究生教育，本科生主要實行班主任制或輔導員制。隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，如何提高教育質(zhì)量、增強學生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高質(zhì)量人才已成為全社會關(guān)注的熱點問題]。北京大學等國內(nèi)幾所名校，于2002年相繼實行本科生導師制，從文獻研究結(jié)果看，它的成效受到了教育界和界的廣泛認可，成為高等教育大眾化教育進程中發(fā)現(xiàn)人才、挖掘人才、造就人才的重要舉措。
二、本科生導師制模式綜述
(一)國外模式]
(1)牧師式(Pastoralmode1)
牛津劍橋式的學生培養(yǎng)模式。學校給每位本科生配備一名導師，導師不僅在學業(yè)上給予指導，而且在精神和生活上給予指導。
(2)職業(yè)型(Professionalmode1)
英國西北大學式的學生培養(yǎng)模式。學校擁有職業(yè)專長型的導師隊伍，譬如專長教師、扶貧與救濟咨詢師、住房專員以及心里醫(yī)生等。他們對學生提出的問題負責解惑。
(3)課程觀(Curriculum m ode1)
美國南卡賴羅納州大學式的學生培養(yǎng)模式。學校自創(chuàng)的一種導師制模式，即大學101課程，它使學生從大學一年級開始就能很快熟悉學校的制度、學科的名師，個人的發(fā)展方向；并可幫助他們對四年進程的知識有更好的把握，還能鼓勵他們培養(yǎng)自力、溝通與合作的能力，力不能及的，再請求專家指導。
(二)國內(nèi)模式
國內(nèi)本科生導師制模式，概括起來有以下幾類：(一)全程導師制和高低年級導師制；(二)科技研究導師制和德育教育導師制；(三)全員導師制和英才導師制。
三、教學型本科院�！叭∠蛐浴睂熤颇Ｊ降臉�(gòu)想與實踐
在本科生中實行導師制，作者認為處于不同辦學層次的院校，應該采用不同的本科生導師制模式。目前，全國共有755所本科院校，按照發(fā)展前景和努力目標大體上可分為4個層次(見圖1)，他們按照不同的層次招收不同檔次的生源、培養(yǎng)不同類型的人才，如圖2所示。從圖1、2中可以看出，教學型本科院校處于本科辦學層次的底層，屬于普通二類本科院校，其以強化實踐實訓能力的本科教學為中心，以開展地方特色鮮明的應用研究為已任，主要培養(yǎng)面向地方和服務基層的高素質(zhì)應用性人才。但就這類院校的導師制模式開展有針對性的研究，從文獻看，還比較少。為此，作者針對所在院校的實際情況開展導師制研究，提出了“取向性”本科生導師制模式。
(一)“取向性”本科生導師制模式
所謂“取向性”導師制模式，即它的進程“取向于”階段、學生“取向于”部分、原則“取向于”意愿、導師“取向于”群體、目標“取向于”優(yōu)質(zhì)、評價“取向于”客觀。也就是以職業(yè)為主德育引導為輔、以咨詢答疑為主討論交流為輔，面向部分學生、面向擇業(yè)、競技和深造，面向?qū)熑后w，評價成效科學客觀的本科生導師制模式。通過施行這種導師制，使人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)由“金字塔”式(圖3)被改進為較為理想的“禽卵”形結(jié)構(gòu)(圖4)。
(二)具體做法
1．生活指導、學習引導、思想誘導
大一校園學習和生活對于每位學生來說幾乎是一個陌生的，而學習的內(nèi)容絕大部分是與高中知識相關(guān)的理論課程，因此他們思想上不會有太多的雜念，學習上也不會有太大問題。要注意的是，他們需要親情般的關(guān)愛。導師通過組織一些形式多樣的活動可以彌補這方面的不足。輔導員、班主任跟他們接觸機會最多，有感情基礎(chǔ)，勝任了生活導師的角色。
大二的學生對周圍環(huán)境相對熟悉，少學時、需記憶、分散性的課程偏多，使他們有充裕的時間進、自修室。這階段需注意自控能力差、自學能力低的學生，防止他們誤人歧途，如進劇院、逛網(wǎng)吧等，致使功課有不及格的現(xiàn)象。導師平時留意觀察、及時引導。憑多年的工作經(jīng)驗，任課教師、班主任還有輔導員已經(jīng)勝任了這方面的工作，且逐漸學會妥善處生的情感和心里問題。
在低年級階段，以生活導師和德育導師引導為主，專業(yè)導師指導為輔。像一些專業(yè)性很強的問題班主任解決不了的，交由專業(yè)導師解決。導師群之間的信息是暢通的、共享的，工作是協(xié)同的、愉悅的。輔導員和班主任在勝任生活和德育導師之余，還兼有發(fā)現(xiàn)、推薦人才的義務。
2．技能培養(yǎng)、技術(shù)指導、思路引導
大三學生開始接觸專業(yè)基礎(chǔ)課程，在入學初的專業(yè)基礎(chǔ)上，他們對從事的專業(yè)和未來的從業(yè)方向有了更進一步的認識，同時，他們已經(jīng)有了自己獨立的思想和正確的價值取向。這時專業(yè)導師開始從幕后走向前臺。需要說明的是，學生結(jié)識專業(yè)導師有三種途徑：生活和德育導師推薦；毛遂自薦；專業(yè)導師發(fā)現(xiàn)。接受指導的學生通常經(jīng)過雙向交流確定，人數(shù)一般不超過32人。在大三的第一學期初專業(yè)導師會召見他們開一次專業(yè)咨詢和專業(yè)方向指導會，期末前再召開一次會。這樣做的目的是及時了解他們想法和基礎(chǔ)情況，對照目標，給出中肯建議。根據(jù)意愿把他們歸人三類：擇業(yè)類、競技類和深造類。
大四學生開始涉獵專業(yè)課程，對自己的未來發(fā)展已經(jīng)有一個清醒的認識，同時他們也有一個明確的努力方向。大四上學期的開學初召開科研課題介入動員會、戰(zhàn)術(shù)經(jīng)驗交流會和考研沖刺鼓勁會，期末再召開一次總結(jié)會。
在高年級階段，以專業(yè)導師指導為主，德育導師指導為輔。為了學生順利就業(yè)、勝任工作，在技能上加以培養(yǎng)；為了學生迎接挑戰(zhàn)、取得成績，在技術(shù)層面給以指導；為了學生學有成效、考研成功，在復習經(jīng)驗和擇校思路上，施以引導。
3．留心發(fā)現(xiàn)、用心交流、精心培育
在生活、教學和工作過程中，善于發(fā)現(xiàn)那些智商情商較高、思維以及空間想象能力較強的學生，盡可能把他們吸引到這個隊伍中來，當學生遇到技術(shù)上的、專業(yè)層面上的或是情感上的問題，找到了導師，導師都耐心傾聽，盡可能即時的解決，如暫不能解決的，會給出中肯的指導意見。導師工作基本上做到了盡職盡責、從不敷衍
4．順應個性、即時建議、不時鼓勵
學生個人發(fā)展，自己提出主導意見。師生意見一致時，導師注意細節(jié)、措施上的把握；師生意見分歧時，導師會給出建議。哪怕學生取得一點點進步，導師都及時給予表揚，尤其在眾人面前，精神鼓勵下產(chǎn)生了意想不到的效果，在其能力、成績的提高上均得到了體現(xiàn)。
5．有求必應、有問必答、決不推托
師生之間的交流，除了教學、科研等集體的討論以外，需要學生積極主動，個別進行。即使導師再忙，學生找到了，都會積極響應，盡導師義務。
6．依靠團隊、注重合作、樂于奉獻
導師群有4名專業(yè)教師和輔導員、班主任組成，教授、副教授、講師職稱合理，老中青年齡結(jié)構(gòu)合適，機()、電(電氣)、數(shù)(數(shù)控)技術(shù)優(yōu)勢互補。它以科研課題為紐帶、用信任和協(xié)同作護航。
導師們在合作中體會到了存在的價值，在合作中感受到了群體的力量，導師群在導師制中已形成共識，導師視其工作為一種責任，一種追求。
(三)研究結(jié)果
導師群自發(fā)成立于2006年，培養(yǎng)四屆畢業(yè)生117人，從他們的畢業(yè)設計答辯表現(xiàn)來看，綜合素質(zhì)明顯優(yōu)于其他同學，畢業(yè)設計優(yōu)良率達60．7％，其中1人獲得江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設計(論文)三等獎，就業(yè)的學生基本上在機、電、數(shù)三個專業(yè)領(lǐng)域的重要崗位工作。l8人次在省級以上創(chuàng)新大賽與技能競賽中獲獎，占學生總數(shù)的15．4%。考研學生總數(shù)32人，14人被國內(nèi)外著名大學錄取，占指導學生考研總數(shù)的43．8%，其中有2名已提前進入博士階段的學習。與全系四屆全體畢業(yè)生相比，在學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識上，經(jīng)指導的學生，均優(yōu)于其他畢業(yè)生，從畢業(yè)設計優(yōu)良率、學生技能競賽獲獎率以及考取研究生比例來看，經(jīng)指導的學生比例要高出四屆全體學生比例的5～1O個百分點。
(四)施行建議
在本科生中施行導師制，是當前提高高等質(zhì)量的一項重要措施；也是有助學生挖掘自身潛力、充分展示個人才智的良好途徑。它的效果不僅得到了教育界高層領(lǐng)導的認可，也為高校許多學者所公認。但在本科生階段實行導師制，作者還是傾向于謹慎施行，尤其在教學型本科院校。原因如下：
1．本科生導師制適用于少部分群體
在教學型本科院校內(nèi)，并非每個學生都需要導師的指導，另外，目前絕大部分本科院校的生師比在17：1以上，而牛津大學的生師比僅為2：1，況且在教學型本科院校內(nèi)學科間、專業(yè)間的發(fā)展也不均衡，基礎(chǔ)雄厚的學科和專業(yè)只占少數(shù)。因此，只有那些具有強烈的求知欲望，德智體美勞綜合素質(zhì)較高，也很想在未來成就一番事業(yè)的學生，才最有可能成為導師制下的受益對象。
2．本科生導師制要求導師具有較高的綜合素質(zhì)
本科生導師的選拔標準比較高，在教學型本科院校只有少部分教師能達到這樣的要求。譬如其至少應具備以下幾個方面素質(zhì)：(一)政治素質(zhì)過硬，即具有堅定的政治信念，熱愛黨的教育事業(yè)；(二)精神追求需講奉獻，即把教師作為自己的天職，視育人為人生的追求，工作談的多，報酬講的少，施予思的多，汲取想的少。(三)業(yè)務素質(zhì)要專、精、高，即具有碩士以上學位或副教授以上職稱，并有穩(wěn)定的學術(shù)研究方向，主持或參與過N-學研究課題，在同行內(nèi)有較高知名度。(四)工作起來有求必應，即在時間的許可下，能應答學生通過像面談、電話、網(wǎng)絡等形式提出的、專業(yè)或科研問題。學生在求學中能耳濡為師愛崗敬業(yè)之道、在解惑中能目染為師任勞任怨之德。
3．本科生導師制的施行要有相配套的制度作保障
本科生導師制成功的施行，需要一整套完善的制度作保障。譬如導師的選拔制度(包括導師的標準、聘用程序、職責和待遇)、工作考核制度(包括制定導師工作考核標準、成立校系兩級考核工作組)、獎懲制度(包括優(yōu)秀導師和不稱職導師的獎懲條例)、培訓制度(包括導師的崗前培訓和崗后培訓，崗N-培訓立足于導師前的思想和道德素質(zhì)、學歷學位以及能力的培訓，崗后培訓側(cè)重于導師的指導技巧的提高和不稱職導師的思想再教育的培訓)以及導師制的完善制度(定期修訂與導師制相關(guān)的系列制度，做到貼近地方、滿足需要和與時俱進，目的使導師制施行良性循環(huán))等。
4．本科生導師制的效果應科學判斷、正確評價
本科生導師制有它有益的一面，但我們應該清醒看到，它的運行將耗費導師大量的時間和精力，它的受益面是局部的，它是第一課堂提高教學質(zhì)量之余的重要補充，不能夸大其實。否則，本末倒置會造成教學秩序的混亂，甚至影響教學質(zhì)量的提高，譬如教師備課時間受到?jīng)_擊，上課內(nèi)容保鮮性值得拷問，教師精力過于分散，教學事故率就值得商榷；學生本該在課堂上學習的時候，有的卻在實驗室開展科技試驗，有的卻在自修室做考研迎考復習等。
四、結(jié)語
針對本科生導師制在提高教育質(zhì)量中的積極作用，分析了我國大眾化教育階段，在教學型本科院校推行本科生導師制的必要性。借鑒國內(nèi)外高校施行本科生導師制的成功經(jīng)驗，在深入研究的基礎(chǔ)上，提出了適合我國教學型本科院校施行的“取向性”導師制模式，研究結(jié)果表明，所提出的本科生導師制模式是可行的、其成效也是顯著的。針對現(xiàn)行本科生導師制存在的問題，給出了教學型本科院校施行“取向性”導師制的一些建議。
【淺談教學型本科院校導師制模式的研究與實踐】相關(guān)文章：
淺談普通本科院校國貿(mào)應用型人才培養(yǎng)模式改革與實踐03-22
探析研究型教學模式的內(nèi)涵及應用03-19
淺談任務型教學模式在高職英語教學中的應用03-20
應用型本科院校工商管理專業(yè)實踐教學存在的問題及對策03-02
淺談旅游管理專業(yè)實踐教學模式探究11-25
本科師范院校書法課教學模式改革初探03-20
對英語教學中合作型課堂寫作教學模式的研究03-18
航空高等院校激勵型薪酬模式初探03-22
淺談新建本科院校大學英語翻譯教學的新思考12-03