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試論《高級英語》教學中的難點及對策
【論文關鍵詞】《高級》 詞匯量 問題 對策
【論文摘要】《高級英語》是在英語專業課程中有一定難度的，在多年講授《高級英語》教學過程中發現并了以下幾點問題，并對解決這些問題的對策，提出了自己的一些看法。
《高級英語》是英語專業專業課階段較難的課程之一，在教學過程中出現困難在所難免，它詞匯量大，句子偏長偏難，題材廣泛，也涉及到很多其它領域的知識等等，以上這些特點給老師和同學們帶來了多方面的挑戰，下面我們來逐一分析其難點以及對策。
1 詞匯量
《高級英語》的文章長度較長，因此詞匯量大，課后沒有單詞注釋，而且其中不乏生僻詞，這些困難是學生們以前沒有遇到過的，也因此導致了很多學生的厭學情緒，沒有了對學習的興趣，自然不會學好，所以，解決詞匯量的問題，是首當其沖的，是解決其它問題的基礎。
詞匯量問題的核心其實就是“量”是問題，大量的詞匯一股腦出現在學生面前，學生一定會不知所措，從而導致厭學，解決方法其實不難，就是以大化小。這要求老師在講課過程中，不能求快，把大量單詞拋給學生，要把句子講細致，學生把整個句子弄明白了，其中的單詞自然牢記于心，因此，解決詞匯量問題的關鍵在于幫助學生把握大局，從大的方面理解整個句子，從而記住每個小的單詞。
此外，還要及時復習。及時復習是對抗遺忘的好方法，但如上所述，這里的復習不是指死記硬背，而是對整個句子的復習，讓學生在不知不覺中，不需要痛苦地死記硬背，就把單詞牢記。
2 語法
《高級英語》中出現的語法，并不是學生以前沒學習過的，只是其中某些語法現象本身就很難，學生以前學的時候就沒有完全理解，所以解決語法問題，實際上就是帶領學生復習并鞏固基礎知識，以及在此基礎上的提高。
作者在多年的教學過程中發現，學生在學習《高級英語》過程中所遇到的語法問題，主要集中在定語從句以及虛擬語氣兩者上。其中定語從句尤為突出，尤其是在長句子中，從句套著從句的情況下，學生往往不知所措，甚至在絕望中自暴自棄。解決方法同樣還是以大化小�！按蟆敝傅氖蔷渥拥闹鞲�，“小”指的是句子的修飾成分。先從句子的主干下手，找出句子的主干，讓學生明白句子的大概意思，然后再把其它的修飾成分填上，就好像搭積木一樣，一點一點地把完整的句子意思呈獻給學生。最后還要讓學生再反過來由小到大地把句子重新梳理一遍，一遍不夠的話多來幾遍，直到最終掌握為止。經過幾次練習，學生便能熟練運用，實現英語水平的質變。
關于語法教學，每位老師一定都有各自的方法，相關資料也是浩如煙海，老師們可以抽出時間專門研究一下，而且作者認為，單獨抽出個別課時專門講授語法是有必要的。
3 修辭
對于修辭的教學是我國英語課堂教學中非常薄弱的一環，學生們在中學時代沒有學習過，到了大學，無論是大的和小的個人，關注的只是各種功利性的考試，為了拿證而學英語，幾乎沒有人再去欣賞文字的美，學生對修辭比較陌生。教師在教學過程中，不應該為了講修辭而講修辭，應該先引導學生體會、欣賞文章的美，待學生進入狀態后，再由淺入深地把句子中的修辭介紹給學生，根據作者多年的實踐經驗，這樣做效果顯著。
在講授修辭的過程中，對比法很關鍵。即，在保持句子意思不變的前提下，用沒有任何修辭的句子，重新表達句子本來的意思，把兩個句子間的落差展現給學生，這樣就會給學生留下非常深刻的印象，從而達到教學目的。
此外，趁熱打鐵，熟能生巧，教師一定要及時布置作業讓學生練習并鞏固所學的修辭手法。
4 時代與背景知識
《高級英語》課本中所選的課文來自各類外文原版書籍，題材廣泛，所涉及的時代與文化背景知識范圍廣，跨度大，有幾個世紀前中東的集市，有二戰時丘吉爾的講話，有肯尼迪的就職，也有關于地球環保的科普文章等等，要想透徹理解這些，必須要有廣泛的課外知識的沉淀，而這又是中生的一大缺陷。
解決上述問題其實也不難，還是要調動學生的興趣。教師可以充分利用現代化教學資源設備，比如網絡，PPT（幻燈片）等。例如，在《高級英語》第一冊第一課中，涉及到了哥特式，如果此時老師只是用語言對學生解釋哥特式的詞義，必然顯得蒼白，甚至晦澀難懂；而如果老師使用PPT，將一些哥特式風格的建筑圖片呈獻給學生，那效果自然不同凡響！除了圖片以外，還可以使用視頻等能足夠引起學生興趣的手段，教師須根據自己的實際情況，安排各種教學手段。但有一點是十分清楚的：那就是文化背景知識在大學中扮演著重要的角色。這就要求教師在教學中充分意識到其重要性并以各種方法來加強學生的文化背景知識學習，以促進學生的語言學習和交際能力。此外，如果學生對文化背景知識了解甚少，蘊含在文化意義中的詞和表達方式，成語，習語，禁忌語和委婉語也會成為語言學習者的學習障礙，這有待于英語者進一步探討和研究。
5 教學生用語感去更深入理解課文
語感是能力的高級階段，培養語感絕非一日之功，需要平時一點一滴地積累。
語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感是一種經驗色彩很濃的能力，其中牽涉到學習經驗、生活經驗、經驗、情感經驗，包含著理解能力、判斷能力、聯想能力等諸多因素。
語感的突出特征是快速感受，將復雜的心理感悟濃縮于一瞬間，頗類似于高集成電路，從表面看已消失了條分縷析的中間步驟。但語感并不是不可捉摸的虛無飄渺的東西，也不是天生的資質，與其他語文能力一樣，是靠長期反復實踐得來的。任其自然，在長期接觸語言的過程中潛移默化，語感也會提高；而有意識地加強科學的訓練，能促使語感的進一步形成。
以下這些方法，對于語感的教學有很大幫助，教師可根據實際情況進行選擇：
5.1 教師的語言教學。泰戈爾說：教師的語言是表現情緒與情感的語言。通過教師生動的引入，富有情感的范讀，創造一種情境，增強語言的感染力，利用語言的變化，把喜怒哀樂直接傳遞給學生，引起相應的情感體驗。
5.2 教師的非語言教學。非語言在語言教學中起輔助作用。美國心家克特•W•巴克認為，非語言交流有時能夠表達言語難以表達的情感和態度。
5.3 使用教具，強化語感:根據內容，輔之以多樣化的訓練手段，如繪制彩圖，放映幻燈，引進樂器演奏等等，通過設置場面，充分挖掘和展現情境，使學生的內心體驗和理解不斷得到深化。
5.4 激發學生表現欲望，培養表現能力，鼓勵他們在做動作和表演過程中把握自我表現的分寸。同時也有利于教師的正確引導和調控。
語感屬于精神思想領域，很多情況下只可意會不可言傳，這就要求教師在必要時拋棄口頭的說教，而是把重點放在營造一種氛圍，制造某種情境，讓學生置身其中去體會，這又何嘗不是對老師的一種提高呢？
6 所學知識的實際運用
學習的目的就是為了運用�！陡呒売⒄Z》學習的目的，就是要讓學生擁有更高級的運用語言的能力。大部分中生學習英語的問題就是說不出，聽不懂，解決這個問題同樣也不是一朝一夕的功夫，但也是有方法的。眾所周知，英語基本技能包括聽、說、讀、寫，這四項技能可以被分為兩類，其中聽和讀屬于INPUT,即輸入技能；說和寫屬于OUTPUT，即輸出技能。輸入技能是輸入技能的基礎，只有能聽、能讀，才會能說能寫，因此，解決學生的實際運用英語能力的問題，可以轉化為解決其聽說能力的問題。
提高聽力和閱讀能力的關鍵在于摹仿。摹仿是一個復習的過程，這個過程是為喚起語感注意。恩格斯說，重復產生力量。通過摹仿，才能使別人的體驗轉化為自己的感受，由陌生到熟練，由模糊到明朗。語感注意不是教師教會的，而是學生在經常不斷的各種實踐活動中日積月累自然而然形成的，通過不斷的發現與探索產生對語感的頓悟。正如葉圣陶說：“語感為什么會敏銳，就在于它有深切的生活經驗。”
這段話也再一次提到了語感的重要性，可以說語感有了，自由運用語言的能力也就基本有了。
以上是作者根據多年教學經驗，的關于《高級英語》教學的一些拙見，通過作者的分析，我們不難發現，其實以上這些方法都有一個共同的中心，那就是：潛移默化，以及調動學生的興趣。對于工作者來說，教書育人需要耐心，不可拔苗助長，急功近利；還需要教師主動學習課本之外的知識，擴展知識儲備，并隨時運用到教學中，用以提高學生的興趣。這一過程本身不也是充滿了樂趣嗎？
參考文獻
[1] 《高級英語》.北京：教學與研究出版社，1995.6
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