模擬法庭教學在高校法學教學中的應用
畢業論文
模擬法庭教學在高校法學教學中的應用
趙海濤
(山東建筑大學，山東 濟南 250101)
摘 要：模擬法庭教學是法學教學中經常采用的1種教學方式，在高校法學教學中具有10分重要的意義。針對模擬法庭教學在高校教學中存在的問題與不足，必須對模擬法庭教學進行改革，建立1套較為完整的制度和操作規程，提高學生的知識運用能力和程序操作能力，鍛煉和培養學生的法律專業素質。
關鍵詞：模擬法庭 法學教學 應用
【文獻標識碼】A 【文章編號】1728-2462(2008)
所謂模擬法庭教學就是以模擬法院開庭審理的方式，通過學生親身參與，將課堂中所學到的法學理論知識、司法基本技能等綜合運用于實踐，活學活用，以達到理論和實踐相統1的教育目的的教學模式。隨著中國的法學教育由注重理論教育向注重實踐教育的轉變，模擬法庭教學模式作為1種實踐性教學方式，被廣泛應用于現代法學教學中。
1、模擬法庭教學在高校法學教學中的意義
1、通過模擬法庭的教學使學生的學習從被動接受轉變為主動參與，學生成為學習的真正主體。“模擬法庭”既是“說法”，又是“演法”，既避免了教師單純說“法”教學帶來的枯燥和乏味，又滿足了學生好奇心強的特點，有效地激發學生的求知欲望。模擬法庭教學充分調動了教師與學生兩大教學主體的積極性、主動性和參與性，尤其是最大限度調動了學生的主體意識，通過這個互動的'過程，變“要他學”為“我要學”，刺激了學生學習的興趣，促使學生最大限度的發揮聰明才智和個性能力，使其成為學習的真正主體。
2、通過模擬法庭的實踐活動，能夠讓學生全面介入模擬訴訟活動，扮演各種訴訟角色，體現實際動手能力的綜合“演習”。 我國傳統的法律教學模式是以聽教師在課堂上講授書本知識為主，學生的學習活動很大程度上依賴檢測、考試。而模擬法庭則會給學生提供1個模擬的場所，學生在模擬法庭中體驗法官、檢察官、律師、原告、被告等角色的活動過程。更重要的是，學生在模擬法庭中必須從提供的0散案件材料入手，進行分析、歸納、篩選，從而形成向法庭陳述的事實，找出有關的法律要點、尋找適用的法律規范、形成自己的辯護或代理意見、案件審理等全部環節。在此過程中，學生不僅能將書本上所學的知識運用到庭審中，還能夠進1步加深書本知識的理解。同時，熟悉了法庭審判的程序，掌握舉證、質證、辯論的技巧，動手能力大大增強。
3、通過模擬法庭的實踐活動，有助于培養學生的創造性思維，進1步培養學生的綜合能力。模擬法庭教學法將靜態的、枯燥的法律條文通過動態的、形象的方式展現給學生，促使他們仔細鑒別，去粗取精、去偽存真，學會如何在庭前形成法律意見和開庭時進行法庭陳述和辯論，并找出法律要素之間的沖突，從而啟發學生的創造意識，促使他們進行創造性思考，培養學生在意志層面沖破常規思維的阻礙，頂住習慣勢力的壓力，堅持正確見解。
模擬法庭是在特定場所內再現真實法庭場景，并對法庭審理過程進行模擬。在教師指導下，學生通過角色分配參與模擬法庭審理，參與者將實體法知識與程序法知識運用于具體案件，經過訴訟的每1環節，解決案件審理中的具體問題，從而使學生了解和掌握處理案件的方法和技巧，鍛煉他們的理論知識應用能力、創造思維能力、事實認證辨析能力、案例分析能力、應變能力、語言表達能力、協作應變能力、現代化辦公設施操作能力、社會交際能力等。
2、當前模擬法庭教學在法學教學中存在的問題
作為理論和實踐相聯系的1種教學方式，且多采用訴訟法的知識，因而模擬法庭在訴訟法教學中已被廣泛采用，但在實際操作中存在下列弊端：
1、沒有相關的制度，缺乏對模擬法庭教學的統1安排。
模擬法庭教學被認為是訴訟法任課教師的課內任務，由教師獨立組織和操作，學生只按照教師的授課要求進行實踐，沒有制度加以約束和保障，以至于模擬法庭的運用范圍很小，運用時間很短。而沒有教師的授課計劃，學生很難自己組織模擬法庭，即使組織了也缺乏有力的指導，在操作中隨意性較大，缺乏適當的約束。
2、教學目的單1，不利于學生綜合素質的培養。
模擬法庭教學由訴訟法專業教師自行組織，受教學目的、授課時間、人員設備等限制，教師只關注審判程序“走”得如何，訴訟理論掌握得如何，而并不注重學生如何組織，怎樣適用實體法，如何全面總結，因而整個活動雖然能達到熟悉掌握訴訟程序的目的，但對學生的組織能力、語言表達能力、思維創新能力的培養嚴重不足。而學生也因此孤立地看待模擬法庭教學，重程序輕實體、重專業輕素質培養的思想普遍存在。
3、教學環節缺乏完整性，只注重庭審環節而不注重庭前準備和庭后總結環節。
教師對模擬法庭的庭前準備不加以指導或指導很少，對庭后的總結形式單1，范圍狹窄，把絕大部分的注意力都放在開庭審理這1環節上。而在司法實務中，法庭審理階段僅僅是案件審理的1個環節，大量的庭前準備工作、具體的庭審技巧對司法工作人員的綜合素質提出了很高的要求
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