幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀論文（精選5篇）
隨著當(dāng)代社會(huì)的高速發(fā)展，人們?cè)诮逃矫鎻倪^(guò)去的偏重主要文理科知識(shí)輕藝術(shù)類發(fā)展，到如今愈發(fā)重視藝術(shù)類教育。以下是小編整理的幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀論文，歡迎閱讀參考！
幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀論文 篇1
【摘 要】
畫畫本身是以培養(yǎng)人的想象力、創(chuàng)造力、觀察力、表現(xiàn)力、發(fā)散性思維能力，提高人的審美修養(yǎng)，從而提升綜合素養(yǎng)為目的，但當(dāng)前，很多家長(zhǎng)和老師的做法存在誤區(qū)，導(dǎo)致孩子不愛(ài)畫畫。本文就此為研究?jī)?nèi)容，分析其中原委，并給予相對(duì)建議。
【關(guān)鍵詞】
兒童美術(shù)教育 審美 繪畫
【中圖分類號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0200-02
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們對(duì)兒童教育問(wèn)題的關(guān)注度也在快速提升，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等文件的頒布足以證實(shí)全國(guó)上下對(duì)此問(wèn)題的重視�！兑庖姟分兄赋觯簩W(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)……學(xué)前教育是開發(fā)孩子潛能、塑造孩子心理、培養(yǎng)健全人格的奠基階段，良好的學(xué)前教育可以成就孩子一生的成長(zhǎng)，這是全民素質(zhì)提高、民族強(qiáng)大的基石。美術(shù)教育是其中尤為重要的組成部分，它旨在使兒童提升美術(shù)基本素養(yǎng)，同時(shí)提高觀察能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)從大自然萬(wàn)事萬(wàn)物中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
一 當(dāng)今學(xué)前兒童美術(shù)教育存在的問(wèn)題
雖然人們的教育意識(shí)不斷提升，理念也逐漸改善，但當(dāng)今在學(xué)前兒童美術(shù)教育方面多數(shù)家長(zhǎng)和老師還依舊存在著問(wèn)題：
1.指導(dǎo)方法不當(dāng)
部分家長(zhǎng)和老師深知美術(shù)對(duì)兒童智力等綜合能力提升的作用，但卻不知如何下手，指導(dǎo)怕誤導(dǎo)孩子，不指導(dǎo)又擔(dān)心放任自流。盲目地表?yè)P(yáng)夸贊會(huì)使孩子不思進(jìn)取，一味地嘩眾取寵；而過(guò)分地指導(dǎo)不但使孩子的美術(shù)素養(yǎng)得不到很好的鍛煉，相反孩子會(huì)失去自信，失去自我。
2.依葫蘆畫瓢的教學(xué)方式
有些家長(zhǎng)和老師會(huì)一筆一筆地教孩子畫畫，直到孩子也能像模像樣地畫出來(lái)。但這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)孩子只會(huì)畫那些學(xué)過(guò)的東西，其余什么也不會(huì)或不敢畫了，孩子問(wèn)得最多的就是“這個(gè)怎么畫”，“那個(gè)怎么畫”，或“這個(gè)我不會(huì)畫你教我吧”等問(wèn)題。這樣做不僅沒(méi)有教會(huì)孩子怎么畫，反而更嚴(yán)重地扼殺了孩子的想象力、創(chuàng)造力，泯滅了孩子天真浪漫的天性。
3.以成人的審美觀欣賞兒童畫
成人的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)事物往往會(huì)客觀理性地對(duì)待，但兒童這一特定年齡段天真浪漫、善于想象，觀察身邊的一切往往更主觀。有些家長(zhǎng)或老師若是看見孩子畫上畫的蝴蝶比花大或人比房子大了就連忙讓孩子擦掉重畫。如一次關(guān)于迎春節(jié)主題的課，大家都高高興興地陸續(xù)畫完下課了，一位家長(zhǎng)看見孩子把對(duì)聯(lián)畫到了高樓大廈的頂上了就禁不住地說(shuō)“寶貝兒，你畫錯(cuò)了吧，你怎么可以把春聯(lián)掛到樓頂上呀？應(yīng)該貼到大門兩邊的呀……”孩子沒(méi)有解釋，按照媽媽的指點(diǎn)快速地改了過(guò)來(lái)，最后贏得了媽媽的稱贊……
4.讓孩子比著同齡人或大師的優(yōu)秀作品畫畫
美術(shù)課上，學(xué)生太多，老師輔導(dǎo)不過(guò)來(lái)，就在黑板上貼了張放大的少兒繪畫獲獎(jiǎng)作品讓學(xué)生比著畫。說(shuō)人家為什么畫這么好，好好學(xué)學(xué)，結(jié)果全班同學(xué)都瞪大了眼睛盯著黑板看一筆畫一筆，結(jié)果所有孩子都在畫同一張畫，而不是畫自己的想法。
這些做法不但不能實(shí)現(xiàn)畫畫的目的和作用，反而會(huì)導(dǎo)致孩子不自信、厭畫的結(jié)果。當(dāng)然，每位家長(zhǎng)和老師的出發(fā)點(diǎn)可能都是好的，只是做法和認(rèn)知有些欠缺。筆者結(jié)合自身多年學(xué)前美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)兒童心理發(fā)展趨勢(shì)研究，就以上列舉的屢見不鮮的兒童美術(shù)教育方面的誤區(qū)，提出幾點(diǎn)建議：
二 引導(dǎo)兒童繪畫的建議
1.學(xué)會(huì)欣賞兒童畫
要站在孩子的視角觀察事物，盡可能不要做過(guò)多干涉。美國(guó)小學(xué)里的一節(jié)美術(shù)課是這樣上的：繪畫的主題是“太陽(yáng)”，在老師不給任何提示和限制的情況下，學(xué)生們便開始畫起來(lái)。有的把太陽(yáng)畫成圓的，有的畫成方的、三角的、半圓的，各種形狀和顏色的都有，還有一位同學(xué)的畫紙上沒(méi)有出現(xiàn)太陽(yáng)，只有幾朵不成形的云彩，后面隱隱約約出現(xiàn)了幾束彩色的光線……學(xué)生陸續(xù)畫好，老師沒(méi)有做任何比較和評(píng)判，而是面帶微笑，非常認(rèn)真地欣賞著每位學(xué)生的畫作，逐一給出鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。通過(guò)課堂創(chuàng)作，學(xué)生們個(gè)個(gè)自信滿滿，興趣更加濃厚，繪畫熱情更為高漲。
身邊一位朋友找我咨詢，她的孩子特別喜歡畫畫，雖然家里到處都是他的畫，但孩子是不停地畫，但他們就是欣賞不了，又不知該如何引導(dǎo)。她拿了一張兒子的畫給我看，紙的中間橫著畫了一根彎彎曲曲的線條，上面畫了一豎線，挨著右上側(cè)又畫了個(gè)小三角，畫面上方還有一些不規(guī)則的形狀，我看后被這位兒童的智慧驚呆了：這不是海面蕩起浪花，一條小帆船在海面上若隱若現(xiàn)，白云在天上自由飄散的場(chǎng)景嗎？朋友詫異極了：“你和我兒子講得一模一樣呀！但我們有時(shí)實(shí)在欣賞不了，又不敢強(qiáng)加干涉，不知后面該怎么引導(dǎo)了�！�
我忙建議朋友說(shuō)，目前正是孩子的繪畫敏感期，家長(zhǎng)只需要給他提供充足的繪畫材料，寬松的繪畫環(huán)境，站在孩子的角度，學(xué)會(huì)傾聽和欣賞，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)和稱贊就可以了，不需要做過(guò)多的干預(yù)。隨著孩子的作品越來(lái)越多，畫面會(huì)越來(lái)越豐富和有想象力。
2.引導(dǎo)兒童作畫時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用“聯(lián)想”
聯(lián)想是由一事物想起另一事物的心理過(guò)程，是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)事物之間的某種聯(lián)系的反映，可分為接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、類似聯(lián)想、因果聯(lián)想等。孩子4～9歲這個(gè)階段是培養(yǎng)想象力和發(fā)散性思維能力的最佳時(shí)期，這就要求家長(zhǎng)和老師們要
學(xué)會(huì)如何在這一特定時(shí)期內(nèi)運(yùn)用聯(lián)想給予孩子正確的引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)多年悉心觀察研究，關(guān)于聯(lián)想的方法，我總結(jié)如下：先找出一個(gè)點(diǎn)，再由該點(diǎn)發(fā)散出幾條線，即所謂的扇形結(jié)構(gòu)。具體到每一堂課都需有一個(gè)主題（點(diǎn)），課堂教學(xué)圍繞這一主題引導(dǎo)學(xué)生思考與之有關(guān)的一些事情，并將其結(jié)合起來(lái)，再加以構(gòu)圖方面的引導(dǎo)從而變成一張完整的畫。
以“螞蟻搬家”這一例子進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。我讓孩子以討論式進(jìn)行：由螞蟻大家能聯(lián)想到什么呢？（1）螞蟻的特征，個(gè)子小，有頭、胸、腹三部分，頭上有觸角，六條腿等；（2）當(dāng)時(shí)的天氣，是白天還是晚上，天氣怎么樣；（3）螞蟻成群結(jié)隊(duì)地搬家，搬的什么東西，在哪個(gè)地方搬，旁邊環(huán)境有什么等；還可以聯(lián)想到螞蟻洞、螞蟻王國(guó)，螞蟻王國(guó)里有國(guó)王王后士兵等，隨便從中找出某一或幾點(diǎn)都可以畫出一張非常有意思的作品。同是畫螞蟻，孩子心中想法各異，畫的畫也肯定會(huì)多姿多彩。孩子們?cè)谙硎苤嫯嫀?lái)的樂(lè)趣的同時(shí)，發(fā)散性思維等能力也得到了很好的訓(xùn)練。
3.適當(dāng)引導(dǎo)孩子寫生
藝術(shù)來(lái)源于生活，大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物都有可能激發(fā)人們創(chuàng)作的靈感。經(jīng)常外出觀光寫生，孩子不僅能加深對(duì)大自然的認(rèn)知，還能放松心情，陶冶情操。外出時(shí)可隨身攜帶速寫本，看見自己感興趣的景象或事物時(shí)隨時(shí)記錄起來(lái)，畫旅游日記。直面大自然的一花一草、一水一木、觸景生情，有感而發(fā)，創(chuàng)作靈感最易激發(fā)。即便不能出去寫生，室內(nèi)的每樣物品也可當(dāng)做寫生對(duì)象，這樣做的目的既可以培養(yǎng)孩子的觀察能力、表現(xiàn)能力，又可以增強(qiáng)孩子發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感悟美從而創(chuàng)造美的意識(shí)。
4.以鼓勵(lì)為主，充分調(diào)動(dòng)孩子繪畫積極性和主動(dòng)性
要注重激發(fā)孩子的繪畫興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。如一位6歲左右的小女孩垂頭喪氣地站在路邊，旁邊的媽媽瞪著雙眼一臉的怨氣：“你這都是畫的什么呀？亂七八糟的，以后什么東西也不給你買了，再想畫畫沒(méi)門兒”一邊說(shuō)一邊把小女孩的畫撕得粉碎。不知到底是因?yàn)槭裁丛蛑率惯@位媽媽發(fā)這么大的脾氣。站在成人的角度來(lái)說(shuō)，可能小女孩的畫沒(méi)有那么干凈、那么色彩斑斕、那么畫什么像什么，但我真心希望家長(zhǎng)們能夠靜下心來(lái)反思反思：自己五六歲的時(shí)候都能畫些什么？孩子學(xué)畫畫的目的和作用又是什么？孩子天真浪漫的童年又去了哪里呢？
法國(guó)啟蒙思想家、教育家盧梭曾在《愛(ài)彌兒》一書中說(shuō)過(guò)：“教育者只需能創(chuàng)造一個(gè)促進(jìn)兒童自由發(fā)展的適當(dāng)環(huán)境，然后放手讓兒童發(fā)揮本身的積極性，通過(guò)活動(dòng)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)生活，進(jìn)行學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)”。父母是孩子的第一任老師，在美術(shù)教育方面，父母、教師都應(yīng)該牢記：盡可能地給孩子提供寬松自由的創(chuàng)作和想象空間，及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)孩子的積極主動(dòng)性，為其以后能夠在廣闊的藝術(shù)國(guó)度里自由翱翔插上堅(jiān)實(shí)的翅膀！
幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀論文 篇2
一、我國(guó)幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀
當(dāng)前，社會(huì)上出現(xiàn)了越來(lái)越多的金錢至上的現(xiàn)象，對(duì)待人與事是這樣，對(duì)待藝術(shù)更是這樣。許多人認(rèn)為只有畫得栩栩如生才是好的美術(shù)作品，只有工程浩大的畫才有美術(shù)價(jià)值。因而，在這種金錢至上的影響下，許多幼兒的想象力被扼殺。同時(shí)，美術(shù)教育也在一定程度上被功利化、利益化，嚴(yán)重遭受了社會(huì)不良因素的影響，這就使得幼兒美術(shù)教育變得虛偽，而真正需要的啟蒙教育則被無(wú)情地忽視了。
二、我國(guó)幼兒美術(shù)教育存在的問(wèn)題
1.定式思維
在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育中，教師往往是先畫一幅示范圖，讓幼兒跟著進(jìn)行模仿，完成作業(yè)之后再由教師評(píng)判哪位學(xué)生畫得好，而最像的就是最好的。尤其在一些學(xué)校里面，教師甚至教學(xué)生如何進(jìn)行配色及畫畫構(gòu)圖之類的美術(shù)技巧，而這些內(nèi)容從根本上來(lái)說(shuō)，并不適合于幼兒美術(shù)教育。這樣的定式思維，使得幼兒在畫畫中墨守成規(guī)，喪失了自己的創(chuàng)造力和想象力，從而無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)幼兒的教學(xué)目標(biāo)。
2.有缺陷的美術(shù)觀
在家長(zhǎng)的潛意識(shí)中，美術(shù)就等同于繪畫，對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育只要教會(huì)幼兒如何進(jìn)行繪畫就可以。其實(shí)，這是一種有缺陷的美術(shù)觀，是片面的、不完全的。事實(shí)上，進(jìn)行美術(shù)教育是整個(gè)社會(huì)、整個(gè)國(guó)家的責(zé)任，美術(shù)教育包括許多方面，繪畫只是其中之一。同時(shí)，一些教師和。家長(zhǎng)存在一些功利化的想法，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)美術(shù)就是為了得到各類獎(jiǎng)項(xiàng)，并將這種想法強(qiáng)加在孩子身上。這種觀點(diǎn)的存在更加不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
3.師資力量欠缺
現(xiàn)今的幼兒美術(shù)教師大多不是畢業(yè)于專業(yè)的美術(shù)院校，對(duì)于幼兒美術(shù)教育缺乏一定的研究，因此他們只能以大眾的眼光來(lái)看待幼兒的美術(shù)作品，無(wú)法給出有建設(shè)性的意E和建議。這從根本上無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行有效的美術(shù)教育，更加無(wú)法有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力及想象力。
三、改善我國(guó)幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀的措施
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，幼兒教育越來(lái)越受到人們的高度重視。但面對(duì)我國(guó)幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題，我們務(wù)必采取有效的解決措施來(lái)改善我國(guó)幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀。
1.理念的更新改變
無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)對(duì)于美術(shù)教育都有一定的不了解，認(rèn)識(shí)不夠完全。所以對(duì)待美術(shù)教育沒(méi)有正確的態(tài)度，因此。家長(zhǎng)和教師在現(xiàn)今的幼兒美術(shù)教育中應(yīng)該將原有的較為功利化的思想轉(zhuǎn)變206為更加成熟的一種思想。美術(shù)教育是一種針對(duì)幼兒的啟蒙教育，幼兒的美術(shù)教育不漢漢是為了學(xué)習(xí)如何繪畫，更多的是為了激發(fā)幼兒內(nèi)在的潛力和創(chuàng)造力，對(duì)幼兒進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，提高幼兒的綜合素質(zhì)。
2.教學(xué)方法的更新
現(xiàn)今的幼兒美術(shù)教學(xué)應(yīng)該擺脫固有的、單一的教學(xué)模式，應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方式，多角度地看待幼兒的美術(shù)作品。因?yàn)閮和氖澜缗c成人的世界本身就存在著巨大的差異，幼兒美術(shù)教育應(yīng)該以幼兒為中心，以孩子的特性為切入點(diǎn)，多方面地加強(qiáng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，將孩子能接受的元素融入到教學(xué)中。同時(shí)，我們還應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)體系，多對(duì)幼兒進(jìn)行肯定和激勵(lì)，使幼兒對(duì)自身充滿信心，從而更好地發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。
3.加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提升
教師是進(jìn)行幼兒美術(shù)教育中最為重要的教育主體，如果教師本身的綜合素質(zhì)不夠，則無(wú)法滿足幼兒美術(shù)教育中對(duì)教師的要求，同時(shí)也無(wú)法真正傳授給幼兒正確的知識(shí)。這樣便會(huì)直接影響到對(duì)幼兒創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)良好的'教師，對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)孩子都是一種財(cái)富。因此，我們務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)，打造一批具有良好素質(zhì)和專業(yè)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，進(jìn)一步提升幼兒美術(shù)教育的質(zhì)量。
4.適當(dāng)調(diào)整課堂內(nèi)容
從美術(shù)的意義上來(lái)看，美術(shù)并不漢漢是繪畫而已，其包括各種動(dòng)手操作的內(nèi)容，例如，剪紙、沙畫、寫真等。在幼兒美術(shù)教育課堂上，教師可以采用更加有趣的教學(xué)方法，例如廢物改造、或者是用毛線做花之類的美術(shù)創(chuàng)作，從而在一定程度上幫助幼兒認(rèn)識(shí)到美術(shù)不漢漢是繪畫這一現(xiàn)實(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及對(duì)美術(shù)的興趣。
5.改善評(píng)價(jià)體系
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)體系往往是單一的，漢漢以畫畫的相似度來(lái)衡量幼兒的美術(shù)水平。這種傳統(tǒng)模式在一定程度上限制了幼兒的創(chuàng)造力。因此，在對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們，而是應(yīng)該從幼兒的角度進(jìn)行審視，多詢問(wèn)幼兒的創(chuàng)作靈感，促進(jìn)幼兒與教師間以及幼兒與幼兒間的交流與溝通。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該多加鼓勵(lì)，給予幼兒正確的指導(dǎo)。這種方式不漢能提升幼兒的欣賞能力，還能在一定程度上加強(qiáng)幼兒的審美能力，使他們不斷地進(jìn)行自我完善。
綜上所述，孩子是祖國(guó)的未來(lái)，未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)對(duì)人的要求越來(lái)越高，尤其是創(chuàng)造力與想象力，而這一能力的培養(yǎng)在幼兒時(shí)期則變得尤為重要。因此，在幼兒美術(shù)教育中，我們應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，不斷完善自身的綜合素質(zhì)，改善評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。全面提升教學(xué)質(zhì)量。
幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀論文 篇3
在幼兒園的教育教學(xué)中，孩子創(chuàng)造力的發(fā)展是教師們應(yīng)該注意和需要幫助其開發(fā)和維持的一個(gè)重要部分。幼兒美術(shù)的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)改教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)有效的途徑，為此，教師在美術(shù)教學(xué)中要采取有效的措施促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
隨著生活水平的不斷提高，在幼兒園的美術(shù)教育教學(xué)中，對(duì)于孩子的創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及對(duì)其思維能力的挖掘和培養(yǎng)越來(lái)越受到人們的重視。然而，在實(shí)際幼兒園的美術(shù)課堂教學(xué)中，幼兒的學(xué)習(xí)天性及其學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力都在一定程度上被扼殺，究其原因，這主要是和傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式和教學(xué)思維習(xí)慣相關(guān)。
傳統(tǒng)的教學(xué)思維習(xí)慣影響著當(dāng)下幼兒教師們的教學(xué)理念和教學(xué)方式，影響著他們?cè)诰唧w的課堂教學(xué)中對(duì)具體的教學(xué)手段的采用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的快速發(fā)展，盡管新的教學(xué)理念與教學(xué)手段層出不窮并已經(jīng)取得了一定的教學(xué)效果，產(chǎn)生了一定程度的積極影響，然而，在實(shí)際的幼兒園教育教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在很多落后的不足之處，現(xiàn)代化的課堂教學(xué)理念和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的教學(xué)要求，還沒(méi)有被教師們所完全接受。因此，在實(shí)際的幼兒園教學(xué)中還存在很多不足之處，這些不足之處嚴(yán)重影響著幼兒的身心健康發(fā)展，尤其是對(duì)其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生著消極的影響。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要想做好幼兒美術(shù)課堂教學(xué)，更好地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，就需要從多角度入手加以改善。具體來(lái)講，教師可以從以下方面加以認(rèn)識(shí)。
一、在幼兒園美術(shù)教育中教師應(yīng)當(dāng)遵循的教學(xué)原則
首先，在幼兒園美術(shù)教育中教師應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，這種教學(xué)原則是針對(duì)以往教師在美術(shù)課堂教學(xué)中存在的“以自己為中心”的錯(cuò)誤的教學(xué)理念而提出的。在以往的幼兒美術(shù)教學(xué)中，很多教師意識(shí)不到尊重幼兒自我觀點(diǎn)的重要性，在他們看來(lái)幼兒園的孩子們年齡較小，涉世不深，他們對(duì)于很多事情缺乏自身的認(rèn)識(shí)和理解，因此也不可能有什么創(chuàng)新的意識(shí)和能力。因此，在這樣的教學(xué)理念和教學(xué)認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)下，很多教師在幼兒美術(shù)的教學(xué)中展開了一堂又一堂的以“教——學(xué)”模式為主的模仿創(chuàng)作課堂。
比如，教師在教孩子們?nèi)绾萎孁喿拥臅r(shí)候，先會(huì)在黑板上給孩子們講解畫鴨子的具體步驟，孩子們知道了首先畫哪兒，其次畫哪兒，然后再畫哪兒，這樣一個(gè)鴨子就出現(xiàn)了。然而，經(jīng)過(guò)教師的教授之后，孩子們采用統(tǒng)一的方式畫這幅畫，連步驟以及在拐角處的筆法運(yùn)用都一樣，這樣的教學(xué)方式并沒(méi)有產(chǎn)生多樣化的教學(xué)思維，而是將孩子們局限在一種模式之中，不利于幼兒多樣化和多元化的發(fā)展。為此，在幼兒美術(shù)的課堂教學(xué)中，教師要注重樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置還是在教學(xué)計(jì)劃的安排上都應(yīng)當(dāng)符合幼兒的接受特點(diǎn)。
其次，在幼兒園美術(shù)教育中，教師應(yīng)當(dāng)遵循簡(jiǎn)單易操作的教學(xué)原則。處于幼兒園階段的孩子們，對(duì)很多事物的操作以及認(rèn)識(shí)還不夠熟悉，很多事情對(duì)他們來(lái)講都是既新鮮而又陌生的存在，而與此同時(shí)，他們對(duì)于很多學(xué)習(xí)用具的使用也不夠成熟，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難應(yīng)對(duì)操作繁瑣或者體積過(guò)大，或者重量太大的操作工具。為此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師在給孩子們安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，就要遵循“簡(jiǎn)單”、“易操作”的學(xué)習(xí)原則。而在具體的制作材料的使用方面，教師也應(yīng)當(dāng)選取那些無(wú)污染的對(duì)兒童的身體有利的物品，同時(shí)對(duì)這些被選取的物品還應(yīng)當(dāng)遵循一種易獲得的教學(xué)原則，只有這樣，教師的教學(xué)才能夠有效地開展。
二、在幼兒園美術(shù)教育中教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力所采取的具體措施
第一，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，可以通過(guò)趣味教學(xué)的方式，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造興趣。在以往的幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)一般采取簡(jiǎn)單的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，這種單一的教學(xué)方式很容易對(duì)孩子的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造的熱情產(chǎn)生不利的影響，很多孩子不自己主動(dòng)思考，以至于到最后失去了自我思考的意識(shí)和能力。為此，教師在教學(xué)中可以采取趣味教學(xué)的方式，讓孩子們?cè)谟螒蛑蝎@得新的體現(xiàn)和快樂(lè)。而在具體的操作中，教師要將自己從課堂中心的位置上轉(zhuǎn)移出來(lái)，讓孩子們自我想象和發(fā)揮，比如教師安排學(xué)生畫一棵樹時(shí)，就可以通過(guò)“添補(bǔ)”繪畫的方式加以進(jìn)行，學(xué)生對(duì)一棵樹的每一個(gè)組成部位的認(rèn)識(shí)和想法是不一樣的，不同的學(xué)生畫出樹的葉、樹干、樹根以及樹周圍希望有的東西，在很多同學(xué)的參與下一棵極具特色的樹就出現(xiàn)了。
第二，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，還可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。具體來(lái)講，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況主要要考慮以下幾個(gè)方面：一方面，教師要考慮到幼兒園階段的孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)接受能力。幼兒階段的孩子的學(xué)習(xí)能力還比較弱，對(duì)很多事物仍然保留著最初的感受，而這也成為教師開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的一大優(yōu)勢(shì)，也成為教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一個(gè)有利條件。另一方面，教師還要考慮到孩子在幼兒園階段的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛(ài)好。幼兒階段的孩子們大多數(shù)喜歡動(dòng)畫，為此，教師在美術(shù)教學(xué)中可以插入一個(gè)動(dòng)畫形象，讓學(xué)生自己去發(fā)揮。
第三，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，也可以通過(guò)組織活動(dòng)的方式來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)講，教師可以通過(guò)展開實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方式，通過(guò)具體的實(shí)踐生活的體驗(yàn)來(lái)增進(jìn)孩子們對(duì)生活的實(shí)際感受，并將孩子們的這種在生活中得到的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，通過(guò)美術(shù)繪畫的方式加以體現(xiàn)。比如教師可以組織孩子們進(jìn)行春游，但是在春游之前，教師要明確告訴他們春游的目的不僅僅是游玩而已，而是要將自己在春游的過(guò)程中所能夠看到的或者體會(huì)到的，令自己印象最深的東西通過(guò)繪畫的方式體現(xiàn)出來(lái)，并展示給大家。這個(gè)東西可以是具體的人物、具體的風(fēng)景，也可以是學(xué)生自己的想象，在具體的繪畫中，學(xué)生可以使用簡(jiǎn)單的線條作畫，可以進(jìn)行彩繪作畫，也可以進(jìn)行潑墨式的繪畫，只要學(xué)生能夠表達(dá)出自己的內(nèi)心世界就可以。通過(guò)這樣的方式，教師的教學(xué)就不僅僅局限在一定的、僵化的教學(xué)模式之中，而是能夠充分發(fā)揮幼兒的自我學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。
總而言之，在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要走的路還很長(zhǎng)，教師只有通過(guò)不懈的努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒園美術(shù)教學(xué)效果的進(jìn)一步改善。
幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀論文 篇4
在幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)提高幼兒繪畫興趣及自信心有極大幫助。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求教師樹立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評(píng)價(jià)策略。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析幼兒園美術(shù)活動(dòng)多元化評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，闡述美術(shù)活動(dòng)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的策略。
《指南》明確指出：“幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽�！薄毒V要》提出：“幼兒藝術(shù)教育應(yīng)支持幼兒個(gè)性和創(chuàng)造性表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。”依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)精神，在幼兒園美術(shù)教學(xué)中對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須在了解幼兒能力水平、心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，符合幼兒心理，以人為本，運(yùn)用多元化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓美術(shù)評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。對(duì)當(dāng)前幼兒教育開展美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)具有很大的啟發(fā)作用，要求幼兒美術(shù)教育評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)時(shí)間多元化。
一、幼兒園美術(shù)活動(dòng)多元化評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
現(xiàn)在多數(shù)教師已逐步意識(shí)到多元化評(píng)價(jià)的重要性，但實(shí)際操作中仍然受傳統(tǒng)思想意識(shí)的影響，存在問(wèn)題(現(xiàn)狀)如下：
(一)評(píng)價(jià)主體單一：以教師為主的多，以幼兒為主的少。
在以往評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師按照自己的想法，占據(jù)主導(dǎo)地位，把幼兒的作品分出好、中、差，而且注重結(jié)果評(píng)價(jià)忽視過(guò)程評(píng)價(jià)。
(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一：好作品評(píng)價(jià)多，整體評(píng)價(jià)少。
多年來(lái)，幼兒有別于成人感受和理解的富有創(chuàng)造性的作品常常不被成人理解，得到不盡如人意的評(píng)價(jià)，從而打擊幼兒的創(chuàng)造力，抹殺幼兒的童真;加上美術(shù)作品的評(píng)價(jià)工作中，教育工作者普遍忽視幼兒的個(gè)性差異，總是用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒的作品，過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能發(fā)展，忽視幼兒更全面的發(fā)展，平等地對(duì)待每一個(gè)孩子更是難以做到。
(三)評(píng)價(jià)時(shí)間單一：結(jié)果評(píng)價(jià)多，過(guò)程評(píng)價(jià)少，橫向評(píng)價(jià)多，縱向評(píng)價(jià)少。
美術(shù)活動(dòng)中，教師往往在活動(dòng)結(jié)束時(shí)才開始對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視幼兒創(chuàng)作過(guò)程。《指南》寫道：“欣賞和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)藝術(shù)活動(dòng)，贊賞獨(dú)特的表現(xiàn)方式。”幼兒的記憶一般以短時(shí)記憶為主，所以在幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)應(yīng)及時(shí)給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。幼兒創(chuàng)作過(guò)程中出彩的地方，教師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步增強(qiáng)孩子自信，同時(shí)引導(dǎo)其他幼兒開拓思維。
橫向評(píng)價(jià)就是對(duì)不同幼兒進(jìn)行相互對(duì)比，縱向評(píng)價(jià)則是對(duì)一個(gè)幼兒不同時(shí)期的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。橫向評(píng)價(jià)雖然讓能力強(qiáng)的幼兒更自信，卻挫傷了發(fā)展較慢的幼兒的自信心和創(chuàng)造力，使其失去創(chuàng)造興趣和勇氣。
二、美術(shù)活動(dòng)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的策略
(一)評(píng)價(jià)主體多元化：注重幼兒的自主評(píng)價(jià)。
幼兒是教育活動(dòng)的積極參與者，而不是被動(dòng)接受者，倡導(dǎo)發(fā)揮幼兒在評(píng)價(jià)中的主體作用，這是現(xiàn)代教育的趨勢(shì)。教師要轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)角色，充分尊重幼兒自主表達(dá)愿望，積極參與引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)和互評(píng)，把評(píng)價(jià)作品主動(dòng)權(quán)交給孩子，并且幼兒間的互評(píng)要有明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，教師要注重引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而改善自己的作品。另外，我們還可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與到美術(shù)作品評(píng)價(jià)中，讓幼兒把作品帶回家讓家長(zhǎng)鑒賞，讓幼兒、教師、家長(zhǎng)等作為評(píng)價(jià)主體參與到美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中。
(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化：以贊賞鼓勵(lì)為原則，重美術(shù)目標(biāo)評(píng)價(jià)。
《指南》指出“成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分理解和尊重”，要全面了解幼兒發(fā)展情況，防止片面性，尤其避免只重知識(shí)技能的掌握，忽視情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。《綱要》表示幼兒繪畫的定位是自主性繪畫，幼兒自由地表現(xiàn)、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的意愿。美術(shù)知識(shí)和技能只是促進(jìn)幼兒發(fā)展的手段，掌握技能是為了更好地表現(xiàn)其創(chuàng)造力。教師評(píng)價(jià)時(shí)要以贊賞鼓勵(lì)為主理解和尊重幼兒，還要根據(jù)幼兒創(chuàng)作意圖和認(rèn)知發(fā)展水平的不同評(píng)價(jià)作品，為幼兒改進(jìn)留下余地，給予幼兒自由創(chuàng)作空間。
(三)評(píng)價(jià)時(shí)間多元化：讓評(píng)價(jià)貫穿在活動(dòng)中，重視縱向評(píng)價(jià)幼兒。
《綱要》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)自然伴隨整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其避免只重視知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力傾向。”在幼兒創(chuàng)作過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，適當(dāng)點(diǎn)撥能讓幼兒豁然開朗，幫助幼兒解決共性問(wèn)題，在活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)時(shí)要把握好度，可以是輕輕的提示和鼓勵(lì)性語(yǔ)言，集體評(píng)價(jià)時(shí)要集中幼兒注意力，讓所有幼兒得到啟發(fā)，避免盲從現(xiàn)象。
總而言之，幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)是多元化的，以幼兒為主體充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造能力、想象力和表現(xiàn)力的持續(xù)過(guò)程，最終目的是讓幼兒獲得成功喜悅。教師要樹立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評(píng)價(jià)策略，善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)的每一個(gè)閃光點(diǎn)和特點(diǎn)，全方位、多角度展開評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)全面性、客觀性、科學(xué)性。這種多元化評(píng)價(jià)方式有利于幼兒、教師、家長(zhǎng)在教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考，提高學(xué)習(xí)效率、教育質(zhì)量和管理水平。
幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀論文 篇5
人們?cè)谏钏教岣咧�，�?duì)于生活質(zhì)量的要求也不斷在增強(qiáng)，追求藝術(shù)的生活質(zhì)量已經(jīng)漸漸滲透到了各個(gè)方面。那么對(duì)于幼兒的美術(shù)教育越來(lái)越受到大家的重視，放眼現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的幼兒美術(shù)教育，似乎每位幼兒教育者重視的僅僅是美術(shù)技巧，用各種繪畫的方法來(lái)限制幼兒們天馬行空的想象空間。這與開設(shè)幼兒美術(shù)教育這門課程當(dāng)初的宗旨完全背道而馳，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，本文就以“自然發(fā)展”的理論框架下來(lái)對(duì)幼兒美術(shù)教育進(jìn)行淺析。
一、當(dāng)今幼兒美術(shù)現(xiàn)狀
幼兒美術(shù)教育是為了培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)自我的一個(gè)過(guò)程，它通過(guò)激發(fā)人們對(duì)應(yīng)于世界的感受用繪畫的方式表達(dá)出來(lái)，它對(duì)于幼兒的創(chuàng)造力、想象力都有促進(jìn)作用。當(dāng)今社會(huì)，幼兒的美術(shù)教育已經(jīng)得到家長(zhǎng)和幼兒教育老師們的重視，但是這些重視又夾雜很多其他的復(fù)雜的成分。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們希望孩子們可以全面發(fā)展，注重素質(zhì)的培養(yǎng)，但是他們?cè)趯?duì)孩子們進(jìn)行幼兒美術(shù)教育的時(shí)候，又希望這個(gè)可以作為孩子們一個(gè)保障，以后在進(jìn)行升學(xué)考試的時(shí)候也許可以作為一個(gè)特長(zhǎng)考入一個(gè)好的高中甚至是大學(xué)。這就在幼兒們學(xué)習(xí)繪畫的過(guò)程中，家長(zhǎng)們漸漸更加重視的是孩子們是否繪畫出一個(gè)出色的作品，因此將孩子們送往各個(gè)出名的特長(zhǎng)班學(xué)校，希望他們的孩子們最終可以成龍成鳳。從老師的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)今幼兒園的教師們大部分是幼師專業(yè)畢業(yè)的，有比較優(yōu)秀的專業(yè)基礎(chǔ)，試析“自然發(fā)展”理論視閾下的幼兒美術(shù)教育江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心幼兒園吳益香但是，幼兒美術(shù)教育這部分卻沒(méi)有得到優(yōu)秀的素質(zhì)培訓(xùn)，因此美術(shù)教育這方面還是幼師相對(duì)薄弱的地方。當(dāng)今的幼兒園教學(xué)中主張?jiān)趭蕵?lè)之中進(jìn)行教學(xué)，但是如何將美術(shù)教育與娛樂(lè)更好地結(jié)合在一起，讓孩子們?cè)趭蕵?lè)之中充分發(fā)揮自己的天性，老師們往往經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔�。在教學(xué)方法與教學(xué)技巧上生硬，一味地讓孩子們畫出老師一筆一劃教的作品，而不是充分發(fā)揮幼兒們自身的創(chuàng)造力和能力。
二、用“自然發(fā)展”理論指導(dǎo)幼兒們的美術(shù)教育
�。ㄒ唬白匀话l(fā)展理論”的宗旨
“自然發(fā)展理論”更重要的是充分尊重和發(fā)揮孩子們的天性，讓孩子們主動(dòng)參與活動(dòng)，對(duì)于自己進(jìn)行的繪畫自己構(gòu)思、自己想象，老師們只是簡(jiǎn)單進(jìn)行點(diǎn)撥，在繪畫的過(guò)程中孩子們能夠親近自然，探索社會(huì)。激發(fā)孩子們對(duì)于世界萬(wàn)物的想象和好奇，幼師們?nèi)孔⒅氐牟皇抢L畫技巧而是以培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力和思維能力為目標(biāo)，注重孩子們素質(zhì)教育。
�。ǘ┳鹬赜變鹤匀惶煨�
幼兒心理學(xué)曾經(jīng)指出，孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐所得到的對(duì)世界的感知和認(rèn)知，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比書本或者老師們教的要深刻得多。其實(shí)孩子們?cè)谟變簣@的這段期間真是幼兒們的知覺(jué)迅速發(fā)展階段，四歲左右的孩子已經(jīng)開始對(duì)時(shí)間、對(duì)空間有了辨別能力。如果在這個(gè)時(shí)候充分調(diào)動(dòng)他們的感知能力，那么對(duì)于孩子們一定是有著非常深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的想象力是無(wú)限的。想象能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較空洞，因?yàn)樗床坏矫恢�，培養(yǎng)起來(lái)也比較有難度。在實(shí)踐過(guò)程中，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子們的期許，老師如果更多地教孩子們繪畫作品技巧，那么家長(zhǎng)會(huì)看到孩子們的成績(jī)，對(duì)于老師的教學(xué)水平也更加信賴，但是如果更注重孩子們想象力的培養(yǎng)，可能在短時(shí)間無(wú)法讓家長(zhǎng)看到教學(xué)成績(jī)。在這樣的情況下，幼師們往往會(huì)選擇前者進(jìn)行教學(xué)。但其實(shí)，繪畫技巧只是皮毛而已，在這時(shí)對(duì)于幼兒們想象力的培養(yǎng)比任何一個(gè)時(shí)期都更為重要，這個(gè)對(duì)于孩子們終身受用，在今后一生的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)作過(guò)程中都會(huì)發(fā)揮重要作用。幼兒教學(xué)并不是高中、初中教學(xué)，幼師們應(yīng)該側(cè)重的應(yīng)該是綜合素質(zhì)教育，幼兒們的想象力往往不固定、不集中，很容易從一個(gè)話題想象到另外一個(gè)毫不相干的話題，在這個(gè)時(shí)候，就需要幼師加以指引，這樣逐漸過(guò)程中就可以培養(yǎng)孩子們正確的想象力。
（三）老師教育方法的轉(zhuǎn)變
以孩子為中心的教育思想已經(jīng)滲透到各個(gè)幼兒教育機(jī)構(gòu)，但是只是停留在表面，也只是停留在理論上�，F(xiàn)在的孩子們數(shù)量減少，幼師們要依據(jù)孩子們的個(gè)人情況因材施教，根據(jù)不同孩子們的性格特點(diǎn)實(shí)施相對(duì)不同的教育方法�！扒笸娈悺逼鋵�(shí)也是注重孩子們個(gè)性的發(fā)展，以孩子們?yōu)橹行�，尊重孩子們的想象力和�?chuàng)造力的發(fā)揮。其實(shí)對(duì)于幼兒美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，所有人更加注重的不僅僅是教育結(jié)果，而是在教育過(guò)程中孩子們自我成長(zhǎng)的過(guò)程，讓孩子們的左右腦都得到鍛煉，具體的課程其實(shí)是可以隨著孩子們具體情況不斷調(diào)整的，這就需要老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。
自然發(fā)展理論下的幼兒美術(shù)教育是針對(duì)當(dāng)今幼兒發(fā)展現(xiàn)狀提出來(lái)的，幼兒發(fā)展教育在我國(guó)起步較晚，大部分理論也是從國(guó)外嫁接過(guò)來(lái)，在本土的適應(yīng)過(guò)程中也需要一些時(shí)間。中國(guó)以考試為中心的教育從古代就已經(jīng)根深蒂固至如今來(lái)，所以如果想全面提高孩子們的素質(zhì)還是要從幼兒園開始進(jìn)行改變。相信在大家共同努力下，幼兒美術(shù)教育這個(gè)學(xué)科會(huì)越來(lái)越適合孩子們的身心發(fā)展。
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