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試析優化電網生產技能培訓工作的思考與實踐教育論文
論文摘要：分析了當前生產技能培訓中存在的問題，從機制、定位、組織方式、師資和實訓基地建設等方面，提出了一些思路和經驗做法，對進一步完善公司系統生產技能人員的培訓體系，特別是省公司層面培訓的開展進行探討。
論文關鍵詞：生產技能；培訓；師資；實訓基地
生產一線技能人員的素質，對電網的安全穩定運行起到了至關重要的作用。隨著電網的高速發展和管理水平的日益提高，培訓成為人力資源保值增值的重要手段，對于生產技能培訓而言，主要目標就是適應電網發展的要求，保障生產安全。然而，現有的體制機制和慣性思維等問題，制約了培訓工作的開展，本文對此進行探討并提出一些思路。
一、當前生產技能培訓存在的主要問題
培訓是為生產服務的，是生產過程的一個重要環節。根據腦機制的最新研究成果，掌握一項復雜技能，成為一個領域的行家里手，需要1萬個小時以上的持續訓練（一萬小時理論）。這一結論與生產一線人員需要3-5年成為骨干的實際相吻合，因此，業務部門要發揮好主體作用，在管人、管業務的同時，要管好培訓，通過員工素質的提升，推動工作的進步。而目前技能培訓工作主要存在以下兩方面的問題。
1.業務部門不夠重視人才培養
目前，多數部門、班組主要是使用人才、發現人才，而少有開發人才。所謂開發人才，即根據員工的特點，有針對性、有計劃地進行培養，在預定的時間內達到預定的目標。各部門對員工培訓往往“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”，組織上流于形式、表面，滿足于完成任務，不重視員工素質的整體提升。
2.生產技能人員參與培訓的主動性也不強
大多數員工對培訓存在一定的抵觸情緒，將其視為工作之外的負擔。認為“能者多勞”、“多做多錯”，并找出諸如“工學矛盾”、“培訓沒有針對性”等說辭逃避。究其原因，主要在于培訓、考核的結果與其職業發展、崗位、待遇等不能有效銜接。
二、做好生產技能培訓工作的關鍵因素
1.建立“培訓、評價、使用、待遇、職業發展一體化”的人才培養機制
生產技能崗位的特點是：各個專業崗位均有較明確、通用的素質要求，并具有人才層次梯度。因此，培訓的開展是以此為基礎，以國家電網公司編制的34個工種的《生產技能人員職業能力培訓規范》及配套的培訓教材為例，每一個工種的每一級的能力要求都有了明確的界定，是進行生產技能崗位培訓的有效參考和藍本。
針對明確的崗位要求進行培訓考核，并將培訓考核的結果與其崗位、待遇相關聯，才有利于明確、有序地進行人才培養。具體來說，這就要根據企業的需求，建立員工職業發展通道和人才評價體系，將在不同崗位的歷練、工作實績、參加培訓經歷或擔任授課工作等，作為重要的考核項目。修訂與之相應的使用、待遇制度，將員工的個人發展和企業對人才的需求有機地結合起來，將參與培訓、承擔培訓變為員工“自已的事情”，將“要我學”轉變為“我要學”，主動參與培訓，提高崗位適應能力。
這樣的培訓制度在福建電力有限公司農電工培訓體系中已經初見成效，自從實施星級農電工考核評價制度以來，農電工的培訓積極性有了廣泛提高，與其他工種被動培訓的情況，形成了明顯的反差。此外，在福建電力有限公司中青年后備干部的選拔機制中，由于培訓班的學習與職業發展相關，因此大多數學員能克服培訓時間長、任務重等困難，積極主動完成學業。因此，員工培訓積極性的提高需要有效可行的人才培養機制進行保障。
2.明確省公司層面培訓開展的定位
據統計，1名生產技能員工，平均每3年僅有1周左右的時間參加省公司層面的培訓，不足總天數的1%。因此，培訓實施的主體在生產一線。但是，省公司層面的培訓要“有所為有所不為”，要將生產一線不易開展的，或開展效果不好的培訓做為重點，與現場培訓間形成優勢互補。從培訓的內容和需求來看，省公司主要進行以下幾方面的培訓：
�。�1）崗前較系統的培訓，如新進員工的培訓。新進員工的培訓十分關鍵，他們面臨著從學生向員工的角色轉變，從系統性、引導式的教學向零碎化、自主化學習方式的轉變，什么都想學，又不可能什么都學。為此，需要科學地計劃、引導，使其盡快具備自我學習的能力。而在生產現場相對難以組織，因此，可由省公司集中開展。
�。�2）新技術、知識更新的培訓。從字面來看，“技能”是“能力”，需要通過自身的反復實踐獲得；“技術”是“方法”，是真正可傳授的。因此，省公司應注重開展技術培訓，可以通過短時間加以強化，然后通過學員在生產現場的長期實踐，轉化為自身的能力提升。
（3）技術管理人員的培訓。有了好的開始和基礎，加上對班組長的強化培訓，“抓兩頭、帶中間”，將促進一線員工隊伍整體素質的提升。
因此，基礎性的培訓工作由現場實施，大量的學習是在崗位上的實踐，而省公司層面的培訓重點則是中、高層次人員的強化培訓。
3.積極發揮技能比武的獨特作用
由于技能比武的關注度遠遠高于常規的培訓，如果比武的目的能兼顧選拔尖子和減少廣大生產技能人員的知識薄弱點，將具有更高的效率和效益。
通常的技能比武分為筆試題和技能題。筆試題，應盡量摒棄死記硬背和生產現場少用的內容，以客觀題考核應知規程、反措等的掌握，以主觀題考核分析、應用能力；技能題，應針對生產技能人員的崗位特點，側重考核對理論知識的應用，并盡量引入近年真實事故案例。
以福建電力有限公司的2009年變電運行人員競賽為例，賽后試題的內容一度成為全省變電運行人員研討的熱點，并推動了一項全省范圍運行設備的消缺活動[2]。通過一次技能比武，如果能夠發現生產過程中存在的不足，并加以完善，就能消除事故隱患，挽回損失，甚至挽救生命。因此，開展“大培訓、大練兵、大比武”活動是保障生產安全的一個重要環節。
4.完善專兼職師資的互補
基層生產單位的師資，一般由相關專業的業務骨干組成，如能建立“一體化”的機制，將承擔培訓的工作納入其職業發展通道的必要條件，將大大促進“傳幫帶”的效果，實現公司核心業務的有效傳承。同時，為彌補培訓中心自身師資結構的不足，可采用“專家授課”平臺，在全省范圍內配置師資，實現優秀資源共享。 對兼職教師的聘用主要有“項目制”和“周期制”兩種方式�！绊椖恐啤保锤鶕煌呐嘤栱椖啃枰謩e聘請兼職教師，而非長期固定的聘用。周期制，即聘用1-2年為周期的兼職教師，可彌補專職教師結構和數量的不足，又利于兼職教師的鍛煉和自身知識結構的更新。
省公司層面的培訓，完全依賴各單位的兼職教師是難以持續的。兼職教師均為生產現場的技術骨干，生產對他們來說是第一位的，這就決定了他們難以長時間脫產承擔日常的培訓工作，因此，生產技能人員培訓的師資應當是以專職教師為主體，兼職教師為補充的。但是，專職教師由于多數是“從學校到學�！保F場技能經驗缺乏是最大的“軟肋”，唯一的出路是加強“校企合作”，開展“以兼帶�！�。
福建電力有限公司培訓中心與福州電業局合作實施的變電站值班長培訓班是一個較成功的校企合作例子：由福州電業局提出具體的培訓需求，培訓中心據此提出實施方案，交福州電業局審核，并在辦班的初期，由其派出專家隨班聽課，及時優化課程內容，使之標準化，余下的工作就是將這一課程精確復制即可。本課程的內容起點較高，許多問題有些培訓中心的專職老師尚未了解，通過隨班聽課和后續的授課，帶動了他們的學習和提高，對提高其他培訓班的效果也起到了積極作用。這樣，既解決了專職教師缺乏實踐經驗的不足，又滿足了生產單位全員培訓的要求，實現了共贏�？梢姡瑢Ｂ毥處熗耆梢詣偃温毢笈嘤柕墓ぷ�，只要有一個明確的定位，與現場開展緊密的合作，通過以兼帶專、精品課程提升等，就能大大減小現場直接經驗不足的弱勢，突出專職教師作為專業信息傳播平臺的優勢。
三、生產培訓工作對實訓基地建設的要求
實訓是開展生產技能培訓的主要形式，因此，必須建立配套的實訓基地。如何建設實訓基地，建設怎樣的實訓基地，是一個核心課題。
實訓基地與教材課件題庫等課程資源一樣，是為課程實施服務的，而生產技能培訓的課程是基于崗位能力要求的。因此，建設實訓基地，首先要明確培訓對象及其要求，圍繞課程實施的要求，提出實訓基地的建設要求。這樣才不至于出現實訓基地建成后才發現一些基本的培訓功能都未考慮。其次，實訓設施，不是現場設備的簡單復制，不僅要“形似”，更要“神似”�，F場設備五花八門，實訓設施則要突出通用性的特點，并兼顧個性化的需求，同時，要能模擬現場不易再現的各類故障及其排查等功能。第三，省公司和基層單位層面的實訓基地建設應各有側重，這與省公司層面的培訓定位一致，基礎性、簡單技能的訓練應在基層單位實施；省公司建設強化、提高型的實訓設施以及小工種但投資大的項目。
培訓是緊跟現場，還是要適度超前？實訓基地的建設有一定的周期，而電網的發展則日新月異，因此，實訓基地的建設應本著“立足當前，適度超前；總體規劃，分期實施”的原則。
以福建電力有限公司培訓中心集控所仿真實訓室的建設為例，在集控所仿真系統的設計初期，就對全省的電網進行模擬，并在虛擬電網上安裝仿真集控所。隨著實訓室的建設擴大，在虛擬電網上安裝的集控所數量不斷增多，日常培訓根據變電運行人員培訓的需要選擇不同的單站進行。到福建電力正式推行“調控一體”運行模式時，培訓中心立即將現有的集控所仿真系統進行組裝和整合，開發出“調控一體”仿真培訓系統，與生產同步實施了地區調控中心監控員的培訓工作。此項培訓工作的及時開展，受益于實訓系統的總體規劃和超前設計。
四、小結
綜上所述，要進一步做好生產技能培訓工作，加大公司系統人才資源的開發力度，建立“培訓、評價、使用、待遇、職業發展一體化”的人才培養機制是基礎；對省公司和基層單位培訓分工的合理定位是關鍵；師資隊伍和實訓基地則是兩大重要保障。
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