輔導(dǎo)員人格同美育教育之間的關(guān)聯(lián)性的論文
摘要：近年來，我國持續(xù)開展教育深化改革，旨在不斷地增強(qiáng)全民素質(zhì)，教育部和社會(huì)大眾越來越多地將家庭教育和學(xué)校教育緊密聯(lián)系，這也是當(dāng)前我國現(xiàn)代教育的發(fā)展主流。事實(shí)上，學(xué)校教育和家庭教育有各自的優(yōu)勢，如果建立在發(fā)揮雙方優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一體化的互動(dòng)機(jī)制，將能培養(yǎng)更加多元化的優(yōu)質(zhì)人才。由此可見，未來社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，可以在家庭和學(xué)校共同的環(huán)境下培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：家庭教育；學(xué)校教育；優(yōu)勢
任何一種教育都有其積極作用的地方，所以在研究家庭教育和學(xué)校教育的過程中，我們必須認(rèn)識(shí)到雙方的重要性和互補(bǔ)性，將二者有效地結(jié)合，才能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榧彝ヅc學(xué)校屬于不同的教育者，僅注重一方面的教育并不合理，往往會(huì)陷入教育失誤的尷尬境地。所以，必須使家庭與學(xué)校教育緊密聯(lián)系，發(fā)揮二者的積極優(yōu)勢，堅(jiān)持教育目標(biāo)一致的方針，就能形成強(qiáng)大的教育合力，從而有效地提高教育質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生向充滿正能量的方向發(fā)展。
一、家庭教育與學(xué)校教育的概念
從組成要素來看，家庭教育屬于教育的一個(gè)部分。從廣義的角度來看，家庭教育是指家庭成員之間互相開展的一種教育，即長輩對(duì)幼輩、父母對(duì)子女、子女對(duì)父母等意識(shí)性的活動(dòng)。從狹義的角度來看，家庭教育特指在家庭環(huán)境中，長輩對(duì)幼輩、父母對(duì)子女等意識(shí)性活動(dòng)或行為。對(duì)于孩子來說，他們接觸到的首個(gè)教育的學(xué)校實(shí)際上是家庭，家長是孩子的第一任教師，家長在這一方面有神圣的教養(yǎng)責(zé)任，這是社會(huì)環(huán)境所無法比擬的'。同時(shí)，孩子的健康成長直接與家庭教育的質(zhì)量有關(guān)，甚至孩子的人格也受到家庭教育的影響。從內(nèi)容上來看，學(xué)校教育是指施教者按照社會(huì)要求，有針對(duì)性、有組織、有步驟、有目標(biāo)地對(duì)受教育者的身心進(jìn)行一系列的教育指引，將其培養(yǎng)成符合社會(huì)要求的人的活動(dòng)。所以家庭教育和學(xué)校教育的顯著區(qū)別在于學(xué)校教育屬于有目的、有組織、有進(jìn)度地教學(xué)影響，而教育者還會(huì)根據(jù)教學(xué)方法與教學(xué)步驟來對(duì)受教育者進(jìn)行一系列的教育活動(dòng)。這不但能一定程度上提高兒童的智力，并能借助科學(xué)的訓(xùn)練方法與教學(xué)理論彌補(bǔ)兒童心理上一些遺傳素質(zhì)的缺陷，完善他們的才能。目前，在傳統(tǒng)教育體系中，學(xué)校教育仍然屬于關(guān)鍵性的主體地位。
二、家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合的重要性
在學(xué)校教育環(huán)境下，學(xué)生獲得群體教育的感受，而家庭教育旨在針對(duì)孩子的共同性特征進(jìn)行教育，這種教育帶有明顯的“標(biāo)準(zhǔn)化”。就是說在家庭教育的教學(xué)活動(dòng)中，施教者往往會(huì)促使學(xué)生朝某一階段或獲得某一學(xué)習(xí)成果而開展教育活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生而言，家庭是他們的首個(gè)啟蒙學(xué)校，也是他們最早接受教育的地方，對(duì)學(xué)生的影響比較深遠(yuǎn)，這是學(xué)校教育所無法比擬。但是，每一個(gè)學(xué)生的特征不同，尤其是在個(gè)人性格、能力、素質(zhì)、心理等方面都大同小異，所以家庭教育等最大困難之一在于因材施教。對(duì)于家長來說，他們既是教育的提供者，又享受親情，更能促使學(xué)生接受教育活動(dòng)。并且，從功利價(jià)值取向的角度來看，學(xué)校更多地強(qiáng)調(diào)社會(huì)利益，家庭強(qiáng)調(diào)家庭個(gè)體利益，將這兩方面的利益有效結(jié)合，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。從教育設(shè)計(jì)的角度來看，學(xué)校面對(duì)的大多是按一定規(guī)律分布的學(xué)生，但是家庭則從個(gè)性化的教育來培養(yǎng)和教育孩子，所以，必須建立在學(xué)�！俺B(tài)分布”的基礎(chǔ)上，引入家庭個(gè)性化教育設(shè)計(jì)，形成一體互動(dòng)的教育機(jī)制，從而更好地發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，減少家長教育過程中的本能沖動(dòng)負(fù)面影響。從學(xué)校教育的角度來看，也必須重視家庭教育里的情感特征，將其融合到教學(xué)活動(dòng)中，做到情理交融。正是由于家長與教師教育功能的不同，才更應(yīng)該促使雙方及時(shí)溝通、協(xié)調(diào)、合作，全面一體化地促進(jìn)學(xué)生與子女的全面發(fā)展。
三、家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合的優(yōu)勢體現(xiàn)
1．家庭教育的實(shí)踐性與學(xué)校教育的智能性
家庭教育、學(xué)校教育均十分關(guān)注非智力因素與智力因素，從內(nèi)容上來看，如團(tuán)隊(duì)精神、性格、目標(biāo)等非智力因素，如記憶力、邏輯思考能力、觀察力等治智力因素。不過，由于每一種教育形式不同，各自關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)也并不完全一致。家庭教育注重非智力因素方面的培養(yǎng)，旨在憑借孩子的生活實(shí)踐，鍛煉他們的抱負(fù)、信念、團(tuán)隊(duì)精神、興趣等，從而幫忙他們提高在生活方面的能力。但是，學(xué)校教育注重智力因素的培養(yǎng)，通過一些的教學(xué)活動(dòng)來傳授教學(xué)知識(shí)、開發(fā)學(xué)生的智力、想象力、思考力、記憶力，等等。此外，學(xué)校教育大多在課堂里進(jìn)行，鮮少有接觸到社會(huì)實(shí)踐方面，往往處于一種紙上談兵的尷尬窘境。
2．家庭教育的靈活性與學(xué)校教育的模式性
從教育方法方面入手，系統(tǒng)化地注重單獨(dú)教育與規(guī)模教育的優(yōu)勢，認(rèn)同尊重家庭教育與學(xué)校教育的差異性。事實(shí)上，家庭教育帶有靈活性，在教育時(shí)間、教育步驟與教育資源等方面都能保證靈活的掌控。但是，學(xué)校教育卻容易受到教育方法、教育原則、教育目標(biāo)等方面的束縛，必須兼顧班級(jí)里的所有狀況，即便存在靈活的教學(xué)模式，但是也無法突破模式的約束。
3．家庭教育的無序性與學(xué)校教育的系統(tǒng)性
家庭教育屬于無序性的教育。絕大部分家長沒有制定詳細(xì)的教育計(jì)劃、科學(xué)的教育內(nèi)容，往往在教育上缺乏序列性與系統(tǒng)性。由于客觀環(huán)境等方面的影響，很多家長往往只是根據(jù)一個(gè)寬泛的教學(xué)設(shè)想，并沒有詳盡的具體操作環(huán)境。但是，學(xué)校教育十分注重系統(tǒng)性與有序性，往往會(huì)制定明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)監(jiān)督考核機(jī)制、教學(xué)評(píng)估，等等。所以，基于有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)與教育，學(xué)校才逐漸變成學(xué)生教育的主要場所，培養(yǎng)學(xué)生的各種知識(shí)技能。
4．家庭教育的一貫性和學(xué)校教育的階段性
家庭教育帶有一定的一貫性特征。按照社會(huì)學(xué)原理，社會(huì)中比較穩(wěn)定的單位是家庭，大部分兒童從誕生開始，一直到能獨(dú)立生活的過程中，大多受到穩(wěn)定家庭教育環(huán)境的影響，甚至部分人會(huì)在獨(dú)立后仍然與家庭保持緊密的聯(lián)系。由此可見，家庭對(duì)人的教育屬于長期性的，也可以說是終身性的。另外，學(xué)校教育帶有階段性。如今，我國基礎(chǔ)教育為九年義務(wù)教育，高中教育與高等教育的年限為十幾年，學(xué)校環(huán)境從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等，每一個(gè)階段的教育環(huán)境并不一樣，面臨的教師、同學(xué)、班級(jí)也并不相同。所以，每次教學(xué)環(huán)境的變化，會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。由此可見，家庭教育環(huán)境的固定性能借助學(xué)校環(huán)境來進(jìn)行克服，而學(xué)校教育環(huán)境的變動(dòng)，將會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生一定的不適應(yīng)心理，渴求到家庭環(huán)境中尋求穩(wěn)定或安慰。
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