班級管理中的自我教育，自我管理論文
在學習和工作的日常里，大家或多或少都會接觸過論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家收集的班級管理中的自我教育，自我管理論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
班級管理中的自我教育，自我管理論文 篇1
如何對班級實施有效的管理，是每位班主任都十分關注的問題。有研究者提出，班主任應從班級管理的“權威”角色中退出，努力營造一種民主和諧的班級氛圍，嘗 試讓學生自我管理。我認為這是一種適應時代民主要求的管理思想，它比較多地注意到了學生在班級管理中的主體地位，有利于學生的自主意識和自我約束、自我管理能力的發展。
前蘇聯心理學家維果茨基指出“從科學的角度看，歸根到底是自己教育自己”。我國教育家蔡元培先生曾指出“教育是幫助被教育的人給他發展自己的能力”，教育 的終極價值是使學生學會尋找教育，即一方面能自我教育，一方面又能教育他人，一個班級只有當每位成員都參與教育活動中，學會自我教育，互助教育，并形成良性循環，班級管理才能顯出實效。
第一 學生個體的自我教育
自我教育是學生按照一定的標準，如校規、班規、道德準則、榜樣等作為參照，來比照自己的言行，反思自己的過失，檢討自己的不足，并從中獲得啟示和教益的過程。自我教育在學生人格塑造和能力培養中起著十分重要的作用，它充分發揮了學生的能動機制來進行自我分析，自我解剖，從而“攻克”自我，“再造”自我。那么在班級管理中如何讓學生進行自我教育呢？
1、讓學生學會慚愧自省
每個人都會有做錯事或未能盡到責任或給他人帶來損害而內心不安的時候，這就是慚愧。慚愧心理的產生，是因為這個人已經意識到了他的行為與道德準則不符合，從而反思自己的行為，然后朝著符合道德標準的方向努力。由此可見，慚愧會使一個人主動認識錯誤、改正錯誤，可以說“慚愧”是一劑改過良藥。我們在班級管理中要善于運用這劑良藥，當學生犯了錯誤時，讓他們自己去為所犯的錯誤感到慚愧，這樣既避免了老師的說教讓他們產生逆反心理，又幫助他們從心底認識到自己的錯誤，并明確改過的方向，而且在這個過程中學生學會了自我反省，自我調節，無疑能起到很好的教育作用。
2、讓學生學會自我約束
人的行為大致可分為自覺性行為和不自覺行為，自覺性行為受動機支配，有一定的目的、步驟和方法，且行為人一般能預知行為的后果。不自覺行為則往往帶有一點的盲目性、沖動性和隨意性，往往不計后果。學生因為年齡關系，在他們的行為中可能不自覺行為要多一些，因而經常會做一些與道德要求、行為規范相沖突的事情，給班級管理增加了難度。
作為班主任，要不斷強化制度、規章、準則在學生心中的分量，讓學生習慣于做事時“三思而后行”，習慣于權衡利弊，習慣于進行思想斗爭，知道什么是好，什么是壞，什么能做，什么不能做，這樣一來，學生說話做事就不再是隨意而為，就會瞻前顧后，斟酌再三，從而減少了盲目性、隨意性，學生也會把外在約束內化為他們的自覺行為，進而約束自己，管理自己。
3、讓學生學會自我評價
學生會經常犯錯誤，并且還認識不到自己的錯誤，你要他改錯，那怎么可能呢？這個時候，需要班主任引導學生來進行自我評價，所謂“解鈴還需系鈴人”，他犯了 錯，而且認識到了錯誤，才能從根本上解決問題。自我評價的過程就是對著規章、制度、準則、榜樣等找差距、找不足、找問題的過程，學生學會了對比、鑒別、取舍，他們就會知道自己哪些方面做得較好，哪些方面還存在問題，在這個自我評價的過程中，他們會自我糾偏，自我反省，自我陶冶，自我提高，從而效仿榜樣，見賢思齊。
第二 學生的自我管理
要管理好一個班級、建設好一個班級，就必須充分發揮學生的主體作用，加強學生的自我管理、自我教育，建立一套有班級特色的班級管理模式。
1、精心選拔和培養班干部，是實現學生自我管理、自我教育的基礎。
一個班集體，就象一舟在大海中航行的船，沒有指針指引方向，它將迷失航向，經不起風浪的考驗，無法到達理想的彼岸。一個班集體不是五十位同學的簡單相加，不是一盤散沙，而是一個有機整體，一股繩。班主任要不斷地確立班級的奮斗目標，不斷地指導學生、指引班級為目標而奮斗，努力奔向理想的彼岸。而班干部是一個班級的骨干，是班主任的得力助手。一班級管理、建設的好壞，往往與班級干部力量的強弱、發揮作用的大小有很大關系。因此，精心選拔和培養干部是實現學生自我管理、自我教育管理模式的基礎。確立了班級的中堅力量，班級的管理工作等于完成了一半，對班級的建設發展相當重要。
（1）班干部的選拔。選拔班干部需要有一個了解的過程。班主任要善于通過各種途徑進行了解、選拔班干部。例如，通過組織學生開展各種文體活動、參加公益勞動，召開主題班會、舉行演講會等活動。通過開展活動，增進同學之間的相互了解，在活動中發現人才。從中選拔那些關心集體、團結同學，積極熱情、辦事認真、愿意為同學服務、有一定組織能力和特長的同學擔任班干部。班干部的選拔方式可以而且也應該靈活多樣�？梢愿鶕煌昙�、不同班級和不同學生的實際情況，來具體確定班干部的選拔方式。
例如：一年級的新生在入學之初，同學之間還沒有相互了解，在這種情況下，班主任可以先借助學生的檔案材料，根據學生在中學階段擔任班干部的情況，通過任命的方式來選拔班干部，保證班級工作的有序進行；經過一個學期的交流交往以后，同學之間對各自的情況都已經比較了解、在這種情況下可以通過民主選舉的方式選拔產生班干部。再如：二年級的學生，經過一年時間的訓練發展，對每一位同學在哪方面有特長有能力都已經比較熟悉，在這種情況下，可以嘗試通過組閣的方式選拔產生班干部。具體地說就是通過任命或民主選舉產生班長，由班長根據工作的需要選用其他的班干部。采用這種方式，在更大程度上保證班干部之間的相互配合，順利完成班級工作任務，實現班級的發展目標。另如：高年級的學生，經過兩年的鍛煉和發展，學生在能力和膽量勇氣方面已經得到了進一步的提高。在這種情況下，可以通過競選的方式產生班干部。采用這種方式選拔班干部，更加有利于調動學生參與班級管理的主動性和積極性，增強班干部的責任感和榮譽感，有利于班級管理和建設工作的進一步深化和發展，實現班級的管理目標和發展的目標。
�。�2）班干部的培養。班干部選拔出來以后，要對班干部進行系統地培訓，使班干部明確自己的職責、作用、地位以及應具備的基本素質和能力。對班干部的培養，不但要使班干部明確班級的管理工作應該做什么，更重要的是要培養班干部懂得怎樣管理班級，如何開展工作。首先應當指導他們確立班級發展的總體目標，因為有了目標，學生才有努力奮斗的方向，才能沿著已經確定的方向不斷取得進步；然后要指導班干部根據班級發展的總目標具體制定每個學期的工作計劃；最后指導班干部堅 持按照班級工作計劃的要求，認真開展班級的管理工作；并且要在工作方法上給予他們適當的指導。例如：遇到班里有同學違反學校紀律應該如何處理、如何教育、如何幫助；碰到突發問題，班干部應當大膽及時地加以處理，爾后要及時向班主任或學校領導匯報問題及處理結果。另外還要幫助班干部正確處理好干部與同學之間、班干部與教師之間以及工作和學業之間的關系。總之，要培養班干部獨立思考和大膽工作的能力，不斷增強自我管理、自我教育的意識；培養他們從嚴要求自己、以身作則的工作作風和團結同學為同學服務的精神。
2、完善班級的管理制度，是實施自我管理、自我教育的關鍵環節。
要管理好一個班級，建設好一個班級，不僅要靠班干部發揮骨干的作用；而且要有完善的班級管理制度，保證班級工作有據可依，有章可循。首先一個班級必須有自己的班規。班規制定的依據是學校的規章制度，但是班規的制定是結合班級的實際和學生的實際，把學校的規章制度具體化，具有較強的可操作性。其次是要有自己的班干部任用制度。我主要是采用班干部輪換制度。
三年中，班干部要正常進行輪換，保證更多的同學有機會參與班級管理，充分發揮每位同學的作用，提高他們為班級工作為同學服務的主動性和積極性；有利于培養全體同學的工作能力，增強他們的競爭意識和集體榮譽感；實行班干部輪換制，每個學期的班委會中有連任的老干部，又補充新的干部，實現新老組合，既保證班級工作的順利開展又有利于新班干在老班干的帶領下得到鍛煉更快地成長；實行班干部輪換制度，使每位同學都能體驗到當班干部的酸甜苦辣，從而能增強互相配合的意識，團結一致把班級工作做好。再次是執行值周班干制度。班主任對班級的管理可以通過對班干部的管理達到管理的目標。對班干部的具體管理又可以通過值周匯報制度體現出來。對學生干部的管理，主要采取宏觀管理的模式。班主任作重點指導，由班干部具體實施；重點培 養學生自我管理、自我教育的意識。在班級管理過程中，推行值周班干制度，除了班長在班級中要全面負責處理日常事務，每周都要安排兩個班干部擔任值周干部，具體處理本周發生的一切事務。遇到問題要負責及時處理，并對每天的班級工作情況做好詳細記錄，周末對全班同學作匯報總結，針對存在問題，提出解決的辦法。下一周的值周班干部要對存在的問題，采取措施，解決問題。班長和值周班干要負責向班主任匯報工作，常規工作每周作一次匯報，重大問題和突發問題則要求要及時匯報。這一制度的推行，既有利于班主任對班級的管理，也有利于班干部獨立開展工作，不斷提高組織能力和工作的水平。
3、正確運用班級管理方法，是實施自我管理、自我教育管理模式的重要體現。
班級管理的方法可以而且應該靈活多樣。給學生留出“空白”，則可以更好地充分發揮學生的主體作用，發揮學生的創造力，創造性地完成班級工作，是建立和實施學生自我管理、自我教育管理模式的重要體現。在班級管理中給學生留出“空白”地帶。首先是要留給學生決策的“空白”，讓學生參與決策，無疑，這會極大地調動學生管理的主動性。例如：班規的制訂和班級工作計劃的制訂，班主任除了在重要項目上應給予指點外，其余則要交給學生經過民主協商，征求廣大同學意見的基礎上制定出來。其次是要給學生留出管理的“空白”，讓學生參與班級管理。讓學生由“老師要管我”轉變為“我要管我”，有利于形成一種“無管而無不管”的人人自管的佳境。例如：學生根據班規的要求規范自己的言行，根據班級工作計劃的要求開展班級工作和活動。再次是給學生留出評價的“空白”，讓學生參與評價。讓學生通過自我評價去明晰規則、分辨是非。例如讓學生自己根據班規的要求，對照自己的言行和同學的言行，自己得出正確與否的結論。最后是給學生留出教育的“空白”，讓學生參與教育，讓學生既是受教育的對象，又是教育自己的主體。例如：對待學生違紀的現象，可以讓違紀的同學自己對照班規，向全班同學說明自己的行為對在哪里，錯在哪里，誠心接受同學的幫助。這樣，既可以教育自己，又可以教育其他同學，共同進步。
班級管理是一項繁瑣而又艱巨的工作，它是一門科學，更是一門藝術，我們提倡在班級管理中讓學生進行自我教育與自我管理，并不是說班主任就萬事不管，聽之任之了，班主任在操作時要有序有度，要在積累經驗的基礎上逐步放開，我們這樣去實踐，去探索，不僅能取得班級管理實效，更重要的是能讓每位同學以積極的態度審視自我，評價他人，認識社會，能更好地面對以后的生活。
班級管理中的自我教育，自我管理論文 篇2
一、利用教材，創設情境
當前，在市場經濟條件下，隨著青少年主體意識的發展和價值觀念的取向變化及教育改革的深化，自我教育已逐漸被確立為當代教育的中心或主題�，F在語文課本的選文，不管是哪種版本，在反映客觀的同時都強烈地體現自我。其中包括認識自我、解剖自我、激勵自我、控制自我、完善自我和創造新的自我。
青少年對世界的認識帶有濃厚的感情色彩，他們樂于在感性的基礎上悟出道理�！扒楸匾烙诶�，理得后情真”，我們應利用這一點，改變那直白的、空洞的說教，利用文本，加強形象感染和情感熏陶，讓學生眼中有形，心中有情，在感受形象產生情感的基礎上，潛移默化地形成自我認識和自我激勵能力，進而提高自我控制能力，從而達到自我教育的`目的。筆者在教《魯提轄拳打鎮關西》時，利用文中魯達與鄭屠一善一惡的鮮明對比，引導學生向善，并能在日后生活中自覺地摒棄不良言行。為了更好地聯系實際，教育學生，筆者又引導學生進行了這樣的討論：魯達的做法令人稱快，那么，在今天的法制社會，魯達的做法可不可取呢?遇到不法的壞人是不是就三拳打死呢?通過討論，學生明白了，遇到問題要通過正常法律途徑解決，不能沖動，要善于控制自我，更不能觸犯法律。這就在自我激勵的基礎上加強了學生的自我控制能力，從而達到了培養學生的自我教育能力的目標。
教學中，教師除了要創設情境，給學生充分的表達機會，教師還要加以適當的引導，有意識地培養學生的自我教育能力。例如可以多問幾個類似的問題：這種觀點正確嗎?你認為呢?假如是你，你會怎么做?你認為我們應該怎么做……這些問題可以引發學生思考，讓他們在思考中辨別是非，從而形成正確的情感態度和價值觀，引導他們進行自我教育。
二、課外拓展，潛移默化
新課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源無處不在，無時不有……因此，我們在對學生進行自我教育時，應充分利用這豐富的資源。
古詩文是我們民族文化的精華，千百年間，萬口傳誦，哺育了一代又一代人，成為祖國文化的命脈。很多卓有成效的學者，在回憶自己成長歷程時，都感慨于早年的古詩文誦讀。古詩文所呈現的堅定的人生信念以及扎實的語言表達能力，影響了他們的修身和治學。由此可見，古詩文的誦讀對學生的自我教育能力有著不可輕估的作用。學生學習古詩文有一定的難度，要教育學生首先通過反復誦讀去理解作品的思想感情，然后才能領悟詩文的理。誦讀古詩文是學生在不斷的激勵自我、控制自我的過程中完成的，這一目標如能順利達成，學生自我教育能力就能在潛移默化中得到提高。因此，我在教學中特別重視古詩文的誦讀。為了激發學生的興趣，我帶頭背，帶頭欣賞。利用課余時間舉辦各種有趣的活動，如詩文接龍游戲、古詩鑒賞、古詩之新解、我唱古詩(為古詩詞配樂)等。這些活動既提高了他們的品德修養和審美情趣，鍛煉了他們的意志，還激發了學生學習語文的興趣，提高了他們的閱讀、寫作能力，對搞好語文學習大有裨益。
除了古詩文，還應推薦各種美文給學生閱讀、欣賞，讓他們通過美文的學習，使情感得以調節，使思想得到啟迪，在潛移默化中培養追求真理的情感，為中華民族的振興而發憤學習。
三、自我反思，作文實踐
隨著學生抽象思維能力的發展，他們開始表現出進行自我認識的濃厚興趣，主動性提高了，但因為學生評價自己受各種因素的干擾太大，所以自我評價往往不夠客觀、準確�，F行課本的選材比較貼進學生的現實生活，學生可以通過與作品中人物的比較，正確地認識自我。例如《偉人細胞》(選自《男生賈里》)。我設計了這樣幾個問題供大家討論：你對賈里的偉人計劃以及他在日記中的自我評價有什么看法?賈里的哪些作法你同意?其中哪些事情你也曾經做過?當時你是怎樣想的?你現在怎樣評價你過去的那些做法?你想知道同學們眼中的你嗎?老師和家長如何評價你呢?通過與作品中的人物比較，聯系實際，使學生正確認識了自己，知道了自身的優缺點，為他們以后的人生發展打下了基礎。
平時的作文訓練，要注意創設情景，貼近學生的生活實際，讓他們說心中的話，想說的話。例如有一次，我給學生講flash《蘋果樹的故事》，這個故事借助蘋果樹與一個小男孩相處的情節，歌頌了人間的母愛、父愛。在悠揚的音樂中，我讓同學們敞開心扉，同學們都覺得有好多話可說，而且說出來的話真切感人，很多學生甚至還流下了感動的淚水。就勢寫作，同學們寫的文章非常感人。這樣的寫作，學生有話說，他們也愛寫，當然寫出來的質量也高了。
語文教師，要讓學生多動筆。寫隨筆是使學生多動筆的一種好方法，通過寫隨筆，讓學生隨時將自己的一些想法寫下來�？梢蕴岣咚麄儗κ挛锏母行哉J識和理性認識。因為學生在寫文章的過程中，自然會反思自己，并在反思的過程中重新認識自己，辨別是非，確定自己的價值取向，形成正確的觀點從而達到自我教育的目的。如果能讓學生養成隨時記下自己思想的習慣，那么，不僅可以大大提高他們的寫作水平，而且能極大的提高他們分析問題解決問題的能力，為他們以后的人生奠定一個比較好的基礎。
總之，我們對學生進行自我教育能力培養時，應以尊重學生為理念，培養能力為目標，運用科學的教育方法，想盡辦法潛移默化地、切實地提高學生能力。
[摘要]對學生進行自我教育能力培養，應以尊重學生為理念，培養能力為目標，運用科學的教育方法，不拘于形式，想盡辦法潛移默化地、切實地提高學生自我教育能力。
[關鍵詞]語文教學自我教育能力能力培養
班級管理中的自我教育，自我管理論文 篇3
【內容提要】教師自我教育意識是教師對自身的教育理念與教學行為的省察和反思，是學習化社會和教師專業化對教師的形象訴求。積極的自我教育意識是教師人格不可或缺的職業品質，是教師專業生長的起點，能促使教師不時地進行角色認知和角色學習，進而達到自我完善，體現了教師專業發展狀態的升華。通過開展教育科學研究，加強教學反思訓練以和建立有意義學習的范式，以此構建符合個體實際的自我教育取向的教師專業發展路徑。
【關 鍵 詞】教師/自我教育意識/教師專業發展
進行終身自我教育，這對教師來說是—種義不容辭的神圣政治職責�！鄣拢莸谒苟嗷輀1](P25)
柏拉圖說過，“凡是自動的才是動的初始”[2](P119)。人的素質是一種自我再生、自我更新和自我完善的能力。一個不具備自我意識的人不可能有持續的發展。真正優秀的教師都具有自我教育意識，能反思、能調整、有靈性、能適應，具有較強的自我更新能力和轉識成智的能力。獨立的自我教育意識對教師自身的專業發展具有很大的影響，“教師生長和發展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造”[3](P63)。任何形式的反思都是基于自我意識的幼稚。因此，要大力提倡培植教師生長的自我教育意識，使廣大教師能不時地主動反思自身的教育教學理念與行為，不時自我調整、自我構建，從而獲得持續不時的專業生長。
一、教師自我教育意識的內涵和其專業特征
教師“自我教育意識”是指教師為了獲得自身專業發展而不時地自主學習和自覺調整、完善自身教育教學理念與行為的意識，是教師對自身實踐活動和教育觀念的一種省察和反思，即對教師自身發展的反省認知(metacognition)。
積極的自我教育意識是教師人格的一項重要職業品質。這種自我教育意識包括對自身過去專業發展過程的總結意識、對自身現在專業發展狀態、水平的評估意識和對自身未來專業發展的規劃意識。即它所關注的是：“我是誰”——考慮自身所扮演的角色與自身的特征；“我在哪里”——考慮自身在職業生涯中的當前位置；“我將走向哪里”——明確自身到底需要什么、今后朝什么方向發展以和如何發展。它把教師看成是教育活動的反思者和研究者，并以終身自我教育作為職業生涯的推動力。從而使自身始終處于完善自身的持續發展狀態。
近年來，國內外陸續有學者在教師教育問題上提出要強化“自我專業發展”、“自我反思”、“自我更新”意識等。在他們看來，這些意識不只對人的一般發展起著重要作用，而且對教師的專業發展同樣十分重要。因而，紛紛提出培養諸如“自我更新型”教師、“自我生長型”教師、“研究型”教師、“發展型”教師等新的教師觀念，要求教師有較強的自我專業發展意識和動力，自覺承當專業發展的主要責任，通過自我反思、自我專業發展設計以和計劃的擬訂與實施、自我專業發展方向調控等，實現自我專業發展和自我更新的目的。事實上，有上述各種專業發展取向的教師都是在幼稚的自我教育意識基礎上發展而來的。
教師自我教育意識所體現出的專業發展特征，主要表示為：一是具有較強的自我專業發展意識和動力，對自身的專業發展有強烈的責任感。二是將自身的專業發展過程作為反思的對象。它要求教師在專業發展過程中，參照教師專業發展的一般路徑，不時對自身的專業發展過程進行批判性反思，并將此作為采取進一步專業發展行動的依據。三是強調教師不只是專業發展的對象，更是自身專業發展的主人。如教師擁有個人專業發展自主，實行自我專業發展管理，能夠自覺在日常專業生活中自學。四是目標直接指向教師自我專業發展。因為只有具備自我教育意識的教師，才可能去自我規劃其專業發展；才干去自覺調整與發展自我，不時地考慮這樣一些問題：我適應嗎？我需要變化嗎？我需要變化什么？我怎樣實現變化？我如何檢驗自身的變化，等等。
二、教師自我教育意識提出的理論和實際基礎
�。ㄒ唬┙處煂I化對新型教師的形象期許
20世紀60年代以來，在教師與教師教育改革和發展問題上出現了教師專業化的國際趨向，并逐漸發展為一股全球性思潮，孕育出一種全新的教師觀。認為在保守上對教師的“專業特性”(professionalism)的界定——對學科內容的掌握、必要的教學技能技巧之外，教師還必需有一種“擴展的專業特性”(extended-professionalism)，包括：有對自身教育教學理念與行為的質疑和研討，以作為進一步發展的基礎；有研究自身教學的信念和技能；有在實踐中對理論進行質疑和檢驗的意向；有準備接受其他的教師來觀察他的教學并就此直接或間接地與他進行坦率而真誠的討論。即有能力通過系統的自我研究、通過研究別的教師和通過在課堂研究中對有關理論的檢驗實現專業上的自我發展[4](Chapter 10)。教師們比歷史上任何時期都強烈而自覺地意識到：處于日益復雜的社會中的日益復雜的教育實踐，要求他們為自身的實踐活動尋求一種理性的基礎，憑借個人的狹隘經驗就能搞好教育的時代已經一去不復返了。因此，“教師即研究者”(the teacher as researcher)、“教師即學習者”(the teacher as learner)、教師即“反思型實踐者”(reflective practitioner)以和“反思性教學”(reflective teaching)、“行動研究”(action research)等理念應運而生。教師以自身的教育活動為考慮對象，對自身的行為、決策以和由此所發生的結果進行認真的自我審視和分析。通過教師的自我省察，促進教師個人的生長和完善，使自身時時堅持新的專業形象。
�。ǘ半[性知識”理論的影響
近年來，學術界不時有人提出，教育領域的專業知識和能力遠不止已經被教育專家發現、歸納和格式化的、編碼為各分支的教育科學知識，更豐富的知識和才干還積聚在我們每一個教師的教學和教育經驗中。教學專業中存在著大量的隱性知識[5]。這些具有個性化和緘默特征的教師個人實踐知識往往難于形式化和通過他人的直接教學來獲得。日本學者野中郁次郎告誡說：“現代工業和知識經濟的關鍵就是要從人們的過往經驗中發掘隱性知識，以滿足人們日益個性化的社會、經濟和教育的要求”[6]。20世紀90年代以來，歐美國家在教師教育和課程發展中，特別重視教師的專業反省能力和教師專業經驗。要求教師不只學習已經格式化、系統化的教育理論和方法，而且要求教師探索和學習處于隱性狀態的教師個人實踐知識——“實踐的智慧”，促進教師隱性知識的顯性化，從而實現教師終身的專業生長。
�。ㄈ⿲W習化社會和終身學習理念對教師專業素質結構的要求
據調查，一個人在大學畢業時，實際學到今后若干年所需知識的比例，僅能占到10%左右，也就是說，90%的知識要在社會大課堂中獲得。未來社會是一個競爭異常激烈的社會，每一個人要想占有競爭的優勢和資本，必需重新設計自身，自覺地步入終身學習的行列，以此形成比較完整的綜合素質結構體系，作為追求個人完善需要的主要內容。為此，一些學者認為，新時期教師素質結構除了保守上所要求的教師職業理想、知識水平、教育觀念和教師的教學行為與戰略以外，應該特別強調教師的教學監控能力，尤其是“自我指向型”(self-involved type)的教學監控能力，認為它是教師素質的核心要素。實質上就是教師對自身教學活動的反思與調節，是教師對自身教學活動的自我意識。
在學習化社會中，知識和學習的性質發生了根本性的變化，建構性學習受到越來越多的重視，每一個人都將是終身學習者。聯合國教科文組織報告《教育——財富蘊藏其中》指出：“人們逐漸認識到，教師同其他職業一樣，是一種‘學習’的職業，從業者在職業生涯中自始至終都要有機會定期更新和補充他們的知識、技巧和能力�！弊鳛閷W習的指導者與合作者，教師將面對不時更新的問題情境，需要接受新信息，不時學習將各種信息重新整合的方式，也應當向同學學習。教育中的每一個人都應該是發現者和學習者。因此，一個終身學習者必定具有較強的自我教育意識。
（四）國內外研究效果標明，自我教育意識是教師生長的起點
國內外關于新手教師與專家型教師、一般教師與優秀教師的研究效果標明，自我教育意識是教師生長的起點。國內外研究認為[7](P28,P62)，新手教師成為專家型教師的一個重要條件就是反思，即對自身的行為進行評價、對自身的經驗進行整理的過程。他們認為，通過對日常教學活動的反思可以豐富自身的教學經驗；通過教學交流活動，可以把專家型教師或同行有價值的教學經驗與自身的教學經驗進行融合，發生同化或順化，形成自身在教學情景中的專業技能。實際上，這種反思根植于教師的自我教育意識。
從一般教師與優秀教師的差別看，優秀教師的一項重要特質就是對教育教學具有高度的自我調節和完善能力，即通過自我意識進行自我完善。優秀教師在教學中能敏銳地發現存在的問題，并在觀察與分析、廣泛收集關于自身活動的信息的基礎上，以批判的眼光來分析問題，積極尋找新思想與新戰略來解決所面臨的問題，并在教學實踐中加以檢驗。通過實踐——反思——更新——實踐的循環，使自身不時提高。而低效果教師則往往缺乏自我教育意識，往往意識不到自身在教學方面的缺乏和失敗。比方有些教師沒有勇氣供認實際，否認教學方面的困難；有些教師自身的教學沒有取得勝利，卻將責任推卸到同學頭上。
綜上所述，自我教育意識作為學習社會中教師專業發展內在結構的核心已被學界所公認，這種專業結構最能體現教師的形象特質。自我教育意識是教師生長的起點。
三、自我教育意識對教師專業發展的意義
高素質的教師都是在持續自我教育的過程中形成的。
首先，獨立的自我教育意識使教師的專業發展出現出更強的主動性和自覺性，使教師在志趣、能力和心向上具有高度活性，能適應社會與教育的急劇革新，使職業生涯煥發出更加旺盛的生命活力。具有自我教育意識的教師是自身專業發展的設計者和實施者，是終身學習者，體現了教師專業發展狀態的升華。
教師的生長經歷告訴我們，最終煥發教師生命活力的是教師自身，惟有教師自己才干為自身描繪出真實的形象。這樣的教師“會對他的教學計劃、教學行為以和教學中施之于同學的影響進行評述與分析”[8]，會對發生在自身周圍看似平常的教育現象進行考慮與探究，會對自身所從事的教育實踐進行判斷與反省。
其次，自我教育意識有助于教師人格完善和德行的養成。積極的自我教育意識是教師人格不可或缺的職業品質，說明教師自身發展已從外向轉向內向、從實際走向理想（不以當下的實際活動而以逾越的理想追求為目標）、從被動轉向主動（即不是以強制的約束而是以自覺的發展為動力）。它能協助教師正確地認識自身，了解自身在未來工作中的優勢、可以采用的方法技術和需要克服或“揚長避短”的弱點。正如美國教育心理學家林格倫所強調的：“教師需要了解他們自身的行為正如像他們需要了解他們所教的同學那么多。”[9](P65)
具有自我教育意識的人往往注重反思與自我修養，譬如對時代風尚的反思，有助于教師樹立高尚的專業道德；對師生關系的反思，使教師時時表示出自尊、自重，相互理解、相互信任，公正和寬容，從而在師生之間建立起良好的我我關系、你我關系和他我關系。又譬如教師的自知和自我理解，要經歷認真而耐久的內部反省與外部影響的過程，才干對自身發生主觀的和客觀的認識。這種自知和自我理解會真正導致較大的教師自主權、發明性和較少歪曲對教育實際的認識。它使教師能從一個自我中心的人轉變為一個懂得不時對自身和同學進行自我調節的人，堅持對個人的局限性和實力的合理認可，使教師更加客觀地理解自身，包括他人對自身的態度、看法以和自身對自身的認識。
第三，自我教育意識有助于教師科研意識與能力的提高。教師自我教育意識與科學研究關系十分密切。與一般學術活動不同，教師的科學研究一般是針對自身教學中出現的問題或困惑而開展科學研究活動的，課題不大，以應用性為主，針對性很強，與反思有著密切的關系。一方面，教研活動自身在一定程度上可視為有目的的教學反思的過程；另一方面，教研效果也可被看作是教學反思的系統性表達[7](P34)。因此，自我教育不只使“教師成為研究者”，而且使“教師成為行動研究者”、“教師成為解放性行動研究者”，體現了在教育中研究、在研究中教育的特點，說明教師的研究是根植于教育過程中，結合教育實踐活動而進行的一種特定的“教育教學研究”，是教師對自身教育的考慮與探究。這樣的教師把自身當成一個理性的、有思想、有見解、有獨立判斷和決策能力的人，他時時關注著學科發展的動態，處處收集著教學反饋的信息，并高屋建瓴地進行研究。反思與研究成為他的一種專業的生活方式，成為他專業發展的內在需求，教師也在反思與研究中獲得了新生。
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