班級(jí)管理中的自我教育，自我管理論文
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家或多或少都會(huì)接觸過論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家收集的班級(jí)管理中的自我教育，自我管理論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
班級(jí)管理中的自我教育，自我管理論文 篇1
如何對(duì)班級(jí)實(shí)施有效的管理，是每位班主任都十分關(guān)注的問題。有研究者提出，班主任應(yīng)從班級(jí)管理的“權(quán)威”角色中退出，努力營造一種民主和諧的班級(jí)氛圍，嘗 試讓學(xué)生自我管理。我認(rèn)為這是一種適應(yīng)時(shí)代民主要求的管理思想，它比較多地注意到了學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，有利于學(xué)生的自主意識(shí)和自我約束、自我管理能力的發(fā)展。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基指出“從科學(xué)的角度看，歸根到底是自己教育自己”。我國教育家蔡元培先生曾指出“教育是幫助被教育的人給他發(fā)展自己的能力”，教育 的終極價(jià)值是使學(xué)生學(xué)會(huì)尋找教育，即一方面能自我教育，一方面又能教育他人，一個(gè)班級(jí)只有當(dāng)每位成員都參與教育活動(dòng)中，學(xué)會(huì)自我教育，互助教育，并形成良性循環(huán)，班級(jí)管理才能顯出實(shí)效。
第一 學(xué)生個(gè)體的自我教育
自我教育是學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，如校規(guī)、班規(guī)、道德準(zhǔn)則、榜樣等作為參照，來比照自己的言行，反思自己的過失，檢討自己的不足，并從中獲得啟示和教益的過程。自我教育在學(xué)生人格塑造和能力培養(yǎng)中起著十分重要的作用，它充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)機(jī)制來進(jìn)行自我分析，自我解剖，從而“攻克”自我，“再造”自我。那么在班級(jí)管理中如何讓學(xué)生進(jìn)行自我教育呢？
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)慚愧自省
每個(gè)人都會(huì)有做錯(cuò)事或未能盡到責(zé)任或給他人帶來損害而內(nèi)心不安的時(shí)候，這就是慚愧。慚愧心理的產(chǎn)生，是因?yàn)檫@個(gè)人已經(jīng)意識(shí)到了他的行為與道德準(zhǔn)則不符合，從而反思自己的行為，然后朝著符合道德標(biāo)準(zhǔn)的方向努力。由此可見，慚愧會(huì)使一個(gè)人主動(dòng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，可以說“慚愧”是一劑改過良藥。我們在班級(jí)管理中要善于運(yùn)用這劑良藥，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，讓他們自己去為所犯的錯(cuò)誤感到慚愧，這樣既避免了老師的說教讓他們產(chǎn)生逆反心理，又幫助他們從心底認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并明確改過的方向，而且在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)會(huì)了自我反省，自我調(diào)節(jié)，無疑能起到很好的教育作用。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束
人的行為大致可分為自覺性行為和不自覺行為，自覺性行為受動(dòng)機(jī)支配，有一定的目的、步驟和方法，且行為人一般能預(yù)知行為的后果。不自覺行為則往往帶有一點(diǎn)的盲目性、沖動(dòng)性和隨意性，往往不計(jì)后果。學(xué)生因?yàn)槟挲g關(guān)系，在他們的行為中可能不自覺行為要多一些，因而經(jīng)常會(huì)做一些與道德要求、行為規(guī)范相沖突的事情，給班級(jí)管理增加了難度。
作為班主任，要不斷強(qiáng)化制度、規(guī)章、準(zhǔn)則在學(xué)生心中的分量，讓學(xué)生習(xí)慣于做事時(shí)“三思而后行”，習(xí)慣于權(quán)衡利弊，習(xí)慣于進(jìn)行思想斗爭，知道什么是好，什么是壞，什么能做，什么不能做，這樣一來，學(xué)生說話做事就不再是隨意而為，就會(huì)瞻前顧后，斟酌再三，從而減少了盲目性、隨意性，學(xué)生也會(huì)把外在約束內(nèi)化為他們的自覺行為，進(jìn)而約束自己，管理自己。
3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)
學(xué)生會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)誤，并且還認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤，你要他改錯(cuò)，那怎么可能呢？這個(gè)時(shí)候，需要班主任引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，所謂“解鈴還需系鈴人”，他犯了 錯(cuò)，而且認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，才能從根本上解決問題。自我評(píng)價(jià)的過程就是對(duì)著規(guī)章、制度、準(zhǔn)則、榜樣等找差距、找不足、找問題的過程，學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)比、鑒別、取舍，他們就會(huì)知道自己哪些方面做得較好，哪些方面還存在問題，在這個(gè)自我評(píng)價(jià)的過程中，他們會(huì)自我糾偏，自我反省，自我陶冶，自我提高，從而效仿榜樣，見賢思齊。
第二 學(xué)生的自我管理
要管理好一個(gè)班級(jí)、建設(shè)好一個(gè)班級(jí)，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理、自我教育，建立一套有班級(jí)特色的班級(jí)管理模式。
1、精心選拔和培養(yǎng)班干部，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我教育的基礎(chǔ)。
一個(gè)班集體，就象一舟在大海中航行的船，沒有指針指引方向，它將迷失航向，經(jīng)不起風(fēng)浪的考驗(yàn)，無法到達(dá)理想的彼岸。一個(gè)班集體不是五十位同學(xué)的簡單相加，不是一盤散沙，而是一個(gè)有機(jī)整體，一股繩。班主任要不斷地確立班級(jí)的奮斗目標(biāo)，不斷地指導(dǎo)學(xué)生、指引班級(jí)為目標(biāo)而奮斗，努力奔向理想的彼岸。而班干部是一個(gè)班級(jí)的骨干，是班主任的得力助手。一班級(jí)管理、建設(shè)的好壞，往往與班級(jí)干部力量的強(qiáng)弱、發(fā)揮作用的大小有很大關(guān)系。因此，精心選拔和培養(yǎng)干部是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我教育管理模式的基礎(chǔ)。確立了班級(jí)的中堅(jiān)力量，班級(jí)的管理工作等于完成了一半，對(duì)班級(jí)的建設(shè)發(fā)展相當(dāng)重要。
�。�1）班干部的選拔。選拔班干部需要有一個(gè)了解的過程。班主任要善于通過各種途徑進(jìn)行了解、選拔班干部。例如，通過組織學(xué)生開展各種文體活動(dòng)、參加公益勞動(dòng)，召開主題班會(huì)、舉行演講會(huì)等活動(dòng)。通過開展活動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)人才。從中選拔那些關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極熱情、辦事認(rèn)真、愿意為同學(xué)服務(wù)、有一定組織能力和特長的同學(xué)擔(dān)任班干部。班干部的選拔方式可以而且也應(yīng)該靈活多樣�？梢愿鶕�(jù)不同年級(jí)、不同班級(jí)和不同學(xué)生的實(shí)際情況，來具體確定班干部的選拔方式。
例如：一年級(jí)的新生在入學(xué)之初，同學(xué)之間還沒有相互了解，在這種情況下，班主任可以先借助學(xué)生的檔案材料，根據(jù)學(xué)生在中學(xué)階段擔(dān)任班干部的情況，通過任命的方式來選拔班干部，保證班級(jí)工作的有序進(jìn)行；經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的交流交往以后，同學(xué)之間對(duì)各自的情況都已經(jīng)比較了解、在這種情況下可以通過民主選舉的方式選拔產(chǎn)生班干部。再如：二年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過一年時(shí)間的訓(xùn)練發(fā)展，對(duì)每一位同學(xué)在哪方面有特長有能力都已經(jīng)比較熟悉，在這種情況下，可以嘗試通過組閣的方式選拔產(chǎn)生班干部。具體地說就是通過任命或民主選舉產(chǎn)生班長，由班長根據(jù)工作的需要選用其他的班干部。采用這種方式，在更大程度上保證班干部之間的相互配合，順利完成班級(jí)工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的發(fā)展目標(biāo)。另如：高年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過兩年的鍛煉和發(fā)展，學(xué)生在能力和膽量勇氣方面已經(jīng)得到了進(jìn)一步的提高。在這種情況下，可以通過競選的方式產(chǎn)生班干部。采用這種方式選拔班干部，更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)班干部的責(zé)任感和榮譽(yù)感，有利于班級(jí)管理和建設(shè)工作的進(jìn)一步深化和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的管理目標(biāo)和發(fā)展的目標(biāo)。
�。�2）班干部的培養(yǎng)。班干部選拔出來以后，要對(duì)班干部進(jìn)行系統(tǒng)地培訓(xùn)，使班干部明確自己的職責(zé)、作用、地位以及應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力。對(duì)班干部的培養(yǎng)，不但要使班干部明確班級(jí)的管理工作應(yīng)該做什么，更重要的是要培養(yǎng)班干部懂得怎樣管理班級(jí)，如何開展工作。首先應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們確立班級(jí)發(fā)展的總體目標(biāo)，因?yàn)橛辛四繕?biāo)，學(xué)生才有努力奮斗的方向，才能沿著已經(jīng)確定的方向不斷取得進(jìn)步；然后要指導(dǎo)班干部根據(jù)班級(jí)發(fā)展的總目標(biāo)具體制定每個(gè)學(xué)期的工作計(jì)劃；最后指導(dǎo)班干部堅(jiān) 持按照班級(jí)工作計(jì)劃的要求，認(rèn)真開展班級(jí)的管理工作；并且要在工作方法上給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如：遇到班里有同學(xué)違反學(xué)校紀(jì)律應(yīng)該如何處理、如何教育、如何幫助；碰到突發(fā)問題，班干部應(yīng)當(dāng)大膽及時(shí)地加以處理，爾后要及時(shí)向班主任或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)問題及處理結(jié)果。另外還要幫助班干部正確處理好干部與同學(xué)之間、班干部與教師之間以及工作和學(xué)業(yè)之間的關(guān)系。總之，要培養(yǎng)班干部獨(dú)立思考和大膽工作的能力，不斷增強(qiáng)自我管理、自我教育的意識(shí)；培養(yǎng)他們從嚴(yán)要求自己、以身作則的工作作風(fēng)和團(tuán)結(jié)同學(xué)為同學(xué)服務(wù)的精神。
2、完善班級(jí)的管理制度，是實(shí)施自我管理、自我教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
要管理好一個(gè)班級(jí)，建設(shè)好一個(gè)班級(jí)，不僅要靠班干部發(fā)揮骨干的作用；而且要有完善的班級(jí)管理制度，保證班級(jí)工作有據(jù)可依，有章可循。首先一個(gè)班級(jí)必須有自己的班規(guī)。班規(guī)制定的依據(jù)是學(xué)校的規(guī)章制度，但是班規(guī)的制定是結(jié)合班級(jí)的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，把學(xué)校的規(guī)章制度具體化，具有較強(qiáng)的可操作性。其次是要有自己的班干部任用制度。我主要是采用班干部輪換制度。
三年中，班干部要正常進(jìn)行輪換，保證更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理，充分發(fā)揮每位同學(xué)的作用，提高他們?yōu)榘嗉?jí)工作為同學(xué)服務(wù)的主動(dòng)性和積極性；有利于培養(yǎng)全體同學(xué)的工作能力，增強(qiáng)他們的競爭意識(shí)和集體榮譽(yù)感；實(shí)行班干部輪換制，每個(gè)學(xué)期的班委會(huì)中有連任的老干部，又補(bǔ)充新的干部，實(shí)現(xiàn)新老組合，既保證班級(jí)工作的順利開展又有利于新班干在老班干的帶領(lǐng)下得到鍛煉更快地成長；實(shí)行班干部輪換制度，使每位同學(xué)都能體驗(yàn)到當(dāng)班干部的酸甜苦辣，從而能增強(qiáng)互相配合的意識(shí)，團(tuán)結(jié)一致把班級(jí)工作做好。再次是執(zhí)行值周班干制度。班主任對(duì)班級(jí)的管理可以通過對(duì)班干部的管理達(dá)到管理的目標(biāo)。對(duì)班干部的具體管理又可以通過值周匯報(bào)制度體現(xiàn)出來。對(duì)學(xué)生干部的管理，主要采取宏觀管理的模式。班主任作重點(diǎn)指導(dǎo)，由班干部具體實(shí)施；重點(diǎn)培 養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育的意識(shí)。在班級(jí)管理過程中，推行值周班干制度，除了班長在班級(jí)中要全面負(fù)責(zé)處理日常事務(wù)，每周都要安排兩個(gè)班干部擔(dān)任值周干部，具體處理本周發(fā)生的一切事務(wù)。遇到問題要負(fù)責(zé)及時(shí)處理，并對(duì)每天的班級(jí)工作情況做好詳細(xì)記錄，周末對(duì)全班同學(xué)作匯報(bào)總結(jié)，針對(duì)存在問題，提出解決的辦法。下一周的值周班干部要對(duì)存在的問題，采取措施，解決問題。班長和值周班干要負(fù)責(zé)向班主任匯報(bào)工作，常規(guī)工作每周作一次匯報(bào)，重大問題和突發(fā)問題則要求要及時(shí)匯報(bào)。這一制度的推行，既有利于班主任對(duì)班級(jí)的管理，也有利于班干部獨(dú)立開展工作，不斷提高組織能力和工作的水平。
3、正確運(yùn)用班級(jí)管理方法，是實(shí)施自我管理、自我教育管理模式的重要體現(xiàn)。
班級(jí)管理的方法可以而且應(yīng)該靈活多樣。給學(xué)生留出“空白”，則可以更好地充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，創(chuàng)造性地完成班級(jí)工作，是建立和實(shí)施學(xué)生自我管理、自我教育管理模式的重要體現(xiàn)。在班級(jí)管理中給學(xué)生留出“空白”地帶。首先是要留給學(xué)生決策的“空白”，讓學(xué)生參與決策，無疑，這會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生管理的主動(dòng)性。例如：班規(guī)的制訂和班級(jí)工作計(jì)劃的制訂，班主任除了在重要項(xiàng)目上應(yīng)給予指點(diǎn)外，其余則要交給學(xué)生經(jīng)過民主協(xié)商，征求廣大同學(xué)意見的基礎(chǔ)上制定出來。其次是要給學(xué)生留出管理的“空白”，讓學(xué)生參與班級(jí)管理。讓學(xué)生由“老師要管我”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙芪摇�，有利于形成一種“無管而無不管”的人人自管的佳境。例如：學(xué)生根據(jù)班規(guī)的要求規(guī)范自己的言行，根據(jù)班級(jí)工作計(jì)劃的要求開展班級(jí)工作和活動(dòng)。再次是給學(xué)生留出評(píng)價(jià)的“空白”，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。讓學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)去明晰規(guī)則、分辨是非。例如讓學(xué)生自己根據(jù)班規(guī)的要求，對(duì)照自己的言行和同學(xué)的言行，自己得出正確與否的結(jié)論。最后是給學(xué)生留出教育的“空白”，讓學(xué)生參與教育，讓學(xué)生既是受教育的對(duì)象，又是教育自己的主體。例如：對(duì)待學(xué)生違紀(jì)的現(xiàn)象，可以讓違紀(jì)的同學(xué)自己對(duì)照班規(guī)，向全班同學(xué)說明自己的行為對(duì)在哪里，錯(cuò)在哪里，誠心接受同學(xué)的幫助。這樣，既可以教育自己，又可以教育其他同學(xué)，共同進(jìn)步。
班級(jí)管理是一項(xiàng)繁瑣而又艱巨的工作，它是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，我們提倡在班級(jí)管理中讓學(xué)生進(jìn)行自我教育與自我管理，并不是說班主任就萬事不管，聽之任之了，班主任在操作時(shí)要有序有度，要在積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步放開，我們這樣去實(shí)踐，去探索，不僅能取得班級(jí)管理實(shí)效，更重要的是能讓每位同學(xué)以積極的態(tài)度審視自我，評(píng)價(jià)他人，認(rèn)識(shí)社會(huì)，能更好地面對(duì)以后的生活。
班級(jí)管理中的自我教育，自我管理論文 篇2
一、利用教材，創(chuàng)設(shè)情境
當(dāng)前，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，隨著青少年主體意識(shí)的發(fā)展和價(jià)值觀念的取向變化及教育改革的深化，自我教育已逐漸被確立為當(dāng)代教育的中心或主題�，F(xiàn)在語文課本的選文，不管是哪種版本，在反映客觀的同時(shí)都強(qiáng)烈地體現(xiàn)自我。其中包括認(rèn)識(shí)自我、解剖自我、激勵(lì)自我、控制自我、完善自我和創(chuàng)造新的自我。
青少年對(duì)世界的認(rèn)識(shí)帶有濃厚的感情色彩，他們樂于在感性的基礎(chǔ)上悟出道理�！扒楸匾烙诶�，理得后情真”，我們應(yīng)利用這一點(diǎn)，改變那直白的、空洞的說教，利用文本，加強(qiáng)形象感染和情感熏陶，讓學(xué)生眼中有形，心中有情，在感受形象產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)上，潛移默化地形成自我認(rèn)識(shí)和自我激勵(lì)能力，進(jìn)而提高自我控制能力，從而達(dá)到自我教育的`目的。筆者在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，利用文中魯達(dá)與鄭屠一善一惡的鮮明對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生向善，并能在日后生活中自覺地摒棄不良言行。為了更好地聯(lián)系實(shí)際，教育學(xué)生，筆者又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了這樣的討論：魯達(dá)的做法令人稱快，那么，在今天的法制社會(huì)，魯達(dá)的做法可不可取呢?遇到不法的壞人是不是就三拳打死呢?通過討論，學(xué)生明白了，遇到問題要通過正常法律途徑解決，不能沖動(dòng)，要善于控制自我，更不能觸犯法律。這就在自我激勵(lì)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了學(xué)生的自我控制能力，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力的目標(biāo)。
教學(xué)中，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，教師還要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。例如可以多問幾個(gè)類似的問題：這種觀點(diǎn)正確嗎?你認(rèn)為呢?假如是你，你會(huì)怎么做?你認(rèn)為我們應(yīng)該怎么做……這些問題可以引發(fā)學(xué)生思考，讓他們在思考中辨別是非，從而形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我教育。
二、課外拓展，潛移默化
新課標(biāo)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源無處不在，無時(shí)不有……因此，我們在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育時(shí)，應(yīng)充分利用這豐富的資源。
古詩文是我們民族文化的精華，千百年間，萬口傳誦，哺育了一代又一代人，成為祖國文化的命脈。很多卓有成效的學(xué)者，在回憶自己成長歷程時(shí)，都感慨于早年的古詩文誦讀。古詩文所呈現(xiàn)的堅(jiān)定的人生信念以及扎實(shí)的語言表達(dá)能力，影響了他們的修身和治學(xué)。由此可見，古詩文的誦讀對(duì)學(xué)生的自我教育能力有著不可輕估的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文有一定的難度，要教育學(xué)生首先通過反復(fù)誦讀去理解作品的思想感情，然后才能領(lǐng)悟詩文的理。誦讀古詩文是學(xué)生在不斷的激勵(lì)自我、控制自我的過程中完成的，這一目標(biāo)如能順利達(dá)成，學(xué)生自我教育能力就能在潛移默化中得到提高。因此，我在教學(xué)中特別重視古詩文的誦讀。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我?guī)ь^背，帶頭欣賞。利用課余時(shí)間舉辦各種有趣的活動(dòng)，如詩文接龍游戲、古詩鑒賞、古詩之新解、我唱古詩(為古詩詞配樂)等。這些活動(dòng)既提高了他們的品德修養(yǎng)和審美情趣，鍛煉了他們的意志，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了他們的閱讀、寫作能力，對(duì)搞好語文學(xué)習(xí)大有裨益。
除了古詩文，還應(yīng)推薦各種美文給學(xué)生閱讀、欣賞，讓他們通過美文的學(xué)習(xí)，使情感得以調(diào)節(jié)，使思想得到啟迪，在潛移默化中培養(yǎng)追求真理的情感，為中華民族的振興而發(fā)憤學(xué)習(xí)。
三、自我反思，作文實(shí)踐
隨著學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，他們開始表現(xiàn)出進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)的濃厚興趣，主動(dòng)性提高了，但因?yàn)閷W(xué)生評(píng)價(jià)自己受各種因素的干擾太大，所以自我評(píng)價(jià)往往不夠客觀、準(zhǔn)確。現(xiàn)行課本的選材比較貼進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生可以通過與作品中人物的比較，正確地認(rèn)識(shí)自我。例如《偉人細(xì)胞》(選自《男生賈里》)。我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題供大家討論：你對(duì)賈里的偉人計(jì)劃以及他在日記中的自我評(píng)價(jià)有什么看法?賈里的哪些作法你同意?其中哪些事情你也曾經(jīng)做過?當(dāng)時(shí)你是怎樣想的?你現(xiàn)在怎樣評(píng)價(jià)你過去的那些做法?你想知道同學(xué)們眼中的你嗎?老師和家長如何評(píng)價(jià)你呢?通過與作品中的人物比較，聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了自己，知道了自身的優(yōu)缺點(diǎn)，為他們以后的人生發(fā)展打下了基礎(chǔ)。
平時(shí)的作文訓(xùn)練，要注意創(chuàng)設(shè)情景，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們說心中的話，想說的話。例如有一次，我給學(xué)生講flash《蘋果樹的故事》，這個(gè)故事借助蘋果樹與一個(gè)小男孩相處的情節(jié)，歌頌了人間的母愛、父愛。在悠揚(yáng)的音樂中，我讓同學(xué)們敞開心扉，同學(xué)們都覺得有好多話可說，而且說出來的話真切感人，很多學(xué)生甚至還流下了感動(dòng)的淚水。就勢寫作，同學(xué)們寫的文章非常感人。這樣的寫作，學(xué)生有話說，他們也愛寫，當(dāng)然寫出來的質(zhì)量也高了。
語文教師，要讓學(xué)生多動(dòng)筆。寫隨筆是使學(xué)生多動(dòng)筆的一種好方法，通過寫隨筆，讓學(xué)生隨時(shí)將自己的一些想法寫下來。可以提高他們對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生在寫文章的過程中，自然會(huì)反思自己，并在反思的過程中重新認(rèn)識(shí)自己，辨別是非，確定自己的價(jià)值取向，形成正確的觀點(diǎn)從而達(dá)到自我教育的目的。如果能讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)記下自己思想的習(xí)慣，那么，不僅可以大大提高他們的寫作水平，而且能極大的提高他們分析問題解決問題的能力，為他們以后的人生奠定一個(gè)比較好的基礎(chǔ)。
總之，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)以尊重學(xué)生為理念，培養(yǎng)能力為目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，想盡辦法潛移默化地、切實(shí)地提高學(xué)生能力。
[摘要]對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育能力培養(yǎng)，應(yīng)以尊重學(xué)生為理念，培養(yǎng)能力為目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，不拘于形式，想盡辦法潛移默化地、切實(shí)地提高學(xué)生自我教育能力。
[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)自我教育能力能力培養(yǎng)
班級(jí)管理中的自我教育，自我管理論文 篇3
【內(nèi)容提要】教師自我教育意識(shí)是教師對(duì)自身的教育理念與教學(xué)行為的省察和反思，是學(xué)習(xí)化社會(huì)和教師專業(yè)化對(duì)教師的形象訴求。積極的自我教育意識(shí)是教師人格不可或缺的職業(yè)品質(zhì)，是教師專業(yè)生長的起點(diǎn)，能促使教師不時(shí)地進(jìn)行角色認(rèn)知和角色學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到自我完善，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的升華。通過開展教育科學(xué)研究，加強(qiáng)教學(xué)反思訓(xùn)練以和建立有意義學(xué)習(xí)的范式，以此構(gòu)建符合個(gè)體實(shí)際的自我教育取向的教師專業(yè)發(fā)展路徑。
【關(guān) 鍵 詞】教師/自我教育意識(shí)/教師專業(yè)發(fā)展
進(jìn)行終身自我教育，這對(duì)教師來說是—種義不容辭的神圣政治職責(zé)。——［德］第斯多惠[1](P25)
柏拉圖說過，“凡是自動(dòng)的才是動(dòng)的初始”[2](P119)。人的素質(zhì)是一種自我再生、自我更新和自我完善的能力。一個(gè)不具備自我意識(shí)的人不可能有持續(xù)的發(fā)展。真正優(yōu)秀的教師都具有自我教育意識(shí)，能反思、能調(diào)整、有靈性、能適應(yīng)，具有較強(qiáng)的自我更新能力和轉(zhuǎn)識(shí)成智的能力。獨(dú)立的自我教育意識(shí)對(duì)教師自身的專業(yè)發(fā)展具有很大的影響，“教師生長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對(duì)自身的評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造”[3](P63)。任何形式的反思都是基于自我意識(shí)的幼稚。因此，要大力提倡培植教師生長的自我教育意識(shí)，使廣大教師能不時(shí)地主動(dòng)反思自身的教育教學(xué)理念與行為，不時(shí)自我調(diào)整、自我構(gòu)建，從而獲得持續(xù)不時(shí)的專業(yè)生長。
一、教師自我教育意識(shí)的內(nèi)涵和其專業(yè)特征
教師“自我教育意識(shí)”是指教師為了獲得自身專業(yè)發(fā)展而不時(shí)地自主學(xué)習(xí)和自覺調(diào)整、完善自身教育教學(xué)理念與行為的意識(shí)，是教師對(duì)自身實(shí)踐活動(dòng)和教育觀念的一種省察和反思，即對(duì)教師自身發(fā)展的反省認(rèn)知(metacognition)。
積極的自我教育意識(shí)是教師人格的一項(xiàng)重要職業(yè)品質(zhì)。這種自我教育意識(shí)包括對(duì)自身過去專業(yè)發(fā)展過程的總結(jié)意識(shí)、對(duì)自身現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平的評(píng)估意識(shí)和對(duì)自身未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。即它所關(guān)注的是：“我是誰”——考慮自身所扮演的角色與自身的特征；“我在哪里”——考慮自身在職業(yè)生涯中的當(dāng)前位置；“我將走向哪里”——明確自身到底需要什么、今后朝什么方向發(fā)展以和如何發(fā)展。它把教師看成是教育活動(dòng)的反思者和研究者，并以終身自我教育作為職業(yè)生涯的推動(dòng)力。從而使自身始終處于完善自身的持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
近年來，國內(nèi)外陸續(xù)有學(xué)者在教師教育問題上提出要強(qiáng)化“自我專業(yè)發(fā)展”、“自我反思”、“自我更新”意識(shí)等。在他們看來，這些意識(shí)不只對(duì)人的一般發(fā)展起著重要作用，而且對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展同樣十分重要。因而，紛紛提出培養(yǎng)諸如“自我更新型”教師、“自我生長型”教師、“研究型”教師、“發(fā)展型”教師等新的教師觀念，要求教師有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺承當(dāng)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過自我反思、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)以和計(jì)劃的擬訂與實(shí)施、自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。事實(shí)上，有上述各種專業(yè)發(fā)展取向的教師都是在幼稚的自我教育意識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。
教師自我教育意識(shí)所體現(xiàn)出的專業(yè)發(fā)展特征，主要表示為：一是具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展有強(qiáng)烈的責(zé)任感。二是將自身的專業(yè)發(fā)展過程作為反思的對(duì)象。它要求教師在專業(yè)發(fā)展過程中，參照教師專業(yè)發(fā)展的一般路徑，不時(shí)對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展過程進(jìn)行批判性反思，并將此作為采取進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展行動(dòng)的依據(jù)。三是強(qiáng)調(diào)教師不只是專業(yè)發(fā)展的對(duì)象，更是自身專業(yè)發(fā)展的主人。如教師擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展自主，實(shí)行自我專業(yè)發(fā)展管理，能夠自覺在日常專業(yè)生活中自學(xué)。四是目標(biāo)直接指向教師自我專業(yè)發(fā)展。因?yàn)橹挥芯邆渥晕医逃庾R(shí)的教師，才可能去自我規(guī)劃其專業(yè)發(fā)展；才干去自覺調(diào)整與發(fā)展自我，不時(shí)地考慮這樣一些問題：我適應(yīng)嗎？我需要變化嗎？我需要變化什么？我怎樣實(shí)現(xiàn)變化？我如何檢驗(yàn)自身的變化，等等。
二、教師自我教育意識(shí)提出的理論和實(shí)際基礎(chǔ)
�。ㄒ唬┙處煂I(yè)化對(duì)新型教師的形象期許
20世紀(jì)60年代以來，在教師與教師教育改革和發(fā)展問題上出現(xiàn)了教師專業(yè)化的國際趨向，并逐漸發(fā)展為一股全球性思潮，孕育出一種全新的教師觀。認(rèn)為在保守上對(duì)教師的“專業(yè)特性”(professionalism)的界定——對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握、必要的教學(xué)技能技巧之外，教師還必需有一種“擴(kuò)展的專業(yè)特性”(extended-professionalism)，包括：有對(duì)自身教育教學(xué)理念與行為的質(zhì)疑和研討，以作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)；有研究自身教學(xué)的信念和技能；有在實(shí)踐中對(duì)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗(yàn)的意向；有準(zhǔn)備接受其他的教師來觀察他的教學(xué)并就此直接或間接地與他進(jìn)行坦率而真誠的討論。即有能力通過系統(tǒng)的自我研究、通過研究別的教師和通過在課堂研究中對(duì)有關(guān)理論的檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展[4](Chapter 10)。教師們比歷史上任何時(shí)期都強(qiáng)烈而自覺地意識(shí)到：處于日益復(fù)雜的社會(huì)中的日益復(fù)雜的教育實(shí)踐，要求他們?yōu)樽陨淼膶?shí)踐活動(dòng)尋求一種理性的基礎(chǔ)，憑借個(gè)人的狹隘經(jīng)驗(yàn)就能搞好教育的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。因此，“教師即研究者”(the teacher as researcher)、“教師即學(xué)習(xí)者”(the teacher as learner)、教師即“反思型實(shí)踐者”(reflective practitioner)以和“反思性教學(xué)”(reflective teaching)、“行動(dòng)研究”(action research)等理念應(yīng)運(yùn)而生。教師以自身的教育活動(dòng)為考慮對(duì)象，對(duì)自身的行為、決策以和由此所發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視和分析。通過教師的自我省察，促進(jìn)教師個(gè)人的生長和完善，使自身時(shí)時(shí)堅(jiān)持新的專業(yè)形象。
�。ǘ半[性知識(shí)”理論的影響
近年來，學(xué)術(shù)界不時(shí)有人提出，教育領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和能力遠(yuǎn)不止已經(jīng)被教育專家發(fā)現(xiàn)、歸納和格式化的、編碼為各分支的教育科學(xué)知識(shí)，更豐富的知識(shí)和才干還積聚在我們每一個(gè)教師的教學(xué)和教育經(jīng)驗(yàn)中。教學(xué)專業(yè)中存在著大量的隱性知識(shí)[5]。這些具有個(gè)性化和緘默特征的教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)往往難于形式化和通過他人的直接教學(xué)來獲得。日本學(xué)者野中郁次郎告誡說：“現(xiàn)代工業(yè)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵就是要從人們的過往經(jīng)驗(yàn)中發(fā)掘隱性知識(shí)，以滿足人們?nèi)找鎮(zhèn)�性化的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和教育的要求”[6]。20世紀(jì)90年代以來，歐美國家在教師教育和課程發(fā)展中，特別重視教師的專業(yè)反省能力和教師專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。要求教師不只學(xué)習(xí)已經(jīng)格式化、系統(tǒng)化的教育理論和方法，而且要求教師探索和學(xué)習(xí)處于隱性狀態(tài)的教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)——“實(shí)踐的智慧”，促進(jìn)教師隱性知識(shí)的顯性化，從而實(shí)現(xiàn)教師終身的專業(yè)生長。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)化社會(huì)和終身學(xué)習(xí)理念對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求
據(jù)調(diào)查，一個(gè)人在大學(xué)畢業(yè)時(shí)，實(shí)際學(xué)到今后若干年所需知識(shí)的比例，僅能占到10%左右，也就是說，90%的知識(shí)要在社會(huì)大課堂中獲得。未來社會(huì)是一個(gè)競爭異常激烈的社會(huì)，每一個(gè)人要想占有競爭的優(yōu)勢和資本，必需重新設(shè)計(jì)自身，自覺地步入終身學(xué)習(xí)的行列，以此形成比較完整的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，作為追求個(gè)人完善需要的主要內(nèi)容。為此，一些學(xué)者認(rèn)為，新時(shí)期教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)除了保守上所要求的教師職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念和教師的教學(xué)行為與戰(zhàn)略以外，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)監(jiān)控能力，尤其是“自我指向型”(self-involved type)的教學(xué)監(jiān)控能力，認(rèn)為它是教師素質(zhì)的核心要素。實(shí)質(zhì)上就是教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的反思與調(diào)節(jié)，是教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的自我意識(shí)。
在學(xué)習(xí)化社會(huì)中，知識(shí)和學(xué)習(xí)的性質(zhì)發(fā)生了根本性的變化，建構(gòu)性學(xué)習(xí)受到越來越多的重視，每一個(gè)人都將是終身學(xué)習(xí)者。聯(lián)合國教科文組織報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“人們逐漸認(rèn)識(shí)到，教師同其他職業(yè)一樣，是一種‘學(xué)習(xí)’的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機(jī)會(huì)定期更新和補(bǔ)充他們的知識(shí)、技巧和能力。”作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者，教師將面對(duì)不時(shí)更新的問題情境，需要接受新信息，不時(shí)學(xué)習(xí)將各種信息重新整合的方式，也應(yīng)當(dāng)向同學(xué)學(xué)習(xí)。教育中的每一個(gè)人都應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)者和學(xué)習(xí)者。因此，一個(gè)終身學(xué)習(xí)者必定具有較強(qiáng)的自我教育意識(shí)。
�。ㄋ模﹪鴥�(nèi)外研究效果標(biāo)明，自我教育意識(shí)是教師生長的起點(diǎn)
國內(nèi)外關(guān)于新手教師與專家型教師、一般教師與優(yōu)秀教師的研究效果標(biāo)明，自我教育意識(shí)是教師生長的起點(diǎn)。國內(nèi)外研究認(rèn)為[7](P28,P62)，新手教師成為專家型教師的一個(gè)重要條件就是反思，即對(duì)自身的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理的過程。他們認(rèn)為，通過對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)的反思可以豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；通過教學(xué)交流活動(dòng)，可以把專家型教師或同行有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合，發(fā)生同化或順化，形成自身在教學(xué)情景中的專業(yè)技能。實(shí)際上，這種反思根植于教師的自我教育意識(shí)。
從一般教師與優(yōu)秀教師的差別看，優(yōu)秀教師的一項(xiàng)重要特質(zhì)就是對(duì)教育教學(xué)具有高度的自我調(diào)節(jié)和完善能力，即通過自我意識(shí)進(jìn)行自我完善。優(yōu)秀教師在教學(xué)中能敏銳地發(fā)現(xiàn)存在的問題，并在觀察與分析、廣泛收集關(guān)于自身活動(dòng)的信息的基礎(chǔ)上，以批判的眼光來分析問題，積極尋找新思想與新戰(zhàn)略來解決所面臨的問題，并在教學(xué)實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。通過實(shí)踐——反思——更新——實(shí)踐的循環(huán)，使自身不時(shí)提高。而低效果教師則往往缺乏自我教育意識(shí)，往往意識(shí)不到自身在教學(xué)方面的缺乏和失敗。比方有些教師沒有勇氣供認(rèn)實(shí)際，否認(rèn)教學(xué)方面的困難；有些教師自身的教學(xué)沒有取得勝利，卻將責(zé)任推卸到同學(xué)頭上。
綜上所述，自我教育意識(shí)作為學(xué)習(xí)社會(huì)中教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在結(jié)構(gòu)的核心已被學(xué)界所公認(rèn)，這種專業(yè)結(jié)構(gòu)最能體現(xiàn)教師的形象特質(zhì)。自我教育意識(shí)是教師生長的起點(diǎn)。
三、自我教育意識(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義
高素質(zhì)的教師都是在持續(xù)自我教育的過程中形成的。
首先，獨(dú)立的自我教育意識(shí)使教師的專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)出更強(qiáng)的主動(dòng)性和自覺性，使教師在志趣、能力和心向上具有高度活性，能適應(yīng)社會(huì)與教育的急劇革新，使職業(yè)生涯煥發(fā)出更加旺盛的生命活力。具有自我教育意識(shí)的教師是自身專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，是終身學(xué)習(xí)者，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的升華。
教師的生長經(jīng)歷告訴我們，最終煥發(fā)教師生命活力的是教師自身，惟有教師自己才干為自身描繪出真實(shí)的形象。這樣的教師“會(huì)對(duì)他的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)行為以和教學(xué)中施之于同學(xué)的影響進(jìn)行評(píng)述與分析”[8]，會(huì)對(duì)發(fā)生在自身周圍看似平常的教育現(xiàn)象進(jìn)行考慮與探究，會(huì)對(duì)自身所從事的教育實(shí)踐進(jìn)行判斷與反省。
其次，自我教育意識(shí)有助于教師人格完善和德行的養(yǎng)成。積極的自我教育意識(shí)是教師人格不可或缺的職業(yè)品質(zhì)，說明教師自身發(fā)展已從外向轉(zhuǎn)向內(nèi)向、從實(shí)際走向理想（不以當(dāng)下的實(shí)際活動(dòng)而以逾越的理想追求為目標(biāo)）、從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)（即不是以強(qiáng)制的約束而是以自覺的發(fā)展為動(dòng)力）。它能協(xié)助教師正確地認(rèn)識(shí)自身，了解自身在未來工作中的優(yōu)勢、可以采用的方法技術(shù)和需要克服或“揚(yáng)長避短”的弱點(diǎn)。正如美國教育心理學(xué)家林格倫所強(qiáng)調(diào)的：“教師需要了解他們自身的行為正如像他們需要了解他們所教的同學(xué)那么多�！盵9](P65)
具有自我教育意識(shí)的人往往注重反思與自我修養(yǎng)，譬如對(duì)時(shí)代風(fēng)尚的反思，有助于教師樹立高尚的專業(yè)道德；對(duì)師生關(guān)系的反思，使教師時(shí)時(shí)表示出自尊、自重，相互理解、相互信任，公正和寬容，從而在師生之間建立起良好的我我關(guān)系、你我關(guān)系和他我關(guān)系。又譬如教師的自知和自我理解，要經(jīng)歷認(rèn)真而耐久的內(nèi)部反省與外部影響的過程，才干對(duì)自身發(fā)生主觀的和客觀的認(rèn)識(shí)。這種自知和自我理解會(huì)真正導(dǎo)致較大的教師自主權(quán)、發(fā)明性和較少歪曲對(duì)教育實(shí)際的認(rèn)識(shí)。它使教師能從一個(gè)自我中心的人轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)懂得不時(shí)對(duì)自身和同學(xué)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的人，堅(jiān)持對(duì)個(gè)人的局限性和實(shí)力的合理認(rèn)可，使教師更加客觀地理解自身，包括他人對(duì)自身的態(tài)度、看法以和自身對(duì)自身的認(rèn)識(shí)。
第三，自我教育意識(shí)有助于教師科研意識(shí)與能力的提高。教師自我教育意識(shí)與科學(xué)研究關(guān)系十分密切。與一般學(xué)術(shù)活動(dòng)不同，教師的科學(xué)研究一般是針對(duì)自身教學(xué)中出現(xiàn)的問題或困惑而開展科學(xué)研究活動(dòng)的，課題不大，以應(yīng)用性為主，針對(duì)性很強(qiáng)，與反思有著密切的關(guān)系。一方面，教研活動(dòng)自身在一定程度上可視為有目的的教學(xué)反思的過程；另一方面，教研效果也可被看作是教學(xué)反思的系統(tǒng)性表達(dá)[7](P34)。因此，自我教育不只使“教師成為研究者”，而且使“教師成為行動(dòng)研究者”、“教師成為解放性行動(dòng)研究者”，體現(xiàn)了在教育中研究、在研究中教育的特點(diǎn)，說明教師的研究是根植于教育過程中，結(jié)合教育實(shí)踐活動(dòng)而進(jìn)行的一種特定的“教育教學(xué)研究”，是教師對(duì)自身教育的考慮與探究。這樣的教師把自身當(dāng)成一個(gè)理性的、有思想、有見解、有獨(dú)立判斷和決策能力的人，他時(shí)時(shí)關(guān)注著學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，處處收集著教學(xué)反饋的信息，并高屋建瓴地進(jìn)行研究。反思與研究成為他的一種專業(yè)的生活方式，成為他專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，教師也在反思與研究中獲得了新生。
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