關(guān)于大學生素質(zhì)教育論文
一、傳統(tǒng)的素質(zhì)教育與信息化的素質(zhì)教育比較
與傳統(tǒng)的素質(zhì)教育相比，信息化的素質(zhì)教育主要體現(xiàn)以下幾個方面的優(yōu)勢：
一是素質(zhì)教育途徑的創(chuàng)新。
將素質(zhì)教育場所從課堂搬到網(wǎng)絡(luò)，充分利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大學生對網(wǎng)絡(luò)獨有的喜愛，這種喜愛，將會使學習過程變被動為主動，定會收到意想不到的效果。
二是素質(zhì)教育資源的開放性。
信息化技術(shù)的應(yīng)用，使素質(zhì)教育有了自己的應(yīng)用平臺，并成為智慧教育平臺的重要部分。在這個創(chuàng)新平臺上，學生可以根據(jù)需要，選擇共享素質(zhì)教育教學資源，也可以參與談?wù)摶�，這種網(wǎng)絡(luò)互動形式，遠比課堂上的教學互動受歡迎。
三是素質(zhì)教育信息化實現(xiàn)了素質(zhì)教育過程時空的開放性。
在有效的時間內(nèi)，可以同時容納更多學生進行協(xié)作學習和談?wù)撗芯�，在時間和空間上沒有固定的界定約束，非面對面的思想與觀點的表達，使得教師對學生素養(yǎng)的了解更加充分和透徹，有利于老師們針對具體問題進行素質(zhì)教育的課堂補充。
四是素質(zhì)教育信息化體現(xiàn)了素質(zhì)教育的主體性。
傳統(tǒng)的素質(zhì)教育以教師為中心，在教育內(nèi)容上，按照教學大綱的要求進行設(shè)定；在教學形式和手段上，采用案例教學與多媒體教學的形式，這種方法，忽視了學生學習主體作用的發(fā)揮，使學生成為消極的、被動的接受者，這與素質(zhì)教育的主體性要求不相符。而信息化的素質(zhì)教育，讓學生的角色發(fā)生了變化，學生的主體角色也會更加突出。
從以上分析可以看出，基于智慧教育的信息化素質(zhì)教育形式，不但是一種素質(zhì)教育途徑和方法的創(chuàng)新，更是極大限度地實現(xiàn)了大學生素質(zhì)教育的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展”的目標。
二、信息化教育對大學生素質(zhì)教育的重要作用
首先，教育信息化對促進學生良好思想品德的形成有積極作用。學生良好思想品德的形成，離不開一定的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為習慣等成分。教育信息化中運用網(wǎng)絡(luò)充足的資源進行思想品德教育，將抽象道理化為學生可具體看到的真人真事，通過鮮明形象的感化，幫助學生正確認識生活，了解生活，樹立真、善、美的'情感，培養(yǎng)學生識別假、惡、丑的能力，再內(nèi)化自己的言行，直至形成良好的思想品德，進而促進學生思想素質(zhì)的提高。
其次，由于教育信息化為教育提供了多元化的信息渠道，學生獲取必要知識所花費的時間越來越短，教師將有更多的時間和精力，去關(guān)注學生個性、品格的培養(yǎng)，指導學生養(yǎng)成高尚的情操，增強學生適應(yīng)社會和服務(wù)社會的能力。
第三，教育信息化激發(fā)和調(diào)動學生學習的興趣和積極性，利于學生身心健康發(fā)展，提高教學效果。教育信息化已引起素質(zhì)教育教學手段的深刻變革，特別是增強了教學內(nèi)容的多樣性、新穎性、藝術(shù)性、趣味性，加之靈活多變的方法和系統(tǒng)技術(shù)，從而較好地調(diào)動了學生學習的興趣，使學生能主動、積極地學習與思考。
第四，教育信息化對發(fā)展學生智力、培養(yǎng)能力具有重要作用。現(xiàn)代信息技術(shù)還可以對復(fù)雜事物或現(xiàn)象進行分析、綜合，對容易混淆的事物或現(xiàn)象進行比較鑒別，使學生能較快地通過思維活動形成概念，并從中學到正確的思維方法。
三、信息化素質(zhì)教育注意的幾個問題
首先是接入方式的問題。
大學生素質(zhì)教育是實時的教育活動。希望學生在任何時候、在任何地方，以任何方式或者終端都能夠接入互聯(lián)網(wǎng)，隨時隨地訪問共享的素質(zhì)教育課程資源，這就對網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境提出了更高的要求。
第二是運營與管理共享的問題。
大學生素質(zhì)教育應(yīng)該滲透在校園內(nèi)的方方面面，學校的運營和管理現(xiàn)在也已經(jīng)非常依賴于信息化和網(wǎng)絡(luò)化手段，以前我們很多的系統(tǒng)，如財務(wù)系統(tǒng)、人事系統(tǒng)，OA系統(tǒng)都是封閉運行的，不能實現(xiàn)信息的開放共享。而現(xiàn)在，學校需要更加智能的管理，需要信息溝通打破管理內(nèi)容之間的邊界，解決信息孤島的問題，實現(xiàn)全校信息數(shù)據(jù)的共享。
第三是終端的智能化。
如學生的一卡通應(yīng)用，在智慧校園的基礎(chǔ)上，可以實現(xiàn)智能終端的應(yīng)用擴展，學生人人都有手機，將一卡通和智能手機結(jié)合，既可以實時的通信，又可以解決素質(zhì)教育從課堂內(nèi)遷移到課堂外的問題。除了上述對網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境的要求之外，信息化的素質(zhì)教育還對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的管理提出了更高的要求，作為管理工作的老師，需要具備較熟練的信息化應(yīng)用技術(shù)水平和敏銳負責的觀察力，并能夠設(shè)計出引起學生濃厚興趣的網(wǎng)絡(luò)互動話題。
四、結(jié)語
智慧教育下素質(zhì)教育的信息化建設(shè)，豐富了大學生素質(zhì)教育的內(nèi)容，創(chuàng)新了素質(zhì)教育的方法，突出了素質(zhì)教育的主體，開放了素質(zhì)教育的資源，提高了素質(zhì)教育的效果。
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