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聾人中等教育與高等教育接軌的問題的論文
聾人中等教育如何與高等教育接軌的問題在現(xiàn)時期進行探討，是深化教育改革的要求，是殘疾人事業(yè)發(fā)展的必然，是社會進步的標志。它順應了特殊教育要體現(xiàn)現(xiàn)代教育發(fā)展思想的需要，是特殊教育貫徹“三個面向”的需要。這個問題的探討有著重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義，是關系到特殊教育如何深入發(fā)展，如何完善特殊教育體系的問題，關系到如何培養(yǎng)高層次，高質量的特殊學生的問題。
一、加快建立聾人學校，大力發(fā)展初級教育
1.適齡聾童入學率低
經(jīng)過抽樣調查，新疆有語言殘疾人7~15歲聾童入學情況是：聽力殘疾兒童人數(shù)為3900人，已入學人數(shù)為2244人，入學率為57.5%；語言殘疾兒童人數(shù)為6700人，已入學為3873人，入學率為57.8%。從統(tǒng)計的入學聾童數(shù)字來看，還有大量聾人兒童失學，每年的入學率仍然很低，這樣就對聾人中、高等教育的發(fā)展極為不利。
2.隨班就讀和特教班作用沒有很好發(fā)揮
新疆經(jīng)濟欠發(fā)達，綠洲不連片，地域遼闊，交通不便等實際，在普通學校積極開展了殘疾兒童隨班就讀和在普通學校附設特教班，這是新疆提高殘疾兒童入學率，普及九年義務教育的主要辦學形式和行之有效的途徑。但據(jù)觀察了解，新疆如此大面積的隨班就讀學生中，真正意義上的隨班就讀殘疾兒童學生可能寥寥無幾，他們只是到普通學校去上學，去隨班“混”讀。實事求是的講，隨班就讀工作質量不高，工作處于低水平，低層次的發(fā)展階段。如何使隨班就讀走入軌道，如何提高質量，是特殊教育的當務之急。聽力和語言殘疾兒童中有的聽不見，有的不會說話，不知老師講什么，他們交流靠的是手語。而學校的現(xiàn)行教育現(xiàn)狀和教學環(huán)境很難保證他們正常上學，他們不僅要學習知識，更需要實用技能和自理能力的培養(yǎng)和鍛煉。因此，從新疆目前情況出發(fā)，在各地州應重點建立聾啞學校。
3.特殊教育學校不僅數(shù)量少，且分布不均
在數(shù)量上，新疆聾校共有8所，這八所聾校的建立是從1959年到2010年51年的時間相繼建立的，建校速度慢不能適應我區(qū)特殊教育的發(fā)展狀況。新疆地域遼闊，特殊教育學校不僅數(shù)量少，且分布不均。特殊教育學校僅有8所，建立在4個地區(qū)，還有7個地（州，市）未建立特殊教育學校，正常兒童不出鄉(xiāng)就可以接受中、小學教育，而殘疾孩子無法走讀。不是他們不想上學，而是當?shù)責o特殊學�？缮�，要上學就得離開鄉(xiāng)，本縣、本地、（州），離開父母。新疆占國土面積的1/6，縣與縣間,地區(qū)與地區(qū)間相距較遠，一個殘疾孩子本身出行就不便，有的聽不見，有的行動不便，要上學就得到外地去接受9年義務教育，兩者相比差距顯而易見。如和田地區(qū)聾啞孩子上學要到喀什聾啞學校上學，都是少數(shù)民族孩子，為了適應學生教學，教師把手語編譯成了維文，用維文授課、學生經(jīng)過九年的學習，畢業(yè)后來到烏魯木齊職業(yè)中專學校學習，該校要用漢語授課，學生要從頭開始學習漢語，這樣給教學帶來了極大的困難，三年畢業(yè)后，回到當?shù)�，卻要用維文和家里人交流，有的家長就不想讓孩子上學，造成學生流失。
新疆多數(shù)地（州、市）尚無特教學�！，F(xiàn)有學校數(shù)量少，經(jīng)費緊缺，設備簡陋，缺少專業(yè)教師，原有的民辦聾校相繼關閉，特殊教育的這種落后局面與新疆普及九年義務教育的進程和各族殘疾兒童入學要求極不適應。事實說明，加快建立特殊教育學校，才是解決聾人中等教育的首要工作。只有發(fā)展了初等教育，才能發(fā)展中等教育，才能解決好中等教育與高等教育接軌的問題。
二、中等教育生源缺乏致使新疆中等教育發(fā)展緩慢
聾人中、高等教育要接軌，除上述說的特教學校少外，中等教育的生源缺乏，致使中等教育難以發(fā)展也是重要原因之一。
其一，目前新疆的中等教育發(fā)展極其緩慢，全疆只有一所殘疾人職業(yè)中專學校和烏魯木齊市聾校的高中年級，兩所學校每年接受中等教育的聾生共有120人。其他七所聾校沒有設中等教育，這樣極不利于新疆高等教育的發(fā)展。
其二，家長的片面的狹隘的思想認識。有的聾童家長認為孩子能識幾個字，會寫自己的名字，寫個短句能寫信，就可以了，不需要往高層培養(yǎng)，再加上經(jīng)濟負擔重，因而，許多聾生上完了八年級、九年級，就回家參加勞動或工作了。還有的家長，只讓孩子上完六年級就回家了。
其三，殘疾人的存在是一個社會問題，按比例安排具有勞動能力的殘疾人就業(yè)，是解決這一社會問題的有效方法。而新疆邊遠地區(qū)的聾人學生畢業(yè)后得不到社會的承認，難以就業(yè)，從而影響適齡聾童入學的積極性，促使適齡聾童家長阻止其子女入學，使得初等教育的生員缺乏而導致聾人中等教育的不健全。由于生員缺乏，使得中等教育難以發(fā)展。大力解決聾人中等教育，加快建設聾人中等教育學�；蚵殬I(yè)教育。只有聾人初等教育總體水平向上發(fā)展了，才能促進和發(fā)展聾人的中高等教育水平，實現(xiàn)初等教育——中等教育（含職業(yè)教育）——高等教育的特殊教育體系。
三、建立聾人教育協(xié)會，做好各方面的協(xié)調工作
聾人教育要有合理化目標的統(tǒng)一，須建立全局性的、能夠協(xié)調發(fā)展的機構。雖然目前己解決了歸屬問題，業(yè)務上由自治區(qū)教委管理，但在特教教學方法、教學探討、手語的統(tǒng)一上等等，都是各自為政，教學手語不統(tǒng)一，給教育教學帶來了極大困難。
在發(fā)展特殊教育目標上，在發(fā)展特教規(guī)劃上，在特教教學管理上、教學研究上缺乏統(tǒng)一性。各學校的手語也不統(tǒng)一，有時出現(xiàn)閉門造車現(xiàn)象。這些影響了新疆特殊教育事業(yè)的發(fā)展。因此，應建立全省性的協(xié)調管理機構——聾人教育協(xié)會，發(fā)揮宏觀控制和調節(jié)作用，使聾校之間相互配合，相互支持，使手語統(tǒng)一起來，把內(nèi)地的教學方法、先進教學手段傳遞到邊疆地區(qū)，使新疆的聾人教育教學有一個統(tǒng)一、合理化目標管理，形成網(wǎng)絡化管理，使得新疆的特殊教育納入正常的發(fā)展軌道。
總之，解決好聾人中等教育與高等教育接軌問題，是全面貫徹落實《教育發(fā)展綱要》的具體措施之一。聾人中等教育與高等教育接軌，在我國教育史上是史無前例的，靠每一個從事特殊教育工作者解放思想，大膽探索，摸著石頭過河，為新疆的殘疾人事業(yè)貢獻自己的一份力量。
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