模擬教學法在高師公共教育學課程教學中的運用的論文
論文關(guān)鍵詞：高等師范公共教育學課程 模擬教學法 內(nèi)涵 基本步驟 實踐意義
論文摘要：公共教育學是師范教育一門重要的教育類必修課，但長期以來教學效果不理想，未能體現(xiàn)應有的價值。作者在進行教學改革的探索中，將模擬教學法引入課程教學，實踐表明，對提高公共教育學教學效益具有十分積極的意義。
高等師范公共教育學課程是為培養(yǎng)合格的學校教師而設置的一門教育類必修課。隨著教育科學的發(fā)展，新課程教育改革的深化和素質(zhì)教育的全面推進，以及社會、家庭對教師素質(zhì)要求的不斷提高，承擔培養(yǎng)未來教師基本素質(zhì)使命的高師公共教育學課程的意義更加突出。但是，在很長一段時間內(nèi)，高師公共教育學課沒能較好地體現(xiàn)課程設置的價值，實際教學效果與師生的期望、課程自身的作用和未來教師職業(yè)的要求存在很大差距，客觀上影響了高師人才培養(yǎng)的目標。導致高師公共教育學教學效果不理想的原因很多，如學校對課程定位不當、重視不夠，教學內(nèi)容陳舊過時，學生學習態(tài)度不端正，等等，其中公共教育學課堂教學的傳統(tǒng)講授方式是不可忽視的重要原因，從概念到概念，從理論到理論，與中小學的教學實踐相脫離，影響了教育學的課堂教學效果。為改變這種現(xiàn)狀，提高課堂教學質(zhì)量，我在課程整體改革的思想指導下，不斷加強課堂教學改革。通過實踐，發(fā)現(xiàn)在教育學課堂教學中，用一部分學時讓學生進行模擬教學實踐，對增強公共教育學課堂教學效果具有積極的意義。
一、模擬教學法的內(nèi)涵
模擬教學法就是在假設的“實際情境”中，讓學生根據(jù)情節(jié)，分別擔任不同的角色，并按角色的要求提出各自的觀點或拿出解決問題的方案，師生給予共同評議、總結(jié)，實施“導—練—結(jié)”的教學法［１］。運用這種教學方法，就是給學生提供一個走上講臺的機會，通過仿真課堂，學生扮演教師角色，講授教學內(nèi)容，訓練學生進行教育教學的基本技能、技巧，提高師范能力，進而解決理論教學與實踐運用脫節(jié)的問題，完成學以致用的轉(zhuǎn)化。
模擬教學一般安排在微格教室進行。課前，學生要在任課老師的輔導下研究教學內(nèi)容，開展教學設計，編寫教案、備好課；課后，進行教學錄像回放，師生共同分析、評議、總結(jié)。實踐表明，模擬教學可以提高學生的語言表達能力、書面表達和教學設計能力、教學組織能力、教學方法運用能力等，使他們在參與中獲得主體性發(fā)展，心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)得到較大提高。
二、模擬教學法實施的基本步驟
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1.時間選擇。模擬教學時間安排應根據(jù)學期和課程整體安排予以擬定，教師在制定學期教學進程計劃時統(tǒng)籌考慮理論教學和教學實踐的學時比例，并在理論教學的.基礎上選擇教學實踐的切入點�？梢栽谡n程開始前向?qū)W生作介紹，使學生對此有一般認識，并形成相應思想準備。
2.教學內(nèi)容選擇。選擇學生模擬教學的教學內(nèi)容，原則上要求要便于學生理解、掌握和教學，因此宜選擇那些知識性、趣味性、應用性強的章節(jié)內(nèi)容，不宜多選理論性強、難度較大的知識。
3.學生選擇。一般來說，教學實踐實施時，教師應有意識地選擇素質(zhì)較高的學生作為開端，以樹立榜樣，帶動其他同學積極參與。具體的實踐人數(shù)選定以每個學生都有一次機會為標準。
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1.指導備課。學生在接受教師布置的教學內(nèi)容和任務后，首先要認真鉆研教材，查閱有關(guān)的參考資料，開展教學設計，撰寫教案。教師要對學生備課的情況和教案進行仔細嚴格的審查、修改和完善，檢查學生對知識的理解掌握情況，具體指導和協(xié)助學生寫好教案，組織設計課堂教學。
2.學生練講。①講前說課，每個學生登上講臺，正式講課之前，先向全班同學和教師簡略概括地說自己講什么（內(nèi)容），怎樣講（方法），為什么要這樣講（依據(jù)）。這樣可以使學生加深對教材的理解，強化對教法的研究和選用，促進學生對教育理論的學習和自覺應用。②正式講課，學生說課之后，開始正式講課。教師和其他學生一樣坐在臺下，除了扮演學生角色認真聽課以外，還要做好本職工作，隨時進行指導，如維持紀律，處理因?qū)W生緊張等因素出現(xiàn)的偶發(fā)事件，調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握每個學生的教學時間，等等，以確保按時按質(zhì)完成教學計劃和教學大綱規(guī)定的內(nèi)容及任務。
3.組織評議。學生講完課后，教師要及時組織進行教學評議。利用微格教學錄像回放，全體學生和教師共同評議；評議時間可安排在每個學生講完所教內(nèi)容之后即時單個進行，也可在所有學生講完之后，一并綜合進行。主要內(nèi)容包括：對教材的處理、方法的運用、語言表達、板書設計、教態(tài)等方面。評議原則以肯定、鼓勵、表揚為主，但也要實事求是地指出不足之處和存在的問題，以利于學生在今后的教學中逐步改進。
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在課堂模擬教學結(jié)束后，教師要對整個教學活動及時進行總結(jié)和講評。首先是整體評價，以肯定鼓勵為主，然后具體分析教學的各方面及過程，同時還要重點評述教學內(nèi)容的知識性、科學性。教師總結(jié)的過程一方面是對學生的教學本身進行剖析，以提高學生的教學能力。另一方面還要對學生模擬的教學內(nèi)容進行簡要講授，尤其是要補充和更正學生講授過程中表述和理解不充分或不當?shù)牟糠�。通過總結(jié)，使學生和其他同學都獲得進一步的提高。
三、模擬教學法的實踐意義
�。ㄒ唬┱{(diào)動了學生參與教學的積極性，教與學雙方實現(xiàn)有機統(tǒng)一。
現(xiàn)代教育學認為，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的，在教學活動中，教師起主導作用，學生是學習的主體，學生的主體作用在教師的主導作用下才能得到充分發(fā)揮。作為現(xiàn)代教學最為根本和本源的特征的主體性，主要表現(xiàn)為學生學習的積極性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性［2］。但是長期以來，高師公共教育學課堂教學，變成了教師單向的“滿堂灌”和“一言堂”，教師“照本宣科”，學生只能被動地、無選擇地接受，形成上課記筆記、下課抄筆記、考前背筆記的學習風氣。學生學習的積極性、主動性受到挫傷，學習興趣下降，因而無法在教學活動中發(fā)揮主體作用，教師的主導作用也無法得以體現(xiàn)。通過模擬教學，較好地糾正和避免了傳統(tǒng)教學中學生學習活動的消極被動性，增強了學生的主體意識，從而進一步發(fā)揮了主體的地位和作用。例如，實踐過程中的備課就是積極主動的學習過程，學生會自覺查詢閱讀參考資料，通過參閱優(yōu)秀教師教案、觀看優(yōu)質(zhì)課教學錄像，了解教學行為；認真刻苦地鉆研和理解教材內(nèi)容，研究教法，做好教學設計，完成教案，遇到疑難還會主動請教同學和老師，這一過程就是學生積極、主動、自覺學習的過程，也是其主體地位和作用發(fā)揮的過程。表面上看，教師主導作用被忽視或削弱；實際上，教師的主導作用依然存在且作用更大，它表現(xiàn)為整個實踐的所有過程都必須在教師的精心組織和指導之下進行。正如新西蘭教師教育專家海倫·蒂姆勃雷所言：“判斷教師專業(yè)學習成功與否，不僅取決于教師對于新的教學策略的掌握程度，而且取決于教師對于提高學生學習成就的影響程度�！保�3］由此可以說，模擬教學法使教師的主導作用和學生的主體作用進一步發(fā)揮，教與學實現(xiàn)了有機統(tǒng)一。
（二）激發(fā)了學生的學習熱情，知識學習由課內(nèi)向課外拓展。
長期以來，要求學生在高師公共教育學課堂教學上認真學習，專心聽講，并盡可能多地掌握教材中所闡述的知識和教師授課的內(nèi)容，幾乎是不可能的。但是模擬教學法的實踐表明，學生學習熱情提高、興趣增強，并能夠結(jié)合課堂上教師講授內(nèi)容，主動查閱資料，豐富教育學知識學習。目前，高師公共教育學教材的內(nèi)容體系仍然是以教育學學科體系為框架的，理論性很強，比較抽象和概括，與新課程教育教學改革的精神和要求相距甚遠。因此，學生為了上好課，備課時必須首先吃透教材，并在課外大量閱讀相關(guān)的輔助資料，參考中小學優(yōu)秀教師教案，才能做好教學設計，較好地完成模擬教學。同時，為了豐富自己的教學，使課堂生動活潑，學生還要通過書刊、網(wǎng)絡等查閱教育學實例，融入課堂教學中。通過課前準備，學生閱讀了大量與教育教學相關(guān)的資料，在學習中發(fā)現(xiàn)了教育學的實用價值，由此產(chǎn)生了濃厚興趣，激發(fā)了學習熱情，排除了過去“學而無用、學著好玩”的錯誤觀念，加深了教育學理論修養(yǎng)，并能自覺地運用教育學的知識和理論，解釋現(xiàn)象，解決問題，指導自己的學習。公共教育學課堂教學的實際效果顯著增強。
�。ㄈ┰鲞M了師生交流，師生關(guān)系明顯改善。
由于課時有限，且一般采用合班上課，公共教育學教師與學生接觸的時間不多，師生間的溝通、交流很少，師生關(guān)系日趨淡漠化。經(jīng)常出現(xiàn)教師上課壓著鈴聲進課堂，下課鈴聲一落夾包就走，上課時教師講教師的，學生聽學生的，我行我素的現(xiàn)象導致教與學雙方情感疏離和對立，教師教學和學生學習都成了沉重負擔，毫無樂趣可言。而在模擬教學實踐過程中，每個學生和任課老師的交流次數(shù)都明顯增加，教師要指導幫助學生準備教學，設計教案，學生遇到疑難要請教教師，師生共同研討教學問題，同時不自覺地進行了思想和情感的交流。這有效地增進了師生之間的交流和相互理解，密切了師生情感，培養(yǎng)了師生間真摯友情，從而改善了師生關(guān)系。特別是通過模擬教學，學生進一步熟悉了教師的教學活動過程，對教師這一職業(yè)及勞動特點有了更為具體的感性認識，深入了解了教師的職業(yè)內(nèi)涵，師生之間的相互理解進一步加深，逐步形成了良好的師生關(guān)系。
�。ㄋ模┐龠M了學生知識、能力提高，師范素質(zhì)基本養(yǎng)成。
合格的師范學生應該具備相應的教育學理論知識和教學能力，然而由于部分高師院校辦學思想和辦學定位不明確，因此在師范生培養(yǎng)過程中，存在重學術(shù)性輕師范性、重理論性輕實踐性的現(xiàn)象。相當數(shù)量的師范生雖然具有較高的專業(yè)水平和能力，但缺乏必要的師范素質(zhì)，難以勝任實際教學工作。有些學生走上教學崗位后，不了解中小學教育教學情況，缺乏組織教學和駕馭課堂的能力，還需要進行基本培訓。模擬教學法的運用，不僅可以促進學生學習教育學基本理論和知識，而且可以訓練和培養(yǎng)學生的教學能力及其他師范素質(zhì)。實踐表明，學生通過鉆研教學內(nèi)容、撰寫教案、扮演教師角色組織并開展課堂教學、師生共同評議等一系列教學活動，切實加深了對教育學基本理論和知識的理解，提高了分析、解決問題和組織教學的能力；通過查閱優(yōu)質(zhì)教案、觀看優(yōu)秀教師教學錄像和模擬教學活動，強化了職業(yè)動機，體驗到了從事教師職業(yè)活動的樂趣，從而為成為一名合格而優(yōu)秀的教師提供了必要的知識、能力和素質(zhì)基礎，以及心理準備。正如《學記》所言：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也�！�
參考文獻：
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