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現代學徒制下的職業生涯教育與實踐論文
摘要：近年來，中國的制造業迅猛發展，中國已然成為了全球最大的制造工廠。與此同時，企業對專業技術人員的需求也越來越多，并且對技術人員的素質要求也越來越高，傳統的師徒制人才培訓模式不管是在人才數量還是質量等方面都儼然不能滿足企業發展需求。而在全球經濟一體化的大環境下，企業之間的競爭也愈加激烈，人才作為企業最重要的發展資源，他們的知識和技能不僅決定企業的生產力、競爭力，更決定著企業未來的發展命脈。我國目前正處于轉型升級的關鍵時期，以傳統手工業為基礎建立起的傳統學徒制難以適應現代制造業發展對技能型人才的要求。因此，推行以企業對人才技能的需求為出發點，以產學相結合的技能教育和生涯教育為導向的現代師徒制是企業培育人才的發展趨勢。
關鍵詞：現代學徒制；職業生涯；教育與實踐
現代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養、職業素養和生涯發展為主的現代人才培養模式。
需要注意的是，現代學徒制雖然強調的是師傅“手把手”教的職業技能傳授方式，但并不意味著現代學徒制只是“應職教育”。
以現代職業社會對人才的需求，從職業生涯規劃理論上講，帕森斯的“人職匹配”和舒伯的“發展觀”的綜合運用才是人才培養的上上之選。因此我國的現代師徒制教育，不能只是強調社會需求和職業崗位對人的需求，現代師徒制教育在凸顯“職業性”同時，也應關注學生自我發展、自我完善的需求。只有把“以人為本，重視人的全面發展和可持續發展”作為職業教育的內在價值，兼顧社會需求和人的自我發展的需求，現代師徒制教育才能走出一條滿足現代職業社會人才需求的、富有教育內涵的科學化道路。
為此，本課題組以《現代學徒制下的職業生涯教育與實踐》為題，通過大量時間及各方調研，最終以昆山科技企業已成功應用于多個企業的現代師徒制培訓教育模式，結合實際案例對其進行詳細的描述，旨在將職業素養與生涯教育滲透至現代師徒制教育中去，以體現現代師徒制職業素養和生涯教育的“職業性”和“教育性”的完整結合。
主要研究和實踐內容如下：
一、幫助學生進行職業發展潛能分析
主要包括：學生的興趣、能力、性格等個性特征，引導學生客觀分析自己的職業發展優勢，清晰職業發展的目標，端正學習態度、激發學習動力。
昆山科森科技股份有限公司主營金屬產品結構件的研發、設計、生產和銷售等業務，企業人才涉及機械設計制造、工業設計等專業。公司通過與全國各大院校合作，對機械學院的大二學生開始進行宣講，并從中選拔45名左右的學生組成一個臨時班級；針對這一班級的學員，對其進行初步的課程培訓，培訓內容詳見表1中所示；隨后通過老師推薦優秀學生、考試競賽等多種形式進行篩選，平均每月進行一次教學，待所有課程結束后再次進行人員錄用篩選。選定30名學員入廠進修，入廠后企業根據學生性格、興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析和平衡，針對每個學生進行職業生涯規劃，分配到符合自身發展的崗位，適合的人到適合的崗位上發展。
二、幫助學生進行職業機會分析
使其在充分認識自己的前提下，認識社會、了解社會，增強主動適應社會生活的能力。引導學生正確選擇其今后升學和就業的大方向，確定個人所從事的職業。
通過第一次的培訓、選擇，跟著企業指派的師傅進行相關職業技能的學習，按照所學專業不同，技術類職位主要分配為三大類：加工中心培技、模修培技、車床培技。在理論與實踐相結合過程中，使學生真正掌握技能，同時也使學生感受到師傅技藝的精深產生欽佩之心，從之前的“被迫學”變為現在的“愿意學”，再由師傅以親身經歷進行職業機會分析，增強學生的愿望與認知，增強主動學習的能力，全面提高學徒自身綜合素質。
三、對學生進行行動方案制定、實施與自我發展教育
對學生進行行動方案制定、實施與自我發展教育，使其能夠在師傅的指導下，職業生涯規劃教育和生涯自我教練技術的支持下，順利完成階段性生涯發展目標。
與公司合作的高校、學院立足企業對中高級人才的需求，各專業開設的課程打破了傳統的重理論輕技能的做法，對學生進行行動方案制定、實施與自我發展教育，所有開設的課程都是根據企業發展所需標準而確定。教師的授課計劃，講授的教學內容，實踐操作能力的培養都嚴格按照企業發展和人才需求要求、標準進行設計，做到與企業發展步調一致，確保人才培養的針對性、實用性、專業性。
四、對學生進行職業素養教育
在現代學徒制的制度框架下，學生對于產業文化、行業文化、企業文化的領悟能力，對職業規范的理解，對職業風范的把握，以及創新創業意識的激發，都將有其獨特優勢。
機械相關專業主要涉及機電一體化技術、模具設計與制造以及數控技術專業。專業的選擇是基于目前我國的工業情況而定，數控技術和數控裝備是制造工業現代化的重要基礎，中國制造2025，高檔數控機床便是其中十大領域之一，企業迫切需要這些專業的人才。公司在明確人才培養目標，確定就業方向的基礎上，分析職業崗位的能力需求；同時通過對企業的廣泛調研，分析就業崗位、工作職責以及典型工作任務等方面來構建合理的專業課程體系；并且將先進的企業文化引入課程教學中，實現學中做，做中學的目標，充分體現了現代師徒制培養模式的特色。例如，公司在學員的每一個不同階段都提供著相應的課程培訓，《員工職業素養培訓》、《公司質量體系》等。
五、對學生進行就業指導教育
培養學生能根據社會需要與個體特點，正確選擇職業的能力。在國家就業形勢十分嚴峻的情況下，幫助學生轉變就業觀念，調整就業心態，掌握求職就業的方法和技巧，最終實現就業。公司堅持產業、教育雙軌發展，把工廠里的理論知識引入學校，以期提升學生的導向性學習能力，提高學生的就業競爭力，為今后的實踐工作夯實理論基礎，建立“校中廠”，成立“科森班”，采用優勝劣汰機制，擇優錄��；同時公司又把在學校《科森班》考核通過的人員帶人工廠進修，按照所學專業不同，主要分為加工中心培技、模修培技、車床培技三大類職位。分別對這三大類職位的人員集中進行外訓，將“教室”搬到企業里面，理論教學由學院教師負責，實踐教學由工廠師傅承擔，半工半學，學工交替，建立具有科森特色的“廠中�！�，以此探索現代師徒制培訓體系的新道路。
在昆山科技企業中，“廠中�！蹦Ｊ降氖芤嬲�，比比皆是，例如徐煊凱，2015年7月畢業于蘇州工業職業技術學院數控技術專業。通過考核、選拔同時加入醫療事業部，從事加工中心操機工作。因其職業目標清晰，分配到適合自己發展的工作崗位上表現優秀，2015年9月評定為醫療事業部內部培技，并由公司安排外訓�；毓竞笥杉夹g員吳煥權帶領進行換刀調機工作，學習機臺相關的換線調機技術，現在能對加工中心大部分產品進行換刀調機工作。2016年6月對其進行相關考核，考核合格，提報公司升為正式培技，并進行相應的職等和薪資調整。
袁小強，2015年7月27到科森科技實習，通過進行職業發展潛能分析讓其清晰自己的興趣、能力、性格等個性特征，客觀分析自己的職業發展優勢，激發了他的學習動力，在工程技術部做模具鉗工，學習態度積極端正、不怕苦不怕累，在陳兵師傅和其他師傅的關懷和耐心的指導下，從模具加工的基本功開始學習，在短短的3個月就學會了磨床、銑床、電焊機等加工方法并熟練運用。在公司安排的模具基礎理論課和師傅們的指導快速的學會了模具的組立、調試�，F在通過公司的考核、由培技升為助理技術員。由于自己的努力工作薪水也做了大幅度提升。
清晰職業發展目標，加深了學生技能培訓的好奇與期望，大大提升了學生的動手能力，提高了學生的職業素養和技能，為企業塑造更加貼近企業崗位需求的人才，實現了學生實訓、就業與企業零距離的對接，達到了企業、學校、學生三方受益的目的。
在現代師徒制模式中，企業一定為員工提供清晰明朗的晉升通道，有意識的牽引人才成長，讓員工切身感受到光明的職業前景，寬闊的職業通道，公平的職業環境，可見的職業發展路徑和成長。
同時根據崗位、專業以及綜合能力，并且安排相應的崗位培訓，提供多種職業發展路徑。例如在專業技術人員管理方面，就可以從培訓生逐層晉升到資深技師，并可獲取國家認可的資格證書。（晉升職位詳見圖1中所示）
晉升通道中的職等等級是各項待遇、福利的直接依據，同所在崗位的工作難度、專業技能、培訓學時、工作能力、在公司服務年限和考核成績等相關。
六、現代師徒制模式在昆山科技企業中的成效
1.培養高技能人才，緩解企業技術人才短缺問題
由于公司近幾年的快速發展，技術及管理人員需求量較大，外部招聘滿足不了內部需求。但是現代師徒制將職業素養與職業規劃的融入、理論知識與實踐相結合，半工半學，以崗位技能需求為導向，適合的人到適合的崗位上，使學生目標清晰明確，通過主動學習和參與能快速培養高技能人才；并且學生具有一定的社會工作經驗，滿足企業對應屆畢業生的要求，緩解企業技術人才短缺的問題。
2.節約企業成本，提高企業效益
企業培養一位應屆畢業生需要花費大量的時間和金錢，并且外招人員薪資要求高，且穩定性不好，跳槽頻率高。而現代師徒制可以從內部培養塑造自己的高技能人才，一方面大大減少了企業用于人力資源的招聘、培訓成本的投入；另一方面由于員工穩定性的增強，能不斷地為公司謀取最大的效益。
3.深化企業和學校的合作，緩解就業壓力
現代師徒制在企業和學校之間架起了合作橋梁，企業可以參與到學校的人才培養方案、課程標準制定、實施，到教學方式和師資力量等各個方面，有效地將崗位對人才的技能和職業素養要求及時表達出來。學校按需培養人才，及時調整教學方案，培養方向也能夠隨著勞動力市場的需求而變化，培養出的學生更加適應社會就業現狀，緩解就業壓力。并且這種模式將學生、學校、企業三者緊密的聯系在一起，學生可以減壓減負，學校可以降低教育成本，企業也可以獲得高端人才，有利于社會穩定和諧發展。
4.清晰明確的職涯晉升體制，給企業提供可持續發展動力
企業的發展壯大離不開人才的輸送，而人才最關注的問題莫過于廣闊的職業生涯發展。在現代師徒制中，清晰明確的職涯晉升機制，為一大批的高技能人才提供了公平的職業環境，可見的職業成長，為企業留住大批的優秀人才，給企業提供可持續發展動力。
七、結語
在“現代師徒制”中，學員都是雙重身份，既是學校里的在校學生，也是工廠里的操作學徒，這一模式將職業素養與職業規劃融合、理論與實踐相結合，能充分的提升學生的專業技能和工作適應能力。
然而，也需要避免這一模式演化成的兩種極端分化的結果：
一方面是師徒制成為了勞動用工制度，使得學員進行學習技術的重要性下降，成為了工廠生產的廉價勞動力，雖然在表面上是一種師徒制，實際上卻成為了一種相對獨立的勞資關系，用勞動用工取代了職業技術技能的傳承，不適應人才的發展，不可持續性；
另一方面師徒制成為了單純的培養技術工人，忽略了智能型人才的培養，隨著社會和科技的不斷進步，產品所包含的科技含量也越來越高，工藝也越來越復雜，市場對產品的要求也更加趨向個性化和多樣化，單純通過機器工業生產出來的產品已經不能滿足市場和社會發展的需求。
因此只有通過現代學徒制下的職業生涯教育與實踐，培養出更多有職業素養的技術智能型人才，才能在未來制造企業獲取更多的附加價值，個性化需求、批量定制制造將成為未來制造業之潮流。
滿足消費者的個性化需求，走“軟性制造+個性化定制”的道路，我國制造業企業才能跟上全球工業革命步伐，由“中國制造”真正轉型為“中國智造”，迎接中國工業強國美好的明天。
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