學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育論文
摘要：在小學基礎教育階段要致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，想方設法點燃學生心中的創(chuàng)新火花，從而逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文針對學生能力的培養(yǎng)淺談幾點。
關鍵詞：創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
教育學家斯普朗格說：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育正在它是一個人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在�！奔词钦f“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’，一直到精神生活運動的根�！笨梢娮鳛橐幻W教師，在小學這個基礎教育階段必須要致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，設法點燃學生心中的創(chuàng)新火花，從而逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1、引導求同辨異
創(chuàng)造性學習的一個重要特征就是具有學習的獨創(chuàng)性。這就要求學生要有獨立果敢的品質。因此，在教學中，教師要培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己獨立的見解，不滿足惟一正確的答案，求同辨異。課上，我總是給學生留出“時間空白”，積極為學生提供討論學習的機會，努力形成師生、生生之間的思維互動，讓學生自由發(fā)表意見。這些意見對每一個學生都是一種信息刺激，如被理解就會被納入自己的認知結構里，于是新信息與舊信息融合，或與其他種信息融合，便會產生一些新異的觀點，或者在新信息的刺激下，通過聯(lián)想作用激活另一個有價值的.新觀念的萌發(fā)，這種新觀點便是學生自己的獨立見解，在求同辨異中創(chuàng)造性學習的結果。如：在教學《狐假虎威》一課時，學生學完文章后，絕大部分學生對狐貍的狡猾、奸詐有了共同的認識。這時我問學生：“就這一課中所描述的故事情節(jié)，你對狐貍有沒有不同的看法?”問題一經提出，學生立即展開討論，隨后發(fā)表了自己不同的認識：“狐貍多聰明呀!與老虎相比，它是個弱者，在危難之際，他用智慧保全了自己的性命。當今社會，許多弱小者因在比自己強大的敵人面前不會斗智而受欺負，他們應該向狐貍學習�！庇钟袑W生說：“外表再強大，只要不動腦筋也會敗在別人手中。”通過訓練，學生能做到吸收信息、獨立思考、擴散思維、產生新知。
2、啟發(fā)立體思考
教師要培養(yǎng)學生縱串橫聯(lián)，立體思考，從事物的方方面面的聯(lián)系上去發(fā)現(xiàn)問題和發(fā)現(xiàn)與問題相關的各種關系，從而獲得解決問題的辦法。對一個學習內容，教師要引導學生用發(fā)散思維從多層次、多角度、多側面進行分析判斷。找出縱、橫系列和他們相交叉而形成的立體系列，使學生的學習既有深度又有廣度，以點燃學生創(chuàng)新的思想火花。如：在教學《馬背上的小紅軍》這一課時，我以陳賡和小紅軍的對話為學習這篇文章的切入點，直入課文重點段，問：“小紅軍是怎樣拒絕陳賡地幫助的?”學生從陳賡和小紅軍的對話中知道了小紅軍四次拒絕了陳賡的幫助。然后我引導學生聯(lián)上帶下、立體思考：“小紅軍真的不需要陳賡的幫助嗎?請你結合上下文關于對小紅軍的描寫談談你的看法�！睂W生馬上聯(lián)系到第一段中小紅軍饑寒交迫、疲憊不堪的艱難處境和第三段小紅軍昏倒在草地的絕境發(fā)現(xiàn)小紅軍言與行的前后矛盾，體會到小紅軍雖身處絕境但仍拒絕陳賡的幫助，他在生與死的嚴峻考驗面前，寧可犧牲自己，也不能拖累別人的高尚品質。學到這里，小紅軍的高大形象已樹立在學生面前。為了讓學生能夠以小紅軍一個人見紅軍戰(zhàn)士一類人的高尚品質，整體的感知紅軍戰(zhàn)士的崇高精神，我又引導學生橫向聯(lián)系、深入學習：結合課內外所學過的有關紅軍長征中的故事《豐碑》、《一碗炒面》等文章縱串橫聯(lián)，深入談論對紅軍精神的認識。這時學生通過立體思考、發(fā)散思維，多層次、多角度、多側面地分析判斷，從縱橫的比較中深刻領會到紅軍生死與共、愛黨愛國的共性和不同課文中紅軍的無私忘我、大無畏等個性。學生不僅受到了異中求同、同中求異的思維訓練，而且經過教師立體思考的引導，學生懂得了事物方方面面存在著內在聯(lián)系，并從事物的聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再經過縱橫比較形成知識體系，學生創(chuàng)新意識得到增強。
3、敢于推陳出新
教師要鼓勵學生以創(chuàng)新的態(tài)度來對待學習對象，促使學生在學習過程中想得新、想得多、想得巧，其特點是要培養(yǎng)學生在學習方法上要推陳出新而非墨守陳規(guī)。這就要引導學生擺脫思維定勢，倡導變向思維。變向思維是打破常規(guī)的思維，它有利于創(chuàng)造新思想、新理論。如在語文教學中，教師改變順序式教學，引導學生在一篇文章中選擇不同的切入點進行變序學習；還可以在理解文章時采取與語文學習法“相差甚遠”的繪畫、測量、計算等方法輔助學習，讓學生認識到盡管最終學到的知識一樣，但由于學習方法的新穎多樣，學習效果也不相同。如：在教學《海濱小城》這一課時，我讓喜歡海濱的學生和喜歡小城的學生自由結組。讀課文后，讓學生把讀懂的內容畫到黑板上。頓時，黑板上出現(xiàn)了一幅色彩斑斕的圖畫，左邊是美麗的海濱，右邊是整潔的小城。然后再讓學生細讀課文，兩組同學相互查找圖畫是否有不符合課文內容的地方。學生通過再次讀書后發(fā)現(xiàn)有些同學將海濱貝殼的數(shù)量和顏色畫少了，因為書上說：“沙灘上遍地是各種顏色各種花紋的貝殼”；有同學發(fā)現(xiàn)小城的花畫少了，因為書上說：“小城好像籠罩在一片片紅云中”……運用這樣的學習方法，學生感到新鮮而有趣，一節(jié)課輕輕松松地便學下來了。學生的思維活動始終處在興奮活躍之中，不僅敏捷而且深刻。
4、樂于想象創(chuàng)造
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的。而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！笨梢姡囵B(yǎng)學生能夠創(chuàng)造性學習，發(fā)展學生的想象力，使學生善于創(chuàng)造尤為重要。在教學中，教師要經常指導學生進行想象創(chuàng)造的訓練，從而點燃學生的創(chuàng)新之火，指導學生創(chuàng)造性學習。如：在教學第八冊《麻雀》第四自然段，老麻雀明知不是獵狗的對手卻：“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，“蓬起全身的羽毛，絕望地尖叫著�！边@是個供學生思維的空間，可啟發(fā)創(chuàng)造想象：“誰能結合當時的情景想象老麻雀飛下來以前是怎樣想的?”學生興趣盎然，有的說：“老麻雀想到：這只可惡的獵狗，平時你總是仗勢欺人，今天我不能再看你逞兇。”有的說：“老麻雀想到自己的同類如此弱小，將葬身到獵狗之腹，太可憐了，我一定要挺身而出。于是尖叫起來：‘走開，如果你欺負它，我就跟你拼了。’”……學生創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)出來，加深了對課文的理解，老麻雀偉大的愛在學生豐富的想象中被傳播、頌揚。學生在豐富的想象中進行著創(chuàng)造性思維。
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