互聯(lián)網(wǎng)+語文教師教學(xué)能力發(fā)展策略論文
在平時的學(xué)習(xí)、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編幫大家整理的互聯(lián)網(wǎng)+語文教師教學(xué)能力發(fā)展策略論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要：針對當(dāng)前信息時代初中語文教師教學(xué)能力發(fā)展存在的問題及原因分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文教師教學(xué)能力發(fā)展策略是：利用“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富資源，增強教師融合信息的能力；借助大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析，提高教師服務(wù)學(xué)生個性化發(fā)展的水平；發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”智能機制，促進教師專業(yè)自覺精進。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中語文；教師教學(xué)能力；
隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代快速的迭代更新，人們對互聯(lián)網(wǎng)的認識也在不斷發(fā)生變化�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)＋傳統(tǒng)行業(yè)”，不是簡單的1+1=2，而是利用先進的信息技術(shù)與豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源有機結(jié)合，促使互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)無痕的耦合，創(chuàng)建一種新的信息生態(tài)。這種新生態(tài)必將滲透到生活的各個領(lǐng)域，同時對教育教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的沖擊和影響。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，當(dāng)前初中語文教學(xué)
中教師教學(xué)能力發(fā)展存在的問題及原因分析影響教師教學(xué)能力發(fā)展有諸多因素：教師的個人天賦、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力和教學(xué)環(huán)境等。當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中語文教學(xué)中教師教學(xué)能力存在的突出問題及具體原因主要有以下幾個方面：
（一）教師融合信息能力欠缺
互聯(lián)網(wǎng)走進教育教學(xué)，無論是信息獲取的渠道數(shù)量和信息傳輸?shù)姆绞�，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和過程都發(fā)生了翻天覆地的變化。有些教師在面對浩如煙海的教學(xué)資源時，教師的教學(xué)行為主要表現(xiàn)在兩個方面：一是一套課件行天下。使用網(wǎng)絡(luò)上同一套課件和課程資源，運用“搜索”“復(fù)制”“粘貼”“播放”等幾種固定的按鍵，以不變的課程資源來應(yīng)對不同時期個性化的學(xué)生，簡單地完成課堂教學(xué)。究其原因是，教師缺乏創(chuàng)新思想，并且“拿來主義”思想非常嚴(yán)重，只是把自己充當(dāng)了知識搬運工、電影放映員等角色。在備課環(huán)節(jié)中，教師面對不同版本的教材以及不同的學(xué)生，并沒有對課程標(biāo)準(zhǔn)進行深入研究，也沒有對教材深刻理解，更沒有依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)情去裁剪取舍資源。二是課堂知識密度過大。在有限的課堂教學(xué)時間里，教師不舍也不肯放過任何自己認為有用的信息，造成了課堂知識點龐雜，忽視教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點，究其原因是，教師教學(xué)理念滯后，“貪多求全”思想作祟，不作取舍，最終“貪多嚼不爛”，教學(xué)效果不佳�？傊诮虒W(xué)中，長期“拿來主義”和“貪多求全”思想的盛行，不僅直接導(dǎo)致課堂的枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情消失殆盡，教學(xué)效率低下，而且也造成了教師隊伍的專業(yè)水平遠遠落后于時代的發(fā)展。
�。ǘ┙處焸�性化的服務(wù)水平不高
互聯(lián)網(wǎng)走進教育的時代，不僅是教育資源共建共享的時代，更是極大地滿足學(xué)生個性化發(fā)展的時代。目前一些教師教育教學(xué)理念及相關(guān)知識跟不上時代的發(fā)展，不但個性化的服務(wù)水平不高，而且不會利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地制定教學(xué)策略，同時也缺乏與時俱進的個性化服務(wù)意識。在教學(xué)過程中，有的教師使用一套教學(xué)設(shè)計、一類課程資源、一個固定的教學(xué)流程完成設(shè)計好的教學(xué)；課堂中設(shè)計的問題，只有一種最優(yōu)化的答案；課后設(shè)計一份作業(yè)，一個標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一時間完成。一把尺子量到底，一刀切到頭，每個學(xué)生得不到針對性的個性化點撥指導(dǎo)，難以達到全面發(fā)展。
�。ㄈ┙處煹膶I(yè)成長自覺不足
教師的專業(yè)成長是教師個體理念不斷更新，知識結(jié)構(gòu)不斷完善的過程。然而，當(dāng)前相當(dāng)一部分教師無法很好地應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的機遇與挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師的角色轉(zhuǎn)換意識遲緩。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速滲透，教學(xué)工具、學(xué)習(xí)用具等都發(fā)生了演變，特別是師生的二元主客體關(guān)系也發(fā)生了顛覆性的變化；多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源等形成了一個新的“第三方”，使得傳統(tǒng)的師生關(guān)系變得深化、豐富，甚至得以重構(gòu)。以“空中課堂”為例，對教師而言，學(xué)生是受教育的對象，“空中課堂”中所使用的音頻、視頻、課件等都是教學(xué)工具；對學(xué)生而言，除了教師，音頻、視頻、課件等都具有傳授知識的功能，故可將其作為“教育主體”；從“空中課堂”的角度出發(fā)，教師制作、修改和使用音頻、視頻、課件等時，在業(yè)務(wù)方面和技術(shù)方面都會得到很大的提升和進步，因此，可以將教師和學(xué)生都視為“教育客體”。但是，目前教師在師生的關(guān)系定位上仍然停留在傳統(tǒng)的二元化關(guān)系，即“教育主體—教育客體”，教師的角色是教，學(xué)生的角色是學(xué)。二是反思意識淡薄。當(dāng)今在互聯(lián)網(wǎng)背景下，面對豐富的信息源，教師為了順利完成課堂教學(xué)，將從互聯(lián)網(wǎng)下載的資源運用在課堂教學(xué)中，把“上課”當(dāng)成教學(xué)的終極目標(biāo)。用過的課件和資源因“課”終而止，教師很少主動地與同行交流和碰撞，教師的自我成長意識淡薄，這樣不僅不能使學(xué)生的語文素養(yǎng)有效提升，而且教師專業(yè)發(fā)展也受到了嚴(yán)重阻礙。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中語文教師教學(xué)能力發(fā)展策略
針對當(dāng)前初中語文教師在教學(xué)中存在的問題，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和作用，有效地提升初中語文教師的教學(xué)能力。
�。ㄒ唬├谩盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”豐富資源，增強教師融合信息的能力
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在語文課程中的運用�！盵1]在語文教學(xué)中，增強教師融合信息的能力勢在必行。首先，教師要依據(jù)學(xué)科特點和教材內(nèi)容在初中語文課堂教學(xué)中融合豐富的資源。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解教材，科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的.語文素養(yǎng)。在教學(xué)中，運用問題導(dǎo)讀、創(chuàng)設(shè)情境等方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，讓教學(xué)資源突破地域的限制，實現(xiàn)互通共享，指導(dǎo)學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”搜索和補充所需要的課程資源，真正實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”與初中語文課程的深度融合，讓學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)中，從而構(gòu)建高效的課堂。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材七年級下冊第四單元第16課《短文兩篇》(《愛蓮說》和《陋室銘》)時，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示[1]。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生欣賞課文文本之外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集作者在同時代所作的文章，這樣可以充分理解周敦頤和劉禹錫兩位作者的思想體系。同時，還可以引導(dǎo)每個學(xué)生都圍繞“假如我處在那個時代”進行專題討論，此時學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋大量相關(guān)資料，從周敦頤到宋朝理學(xué)思想發(fā)展，了解到“程門立雪”這一典故；從劉禹錫的傲骨嶙峋，引申到他的政治處境等，然后學(xué)生們紛紛用PPT等方式展示，這樣運用互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性和生動性，不僅可以加深學(xué)生對古代文字的理解和掌握，而且通過古代人的思想與自己當(dāng)下生活的時代進行比較，充分理解作者的情操和時代特色。其次，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體的學(xué)情，篩選有價值的課程資源，針對不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的學(xué)情，科學(xué)地搜集篩選有效的課程資源，突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點，有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，《<孟子>二章》在傳統(tǒng)的人教版中是作為議論文放在九年級的先秦諸子散文單元，教學(xué)重點一般是學(xué)習(xí)論點的提出、論證方法、論證思路等。統(tǒng)編教材移至八年級上冊第六單元第21課，此時，學(xué)生還沒系統(tǒng)學(xué)習(xí)議論文的相關(guān)知識，因此，不建議采用一般議論文的方法處理文本。學(xué)生能夠把握文章主要內(nèi)容和觀點，大致厘清行文思路，感受文章富有氣勢的特點就可以了[2]。據(jù)此，學(xué)生學(xué)習(xí)時，第一步：查找資料，知人論世。了解孟子其人及所處的時代；第二步，反復(fù)誦讀，疏通文意。運用互聯(lián)網(wǎng)的示范朗讀，體會把握人物的語氣和心理，同時感受文章的氣勢；第三步，討論交流，開闊視野。圍繞“大丈夫”的標(biāo)準(zhǔn)搜集篩選課程資源，認識孟子所說的”大丈夫”，并能夠舉出現(xiàn)實和歷史人物，進一步熟悉課文內(nèi)容，把握作者的基本觀點。另外，教師也可依據(jù)個人特點來融合信息。每個教師的自身特點不同，依據(jù)個人的特點和優(yōu)勢進行課程資源篩選，這樣可以形成獨特的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)風(fēng)格。
�。ǘ┙柚髷�(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析，提高教師個性化發(fā)展的服務(wù)水平
學(xué)生是一個個獨立鮮活的個體，教育的本質(zhì)是要讓每一位學(xué)生都可以追求生命的獨特價值，教師要借助大數(shù)據(jù)對每個學(xué)生進行精準(zhǔn)分析，幫助每個學(xué)生找到自己知識的薄弱點和適合自身的學(xué)習(xí)方法，因材施教，有針對性地進行指導(dǎo)點撥，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，讓其得到長足的發(fā)展。在教學(xué)實踐中，首先要做好課前學(xué)情診測。教師在課前擬定學(xué)前診測題時，可以利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生知識起點進行科學(xué)研判，這樣才能有效實施教學(xué)。其次做好課中隨堂檢測。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體的知識點，設(shè)計相對應(yīng)的習(xí)題進行隨堂檢測。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進行解答并提交，大數(shù)據(jù)會顯示出成績公告或正誤標(biāo)識，同時形成個性化的分析報告，明確地鎖定每個學(xué)生的知識薄弱點，授課教師可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題及時地調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方向。最后，課后根據(jù)學(xué)生的薄弱知識點形成個性化的作業(yè)。
大數(shù)據(jù)為學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生分別推送難易不同的與錯題涵蓋知識點相類似的習(xí)題，學(xué)生通過對推送習(xí)題的練習(xí)，達到強化鞏固薄弱知識點的目的。通過大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析與精確應(yīng)用，不僅學(xué)生做到當(dāng)堂的知識點能夠消化吸收，同時，教師的個性化服務(wù)能力和水平也有質(zhì)的提升。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材八年級下冊第三單元第10課《小石潭記》時，教師針對課前診測環(huán)節(jié)進行大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析，了解具體的學(xué)情，在課堂教學(xué)實施中，將教學(xué)預(yù)案調(diào)整為三個版塊的內(nèi)容：一是利用互聯(lián)網(wǎng)搜集優(yōu)美的音樂和朗讀音頻，營造誦讀的氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，重點揣摩情感豐富的詞句；二是利用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生揣摩名句巧妙的表達，如“皆若空游無所依”一句兼寫游魚和潭水，學(xué)生要認真品味，感受其語言的魅力；三是利用互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的文字資料，引導(dǎo)學(xué)生探究作者的心路歷程，進一步理解情感變化和景物之間的關(guān)系。這樣的分層設(shè)計教學(xué)可以滿足不同學(xué)生個性化的需求，使不同層次的學(xué)生都能有所提高。
�。ㄈ┌l(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”智能機制，促進教師專業(yè)自覺精進
教師專業(yè)素養(yǎng)的高低是決定課堂教學(xué)效果的一個決定性因素�；ヂ�(lián)網(wǎng)搭建了教師專業(yè)成長的平臺，并注入了教師自我成長原動力。首先，教師要快速轉(zhuǎn)換角色，由知識的壟斷者和權(quán)威擁有者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者、對話者，師生的關(guān)系變?yōu)槠降鹊幕突ブ摹巴瑢W(xué)”關(guān)系，彼此之間的交流和學(xué)習(xí)會更加頻繁和密切。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，拓寬了師生互動的范圍，教師可以通過微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)教育部分網(wǎng)站、E-mail等途徑，實現(xiàn)多層面、開放的師生互動和生生互動，增大互動的頻率，增強互動的效果。另外，互動主體之間還可跨越時空限制，通過靈活自由的思維碰撞，真正做到了互相學(xué)習(xí)共同提高的互動效果。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師需要不斷地學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)基本知識，如熟練地掌握上傳、下載、離線操作、在線辦公、整合、批改等操作，熟悉地運用PPT、Word、Excel、會聲會影等辦公軟件，熟練地使用QQ、微信、釘釘、Email、智慧教育平臺等交流和溝通軟件，能夠運用大數(shù)據(jù)等技術(shù)進行數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用；再次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師的常態(tài)工作逐步走向顯性，如教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、作業(yè)設(shè)計、試題命制、論文撰寫、課題研究、教研活動等將公開透明，同時教育評估要更加公平公正，數(shù)據(jù)活躍度就是教師的成長速度，這樣能更加激勵教師成長的積極性；最后，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師需要轉(zhuǎn)變反思模式。美國學(xué)者波斯納（G.J.Posne）)認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”[3]。教師應(yīng)從封閉的教學(xué)反思方式中轉(zhuǎn)變出來，有效運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與外界交流合作，以聯(lián)通互動、創(chuàng)新開放的思考形態(tài)迎接變革[4]。同時，互聯(lián)網(wǎng)搭建了教師互相交流和碰撞的平臺，教師可將常態(tài)課上傳至信息平臺變成研討課、公開課，在同行的交流和研討中不斷完善和修正，這樣教師可在個人空間中完成專業(yè)成長。綜上所述，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”豐富的資源和強大的功能，能進一步服務(wù)學(xué)生個性化發(fā)展，促進教師專業(yè)精進，達到課堂的高效，進而實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升。
三、參考文獻
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[4]程姍姍,孔凡哲.“人工智能+教育”背景下的教師角色重塑[J].人民教育,2020,(3):116.
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