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小班幼兒自理能力缺失的原因與培育方法論文
在現(xiàn)實的學習、工作中，許多人都寫過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編精心整理的小班幼兒自理能力缺失的原因與培育方法論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小班幼兒自理能力缺失的原因與培育方法論文 篇1
摘要：
在這個社會，自理能力對于一個人的發(fā)展是至關重要的。在孩童時代，對孩子自理能力的培養(yǎng)是一個很好的起點，培養(yǎng)孩子的自理能力，讓他們在一日生活之中，能夠更好的、更認真的完成活動。自理能力的培養(yǎng)是責任感培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，孩子有了很好的自理能力，責任感也會有所提高，做好自己的事情，做一個對自己負責的人。以游戲為載體，在高質量的游戲開展中，培養(yǎng)孩子自理能力。
關鍵詞：
責任感；自理能力；培養(yǎng)；游戲；
責任感是一個人生存在社會上不可缺少的良好品質，責任感的培養(yǎng)應該從小做起，在培養(yǎng)孩子責任感的過程中，自理能力的培養(yǎng)是一個重要環(huán)節(jié)，孩子自理能力強了，自己能做的事情自己做，責任感也會隨之增強。
一、幼兒缺乏自理能力之原因分析
幼兒缺乏自理能力對于孩子的成長與發(fā)展來說是很不利的，對于自理能力不足的孩子，常常會有特殊狀況發(fā)生。
場景一：小偉在班級里是一個不愛說話的小男孩，冬天媽媽給她穿了很厚的衣服，有一次老師不在身邊，他要小便，但是由于穿的衣服比較厚，竟然不知道怎么脫褲子，結果導致尿在了褲子里，老師回來了，他便跑過來嚎啕大哭，說明緣由，老師便發(fā)現(xiàn)了這個孩子生活自理能力不足。
場景二：小穎是一個愛哭愛鬧的小孩子，究其原因主要為她自理能力不足。來園很久了，其他小朋友都可以自己吃飯，唯獨她還需要別人喂飯。有一次老師為了培養(yǎng)他的自理能力，哄著讓她自己吃飯，她便嚎啕大哭起來，說自己在家里從來都是爸爸媽媽喂飯，老師見狀很無奈。
生活自理能力缺乏的孩子比較多，究其原因原因主要有以下兩點：
(一)幼兒園缺少有效教育方法
培養(yǎng)幼兒的自理能力需要找到適合幼兒發(fā)展的方法，不能夠照搬。當孩子需要鼓勵幫助時，需要采取積極有效的方法，如：在班上孩子人數(shù)較多，特別是冬天老師怕孩子凍著，就盡可能地幫助孩子趕快穿好，此時孩子也錯過了鍛煉的機會。另外，在一日活動中老師們也并未將生活自理能力的培養(yǎng)有效地結合與融入，孩子缺少鍛煉的機會。
(二)家長剝奪了幼兒鍛煉的機會
有些家長因嫌麻煩而代替孩子做他們自己本應做的事。如：家長看到孩子穿衣服有困難時，首先做的并不是教會孩子正確穿衣服的方法，而是直接幫孩子把衣服穿好，這主要是因為他們怕麻煩，他們認為與教他怎樣穿還不如直接幫他穿好，這樣更加的省時省力。但是他們不知道自己省了麻煩，卻剝奪了孩子學習鍛煉自理能力的機會，使孩子形成了依賴心理，錯過了在家中對孩子進行自理能力培養(yǎng)的良好時機。
二、幼兒自理能力培養(yǎng)的有效策略
《指南》中明確指出：“要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力”。幼兒具備了生活自理能力，不僅能夠在一定程度上解放家長，也能夠在某種程度上增加幼兒的動手能力，同時增加幼兒的自信心，對幼兒的成長與發(fā)展的作用是不言而喻的。在培養(yǎng)幼兒自理能力的過程中，幼兒園要充分重視，采取行之有效地、適合孩子發(fā)展的方式方法，家長也與幼兒園一同努力致力于孩子的發(fā)展，多給孩子鍛煉的機會，幫助孩子提高自理能力。另外，通過引入游戲教學手段，讓幼兒在游戲中不斷的培養(yǎng)、增強自理意識，鍛煉自理能力。在游戲活動中，孩子的自理能力有所提高，這樣他們對于自己會有更高的要求，隨之而來的是他們責任感會變強，從而培養(yǎng)他們做一個有責任感的人。
(一)幼兒園采取有效的教育方法，增強幼兒的生活自理意識
在幼兒園，老師們對孩子的點滴進步給予極大的肯定，讓孩子品嘗成功快樂，獲得成功的愉快感是促進幼兒生活自理提高的最大動力。當幼兒取得點滴進步時，要對他說：“你真棒”“你真能干”這些都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強大推動力，進一步提高幼兒的生活自理能力。通過朗誦詩歌、欣賞故事、閱讀繪本等形式，在特定的情境下給他們樹立自信心，為他們自理能力的提高打下良好的基礎。
例如，某天的午睡時間到了，孩子們像往常一樣自己忙著脫衣服，小依穿了奶奶為她買的新套衫，我在遠處只見她按照我說的脫衣服的步驟使勁地脫著，但是好像脫不下，也有幾個小朋友午睡時間脫衣服成為他們最大的羈絆。于是，我們舉辦“脫衣創(chuàng)意”比賽游戲，每個孩子自己說出一套午睡脫衣的技巧，并且在午睡時依次進行演示給其他幼兒伙伴們看，通過這樣的'“創(chuàng)意脫衣”游戲，對于那些自理能力不強，不會脫衣的孩子具有重要的啟示作用，學習到了脫衣技巧，當他們有點進步時，老師便上前鼓勵和表揚，提高其自信心，從而讓他們的自理能力在無形中得到提高。
(二)家長給孩子充分鍛煉的機會，幫助孩子提高自理能力
對于幼兒的事情，家長無條件的包辦代替，久而久之便使幼兒形成一種錯誤認識：任何事情父母都不會讓自己動手，起床了有父母給穿衣，要喝水吃飯有父母喂等等。因此要想鍛煉幼兒的自理能力，需要通過各種形式，讓幼兒感受到應該“自己的事情自己做”，要從小養(yǎng)成不怕苦、不怕累的好習慣。家長可以通過引入游戲的手段，對孩子進行側面教育，增強幼兒的生活自理意識。同時，也可以采取比賽獎勵制度幫助孩子來提高。
例如：家長可以采用角色游戲來培養(yǎng)孩子的生活自理意識。鑒于有的孩子吃飯不愛自己動手，我們制作幾個卡通形象的盒子，做成人偶形狀，讓孩子們參與喂飯比賽的游戲，將卡通形象的盒子作為孩子，真正的幼兒扮演父母進行喂飯游戲，哪個孩子喂的最快、掉的食物越少便算取勝，孩子們在喂飯過程中，深深的體會到喂飯的不容易，體會到自己動手吃飯的樂趣，通過游戲培養(yǎng)了孩子的自理意識。
三、結束語
在學前教育階段，幼兒責任感的培養(yǎng)也是一項重要的內(nèi)容。通過游戲為載體培養(yǎng)孩子的自理能力，讓孩子辦好自己的事，從而促進了孩子責任感的增強，對孩子責任感的培養(yǎng)很關鍵，促使其做一個有責任感的人。
參考文獻：
[1]章愛玲.如何培養(yǎng)小班幼兒責任感的實踐[J].讀與寫,2013(22).
[2]岳婷.淺談如何提高小班幼兒做事的責任感[J].讀與寫,2012,09(7).
小班幼兒自理能力缺失的原因與培育方法論文 篇2
控制自己情緒和行為的能力是衡量一個人心理健康的重要標志。
幼兒的自我控制能力較差，不善于控制自己的行為和愿望。這同其生理發(fā)展密切相關。因為幼兒的神經(jīng)纖維髓鞘化未完善，神經(jīng)興奮強于抑制。幼兒的自控力差還同其受教育的環(huán)境有關，如果周圍成年人經(jīng)常溺愛他、遷就他，任其所為，那么孩子必然失去自控力。自我控制力是兒童意志發(fā)展的基礎，堅強的意志是人才的必備條件。如何培養(yǎng)幼兒的自我控制力，培養(yǎng)幼兒良好的情緒，談幾點粗淺的看法。
1.注重情感教育，提高幼兒的情感認知能力
幼兒期是萌發(fā)各種情感的重要時期，如果孩子在這一時期得不到相應的教育，可能會產(chǎn)生相應的消極情感，影響其以后的發(fā)展。首先要對人情緒情感有所識別，知道與人的喜怒哀樂等情緒相對應的面部表情，要讓幼兒識別到什么會引起各種情感。其次，重視道德情感的培養(yǎng)。道德感對幼兒的行為有巨大的推動、調節(jié)作用，培養(yǎng)幼兒正確地是非觀念，對幼兒的發(fā)展起巨大作用。
要讓幼兒了解基本的表情，可在活動區(qū)建成幼兒自己的情緒角，幼兒可以時刻對自己的心情進行評定。教師隨時關注幼兒的.情緒變化，對于出現(xiàn)消極情緒的幼兒，及時地詢問原因，幫助他們調節(jié)自己的情緒狀態(tài)。由于情緒是具有社會性的，因此產(chǎn)生情緒的情境，對其情緒的判別非常重要，可利用講故事的方法，讓幼兒通過故事情境去理解情感狀態(tài)。并通過角色扮演來表演，讓他們真實的體驗某種情境下的特定狀態(tài)。亦可滲透在孩子們游戲活動中，使幼兒不僅可以通過自我表現(xiàn)更好的認識基本的情緒，更為重要的是幼兒可以充分體驗游戲本身帶給他們的快樂。這種快樂體驗不僅培養(yǎng)了他們積極的情感表達，而且使他們對自己、對他人、對社會產(chǎn)生基本的信賴和信心。
2.提高幼兒覺察自身情緒變化的能力
一個人只有能夠覺察、分辨自己的情緒，了解情緒的來源，才有可能以適宜的策略調節(jié)自己的情緒。幫助幼兒覺察自身情緒的變化，如：幼兒觀察不同的面部表情、身體姿態(tài)，請他們說一說這是什么表情動作，想想在什么情景下，自己或他人會出現(xiàn)這現(xiàn)這樣的表情。教師還可以結合幼兒的具體活動，如美術活動《不同的表情》，幼兒通過繪畫來反映臉部的表情，并描述出不同的心情；再有，利用或創(chuàng)設某些環(huán)境，讓幼兒明確感知他在這種情境中的情緒狀態(tài)，并做出相應的反應。
為提高幼兒認識自己情緒情感的能力，成人還應幫助幼兒認識那些沒有顯露出來的、正在感受的情緒。如：媽媽帶幼兒去游樂園，但下雨了，沒去成，孩子悻悻地回到家，母親看到后說：“你好像很失望。”孩子說：“是的。”母親說：“因為下雨去不成了，只有另選時間了。”孩子說：“只好以后再去了。”由于母親的積極引導，孩子不快的情緒很快消失了。
3.引導幼兒學習表達和調節(jié)自己的情緒
3.1 幫助幼兒調整對觸發(fā)情緒反應情境的認識。
兒童情緒反應的強度和持久程度，在一定程度上取決于他觸發(fā)情緒反應情境的理解。引導幼兒正確認識、分析該情境，能有效地幫助幼兒學會調適自己的情緒。如：某幼兒由于生病很長一段時間沒有去幼兒園。當他回到幼兒園時，在某些方面跟不上同班的小朋友，時常悶悶不樂。他有時對同伴說：“你有什么了不起的！”回到家對媽媽說：“我比別的小朋友笨。”整日看他悶悶不樂的。教師主動找他談話，打了比方說：“有紅綠兩輛汽車一起開，開到一半時，紅車拐彎了，而綠車還在繼續(xù)向前開，當紅車拐回來時，同綠車已經(jīng)有了一段距離。這時候，紅車再追綠車就吃力了。你能說紅車馬力不足嗎？”孩子搖搖頭。教師說：“你現(xiàn)在的情況就像這輛紅車，并不是你笨趕不上其他小朋友，而是因為你離開了一個段時間，只要你開足馬力，一定會趕上其他小朋友的！”之后，這名幼兒在各項活動中變得十分積極和自信。正是在教師的幫助下，他正確認識了挫折情境，成功經(jīng)歷了從自我否定性情緒向自我肯定情緒的轉化，性格也變得活潑開朗了。
3.2 幫助幼兒學習以適當?shù)姆绞叫瓜麡O情緒。
在生活中，每個孩子都會有消極情緒，這是他們成長的一部分。作為教育工作者，我們的任務不是要求幼兒一味壓抑、控制消極情緒，而是幫助他們學習選擇對自己和他人無傷害的方式去疏導和宣泄這種情緒。 因此， 把情緒表達出來很重要，鼓勵幼兒“說出來”的方法為幼兒緩解心理壓力提供了支持和幫助。所以教師可通過多種方式為幼兒提供機會訴說自己心中的感受，引導幼兒表達自己的情緒。
4.培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)，鼓勵其將消極情緒轉化為積極情緒
培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)，我認為最重要的一點。在生活中，我們要引導幼兒積極樂觀地看待自己和他人，能用積極的方式評價他人，看待他人所做的事情。如，“娃娃家”里，樂樂和萬萬兩位幼兒鬧矛盾了，萬萬去向老師告狀。教師經(jīng)過了解，原來是樂樂拿著注射器到娃娃家給告狀的幼兒“打了一針”。教師馬上對這件事做出了積極的反應：“樂樂小醫(yī)生今天上門服務，來為娃娃家的小朋友打預防針了。”聽老師這么一說，萬萬消了氣，又和小朋友在娃娃家高興地做游戲了。當幼兒遇到不愉快的事情時，教師要善于引導他們發(fā)現(xiàn)事情中隱含的積極因素，鼓勵其將消極情緒轉化為積極情緒。并能樂觀地看待它時，孩子們的生活中就會擁有更多的快樂。
幼兒情緒調節(jié)能力是幼兒心理自我保護的重要方面，是幼兒對客觀世界的積極態(tài)度及濃厚興趣的動機，是幼兒對社會大環(huán)境的適應能力和應變能力的積極因素。因此，我們在日常工作中，要及時引導并疏導幼兒的不良情緒，培養(yǎng)他們良好的自我控制調節(jié)情緒的能力，從而保證幼兒個性健康發(fā)展。
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