職業教育論文
在平時的學習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊�，以下是小編為大家整理的職業教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
職業教育論文1
一、目前餐飲高等職業教育中存在的問題
1、培養目標針對性不強
我國高等職業教育的培養目標應該是，以就業為導向，培養適應社會需要的“兩高”人才，即“高素質”、“高技能”具有良好職業道德的人才，要有突出的“創新能力”。然而，目前我國高等職業教育培養目標存在許多不足，缺乏科學定位；缺乏對區域經濟的思考、培養目標雷同化；缺乏產學研結合的長效機制；缺乏人才培養模式創新；缺乏宣傳力度等一系列問題，嚴重影響了高等職業教育主動服務于社會經濟發展的良好形象的傳播。
2、師資結構缺少專業性、實踐性
近些年，一些高等院校餐飲相關專業的教師隊伍不斷壯大，有力地支撐了高職教育的發展和教育教學改革的不斷深入。但同時也暴露出專業性不強，有些教師缺乏對餐飲具體業務的了解，教學能力雖強，但缺少實踐經驗；有些教師實際經驗豐富，但缺少理論教學能力。由于招生規模的不斷擴大，專業課教師數量出現明顯的不足，缺乏能把握餐飲業態變化的研究型人才，嚴重影響了辦學質量。隨著我國高等職業教育進入到以提高質量、強化特色、突出服務為主要特征的發展階段，高職教師隊伍建設也進入了一個嶄新的歷史時期。專任教師在發展規模、學歷結構、“雙師”結構、教師培訓等方面應全面發展，以適應社會發展的需要。
3、教學模式單一
目前，餐飲高等職業教育中，無論理論教學還是實踐教學的教學模式都很陳舊、單一。理論教學基本上以傳統的班級授課制形式，每班50人左右，以教師講授書本知識為主；實踐教學基本上是進行基本的單項技能訓練、綜合技能訓練和實習實踐訓練。訓練過程基本上是教師講，學生聽；教師演示，學生模仿練習，最后教師總結打分。實習過程學生基本上是一線勞動者，或學生自己找單位實習。單一的教學模式絕不能培養出更多的個性化強、創新素質高的高級餐飲人才。
4、缺乏有效的教學激勵機制
由于社會對餐飲人才需求的增加，使得一些高校相關專業的招生數量增加幅度較快，一些教師基本成了簡單的教書先生，整天忙于授課，缺乏對地區餐飲業實際發展狀況的研究和提高業務水平的具體活動，更沒有很好的機制來充分調動廣大教師的積極性和創造性，甚至教師參加專業教學改革工作后，積極性和創造性更加被封殺。
二、深化餐飲高等職業教育改革的思路
我國的餐飲高等職業教育能否培養出既懂得經濟發展規律、企業科學管理理論，又具有豐富的飲食文化內涵以及餐飲企業發展需要的高級餐飲人才確實是一個課題。因此，我們必須樹立經濟全球化的意識，在研究餐飲業態變化過程中，注重西餐對中國餐飲業的沖擊和影響，尤其是對中國飲食文化的滲透作用。我們必須樹立教育與企業協同發展的理念，探索餐飲高等教育與餐飲企業協同發展的機制。
1、建立一支研究經營型專業團隊
教育的實踐表明，提高教學質量和辦好教育的關鍵是有一支好的教師隊伍，對于餐飲高等教育也不例外。目前餐飲教育與餐飲經營的實踐顯示，高校的教師真正與餐飲企業融合的難度較大。能夠勝任高校餐飲教學工作的老師，又不可能經常在餐飲企業中研究餐飲經營問題，參與餐飲企業經營工作，久而久之，就不能把握餐飲業態的變化，理論研究和教學內容就會滯后。因此，高等職業教育必須建立由專業教師、企業經理或餐飲高技能工作者、學生共同組成的教學研究型餐飲團隊，共同完成餐飲的經營管理和教學任務，研究餐飲企業的發展趨勢，充分體現各自工作崗位上的角色價值。
2、加強建設與職業培養目標相一致的教育實訓基地
目前，許多高等職業學校都有相應的單項技能或綜合技能實訓模擬室，但多數院校沒有自己的經營型實習飯店或賓館。這對于能培養出“既能把握餐飲業態變化，又具有較高綜合素質和實踐技能的餐飲管理人才”是困難的。與旺盛的人才需求相比，加快餐飲業職業教育實訓基地建設是當前提高餐飲職業教育質量的突破口，因此，國家和地方以及高等職業教育院校應集中優質產業資源，堅持服務大局的意識理念，加快建設一批與培養目標相一致的職業教育實訓基地。對于基地建設規范、質量好，示范、輻射功能顯著的專業性實訓基地，地方政府應給予資金方面的連續資助，對提升地方經濟發展具有先導性的作用。對于建設不規范、專業性差、共享作用不顯著、輻射功能差、運行機制不健全的區域綜合性實訓中心，將進行動態淘汰。
3、深化教學改革，強化校企合作機制的研究
對于高等職業教育，必須盡快改革傳統的培養模式，構建能力本位的專業課程方案，建立實質性的校企合作機制，形成學校教學與企業發展的互動良性循環體系。一是結合高等教育的素質要求，改革理論教學和實踐教學模式。理論教學以專題講座形式，盡量讓更多學生一起上課；還可以采取分組討論的形式教學，打破死板的填鴨式教學。實踐課以10人左右為小組授課，搞好單項綜合技能訓練，本著從行業經營的實際出發，進行有針對性培訓，使學生在較短的時間內掌握餐飲企業經營管理相關的理論及實踐內容。
二是學校要為專業課教師的培訓與實踐創造良好的條件，提高教師的綜合素質與業務能力�？梢越Y合地方餐飲的情況，盡可能多地與餐飲企業聯系，促進產學研團隊的建設；要有計劃地、盡快地改變專業老師只忙于授課而不注重科研的局面，使教學質量的提高與企業的經營管理水平提高、效益增加結合起來。
三是強化學生掌握餐飲行業研究方法的訓練，培養學生的競爭意識和創新能力。在研究型餐飲教學團隊的工作中，一方面要結合高等教育的教學內容要求，另一方面還要注意學生掌握研究餐飲業態變化方法的能力培養，注重學生競爭能力和創新能力的提高。鼓勵學生研究中國的餐飲企業如何參與國際競爭，如何形成品牌形象，永遠以餐飲業的繁榮發展為己任。
4、開展對外交流，走國際化發展道路
經濟全球化背景下，促進了高等職業教育的國際化道路。餐飲高等職業教育要借鑒發達國家的辦學模式和理念，結合本土的產業發展現狀進行改革。目前，我們所共知的瑞士酒店管理專業擴展國際教育市場的趨勢越來越顯著，我們的高職教育專業將面臨國際教育市場的競爭，因此我們要走出去，通過國際交流合作，增強參與國際教育市場的競爭能力；同時要加強與國際同類院校的聯合，引進優質的教育資源，借鑒國外先進教育教學理念和人才培養模式，更新和完善現有的課程體系，提高在校教師的師資水平；積極開展學生海外實習市場和交流，以此拓展畢業生的海外就業渠道。
三、結語
在教育國際化背景下，教育和培訓同時具有一體化特征，盡管各國發展情況各異，但經濟發展已經實現了一體化，跨越了國界，教育和培訓也越來越朝著共同的標準發展。因此高職院校應主動擴展培訓功能，積極滿足市場對教育的需求，把學校教育與市場教育結合起來，走國際化發展之路，增強專業能力、服務能力、創新能力，為區域經濟和產業發展提供技術支撐和人才保障。
職業教育論文2
我國高等教育自學考試具備開放性與靈活性的自身優勢，為我國的教育改革做出不可磨滅的貢獻。但是高等教育主要以學歷教育為主，存在一定的應試教育傾向。學習者缺乏實踐經驗，技能水平也不能夠滿足社會發展的需求。隨著擴招政策的實施、專升本模式的構建等，辦學模式逐漸趨于多樣化，高等教育自學考試與職業教育之間的銜接一定會受到自身因素以及外界環境的影響。加強職業教育與高等教育自學考試之間的銜接，可以有利于調動學生學習積極性，促進學習者的可持續發展，提高教學質量與辦學效益。
一、自考模式對高等職業教育結構的優化
（一）促進構建終身教育體系
隨著經濟社會的快速發展，高新的科學技術逐漸地被開發與運用，社會對一線勞動者的理論素養與知識技能都提出了更高的要求，用人單位在人才聘用時不但對技能提出了標準而且對學歷也提出一定要求。當前普通高等院校職業教育所培養的人才很難適應社會的快速發展步伐。高等教育自學考試模式的推廣打破了這一現狀，自學考試不但是國家考試，而且是一種繼續教育，將培養目標定性為實用性和職業性。與普通高等院校職業教育培養目標相一致，在實訓、管理、技能培養方面都達到一定的水平。開展自學考試模式可以促進構建終身學習的教育體系。
“專接本”打破了原有封閉的教學狀態，把自學考試與高職教育相對接，相對于普通高職教育，增添了實踐教學環節，解決了學生進一步深造的難題�！皩＝颖尽闭n程設置方面對學分認證方式進一步完善，教育的主要內容體現在知識與能力的同步培養，實現了自學考試與高職教育之間的有效銜接。從實踐方面看，自20xx年起，江蘇省篩選了一些實用性強、社會需求量大的相關“專接本”項目。主考學校在已經開設的本科專業中選取相關的“專接本”專業，面向全省的高職院校開展對接工作。無錫工藝職業技術學院機電工程系自20xx年開始與南京工程學院對接“數控加工與模具設計”專業，已經連續進行了五年，學生畢業通過率一直在90%以上。
�。ǘ⿲崿F教育資源共享
在自學考試中的“專接本”模式能夠發揮本科學校與高職院校各自的教學資源，實現教學資源的互惠互利。作為本科院校，由于主考的是本校最具優勢的專業，所以在體系構建、師資力量、教學科研等方面都具備最優質的資源。而高職院校在實踐與培訓方面具有明顯優勢，通過“專接本”模式的開展，可以充分地將二者之間的教學資源優勢融合，為�？粕峁┨嵘龑W歷的渠道，促進�？茖W校完善校風建設、提高管理水平、加強師資隊伍建設等。對于主考院校來講，可以通過調研、督導等方式來進行師資隊伍的培訓，提高整體的教學水平與辦學實力，幫助其積累更多的教學經驗。
（三）提高就業質量
隨著社會的快速發展，就業競爭越來越激烈，就業難問題已經普遍存在于各大高職院校。全新的工業技術在不斷地更新與運用，企業單位對畢業生的整體素質也提出了更高的要求，不但要掌握操作技術，而且要有良好的專業素養與創新精神。職業院校主要為生產一線培養人才，“專接本”模式的實施可以使考生通過高職�？平逃齺硖嵘龑嵺`技能，然后通過自考教育來提升自身理論水平，從根本上拓寬了實踐技能的范圍，確保學生能夠更好地適應社會發展的需求，為畢業走向工作崗位打下堅實的基礎。
二、優化自學考試“專接本”模式的有效途徑
�。ㄒ唬┩卣罐k學渠道
為了進一步完善自學考試中“專接本”模式的實施，首先要拓寬辦學渠道，充分利用現有的教學資源，培養高水平應用型人才，提高學生的學位與學歷。高等教育的自學考試可以嘗試建立學分制教育，在不同層次的教育之間進行學分互換，提高學生學習的積極性，不斷拓寬辦學渠道，通過多種方式來滿足考生和社會的根本需求。
�。ǘ┩晟迫瞬排囵B方案
目前我國正處于經濟社會的轉型期，社會的發展逐漸向信息化、工業化、國際化的方向發展，各行各業的發展對人才知識結構的需求在不斷發生變化。高等教育自學考試的實施，以開放性的特點滿足社會發展的需求，在人才培養方向、專業結構方面都比較靈活，更加具有針對性與時代性。為了確保各學歷人才培養的質量標準，國家需要及時的調整人才培養方案，針對社會不同時期的發展現狀與對人才的需求標準，來制定相應的教育機制，真正滿足社會的發展需求，為學生走向社會崗位開辟一條全新道路。
�。ㄈ└母镌u價機制
自學考試主要是通過自學、社會助學、國家考試相結合的考試制度，最終核心體現在國家考試上，所以一定要維護其嚴肅性與權威性。這種考試制度的主要培養目標定位在應用型與職業型，所以評價機制要不斷地改革與完善，加強對教育過程的重視，通過實踐教學來提高人才培養的質量，把考生的學習態度、學習成績、個人素質等因素全部列入對學生的考核范圍，保證教學體系的完整性，不斷推動非學歷教育與學歷教育之間的良好溝通。通過多元化的教育方式實現提高應用型人才的培養質量。
三、結語
社會發展過程中經濟結構的不斷調整，勢必會引起職業教育與高等自學考試之間的調整與變革，促進二者之間的銜接與溝通，滿足高等教育自學考試事業發展的客觀需求。二者之間的有效結合可以節約教育資源，所培養的人才可以更加適應勞動力市場的需求
參考文獻：
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職業教育論文3
科技不斷發展，市場不斷變化，在世界經濟一體化條件下，我國的高職教育面臨著多重壓力，如何使我國的高職教育更好地生存與發展，以滿足國家對高職教育的要求，已是我國教育改革的焦點問題。
一、商職教育面臨的形勢
�。ㄒ唬┲R經濟時代的到來，給高職教育提出了更高的要求
以知識為基礎的經濟杜會對人才的需求將繼續呈現多樣化的特征。高職教育將發揮著直接為社會、經濟服務的重要作用。當今知識經濟時代，高職教育將成為成果轉化的重要保障，推動經濟發展的作用將越來越直接。新時代社會發展，需要知識型、創新型人才，這就要求高職教育不能滿足于技術的培訓與教育．還要改變傳統的實用技術型培養目標．達到技術培訓與科技應用相結合的水平，既保留職教特色，又有鮮明的時代特征。因此，高職教育要多方面培養學生的創新能力，真正培養新時代經濟與社會發展所需要的新型人才。眾多發達國家經濟與社會發展的實踐經驗表明：經濟與社會發展速度越快．生產過程及消費中的科技水平越高，人們依賴于高職教育的期望值越高。離開技術的支持，生產和消費都將受到一定的限制．如果沒有高職教育的大發展，再多、再好的科技成果也難以轉化為現實的生產力．難以成為推動經濟社會發展的真正動力。
（二）知識不斷更新，學習伴隨終身
知識更新加速．是信息社會的最重要特征之一。國際權威機構調查認為，當前人類科學知識是每三至五年增加一倍。因此．學生必須不斷地學習、接受新知識．這就意味著學生在校學習期間學到的知識在畢業時就可能發生老化、過時的問題。所以，學生畢業并不意味著受教育的終結，而是另一種學習的開始。否則，注定會被飛速發展的社會所淘汰。此外，高科技的運用，自動化程度的提高，生產過程中人力投入逐步減少，將使就業競爭日愈加劇。這就迫使人們不斷加強學習，乃至終身學習。因此，作為高職教育教給學生的除必要的基礎知識外．更重要的是教給學生的學習方法，所以，使學生學會學習是二十一世紀高職教育的重要課題。作為高職教育．必須由單一的知識、技術傳授轉向交給學生如何獲取知識與掌握技術的方法．使學生的能力得到全面發展，提高學生的綜合素質。
（三）競爭，促使市場運行越加規范
經濟全球化的運行速度在不斷加快．國際間人才轉移和智力流動在提速．人才的競爭同經濟競爭一樣，已由國內、局部的競爭轉變為國際間、全方位的競爭。經濟領域的競爭，其實質就是人才的競爭、技術的競爭．誰擁有人才誰就把握競爭的主動權，誰就具備競爭的優勢。因此．各行各業對員工尤其是對中、高級專業技術人才的綜合素質要求日益提高，用工行為更加理智。求職者能否被聘用，或從業者能否被繼續聘用．完全取決于自身的綜合能力和全面素質能否勝任崗位工作。因此，人才的競爭將促使教育的不斷改革和持續創新成為必然。這將是高職教育面臨的嚴峻挑戰。同時也是歷史賦予高職教育偉大而光榮的使命。
（四）分工協作、優勢互補將是知識經濟運行中的必然趨勢
走企業、學校、研究機構相結合之路，加強學生實用技能的培養．促進學生對社會的認識和融合，是高職院校為社會培養所需要的人才最有效的途徑。企業、學校、科學研究機構是知識經濟的主力部門，在知識經濟時代，企業、學校、研究機構分工協作、優勢互補將成為一種必然的趨勢。高職院校大力開展與企業、科究機構合作機制，一方面能提高學校、企業、科究機構的科技創新能力，另一方面能為社會培養具有較強綜合能力的實用型人才。企業是技術開發的主體．是知識和科技成果開花結果的田野，也是高職教育的服務對象：高職教育又是知識和科技成果通向企業、通向生產一線的橋梁。只有這三方通力協作才能相互促進、共同發展。因此，三方的有機結合將是一種必然趨勢。
二、高職教育的準確定位
�。ㄒ唬┐_定適應社會發展的辦學理念
高職教育要辦好、辦出質量．形成有高職教育特色的教育觀念是第一步。高職教育要改革創新，形成新的辦學理念．要實現知識、能力和素質的有機結合。教學體系的確立，要注重培養學生的實踐能力、創新能力和可持續發展能力。要強化學生的整體素質教育，要加強學生終身學習的教育。在飛速發展的現代社會中．人本教育顯得日益突出．教育的目的是實現人的全面發展。我國的高職教育．全面提高學生的整體素質．培養學生具有健全人格顯得十分重要。因此．辦學理念的定位．重要的一個方面是樹立科學的職業教育觀、素質教育觀．學校要加強對學生的人文素質教育．引導學生學會做人、學會關心、學會思考。教育學生正確處理好人與人、自然、社會之間的關系，以及如何培養自身的理性、情感、意志等方面的問題。加強人文素質教育，要把人文素質內化為學生的品質．體脫在豐富的人文科學知識．對人類對民族命運的關注和責任感以及高尚的人格修養和健康的心理素質。
（二）確定服務于社會的人才培養目標
高職教育是一種職業特征鮮明的高層次職業技術教育類型。人才的培養目標，應體現德、智、體、美等全面發展的高級專門人才的特征。由于高職教育的特定職能，人才培養目標要區別于學術型、研究型而定位于培養生產一線的技術應用型人才。技術應用型人才強調的是技術與應用的有機結合．既要有扎實的基礎理論知識．又要有較強的技術應用能力及一定的組織協調與管理能力。因此，高職教育要定位于“技術應用型人才”的培養目標．就必須突出職業技術教育的特色，依據培養目標制訂切實可行的人才培養方案．以滿足社會發展及個人發展的需要�！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養T作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才�！币虼�，高職教育就是為生產、管理、服務等一線崗位培養技術應用型人才：同時．肩負著對一線勞動者不斷更新觀念的教育和提升整體素質的任務。其關注的焦點是盡可能提高勞動者適應社會發展與技術變革的能力，以滿足社會對就業者越來越高的要求，為個人職業生涯的進一步發展搭建一個堅實的平臺。
�。ㄈ┞殬I及職業能力的準確定位
職業定位。高職教育肩負著不斷更新、提升一線勞動者素質的任務。高職教育屬于能力為本的教育．它是為學生進入現實和未來市場就業或創業準備的教育。面對市場需求和新經濟的挑戰，培養出的學生應定位在就業有一定優勢、創業有較強能力、繼續學習有扎實基礎、發展有廣闊空間的位置上：立足于培養學生成為熱愛祖國、愛崗敬業、探索創新的知識型勞動者。
職業能力定位，職業能力的培養．要突出職業的針對性和實用性。其綜合職業能力培養主要體現在i個方面，即實用性、技能性、職業性。高職院校培養的畢業生應掌握相關職業的新知識、新工藝、新設備、新技術，并具有較強的操作能力和分析、處理、解決一線生產中的實際問題的能力，使學生在校期間能基本完成上崗前所需要的知識和能力的各種準備．這是高職教育與普通高等教育的顯著區別，、職業能力結構由兩個方面組成．即個體的一般素質和個體所處的職業崗位相結合。能力應該是從業者的基本知識、職業技能和從業態度所形成的一種綜合素質，是完成某種崗位任務的基礎。因此，職業能力不單單是操作技能力或動手能力．而是綜合的就業能力。
�。ㄋ模⿲I建設的合理定位
高職教育就是為市場提供合格的實用型人才．它和人才市場緊密地聯系在一起。高職教育培養的人才是經濟發展的后備軍，同時，市場需求也制約著高職教育的發展規模和專業建設方向。在市場經濟條件下，尤其是在經濟全球化、市場一體化的大背景下，一個人、一所學校．其發展的空間已打破了地域的界限．當地經濟發展的空間和內涵也隨之擴展到了更大的范圍。因此，高職教育要根據市場變化來設置專業．使高職教育的專業設置要跟上社會發展的步伐。要根據科學技術和社會經濟的發展對人才需求的預測．不斷調整辦學方針和專業設置，及時增設社會需要的新專業．調整不適應社會發展需要的舊專業，加強與企業的廣泛合作．使專業設置和教學內容更具開放性、科學性、針對性。高職教育要快速發展．首先其專業建設必須符合市場的需求，緊密聯系社會各行業，實現單一的學科教育向學科綜合化、模塊化教育轉變，以培養具有全面素質和綜合能力的適應社會發展需要的專門人才。
（五）課程設置的科學定位
高職教育的課程設置要緊密結合社會科技進步和產業結構的變化而進行。由于高職教育的人才培養與社會發展緊密聯系在一起．所以課程方案必須是開放的、面向市場的，這就要求高職院校在辦學過程中必須深入實際，與企業、行業等用人單位共同構建開放的課程方案，突出職業性。突出職業性必須以技術應用能力和職業素質培養為主線．課程設置從現實社會對人才的需要出發．要遵循實用、實踐、實效”的原則。教學內容的選擇以應用為主旨，根據現代的人才觀、教學觀，結合生產、管理實踐．強調基礎理論的應用與加強實用技能的訓練。要在課程結構安排上實現寬基礎、多方向的活模塊課程結構，做到專業滲透與交叉，從而使課程設置面向不同的職業崗位與崗位群．既有職業性又兼顧適應性。在課程結構方面．主要體現在知識理論上要“夠用為度”，職業技能上要“適用為本”。高職教育的應用型人才培養目標決定了高職院校必須注重實踐教學。學生必須參加大量的實踐活動，培養學生實際應用能力及動手操作技能，以全面增強學生的就業能力。學校在課程管理上．要根據社會發展需要及時調整教學內容，實行動態管理。在理論和實踐教學過程中．突出課程的重點和層次，使課程更加現代化和綜合化。在補充、更新和選擇教學內容時．要體現職業能力要求而形成課程體系。這種體系應是打破學科型的教學模式，建立以職業能力為中心的教學體系。所以，依據市場設置專業．突出特色辦好專業是高職教育發展的基本保障。
三、發展離職教育的措施
�。ㄒ唬┨岣呱鐣䦟Ω呗毥逃恼J識，營造有利于高職教育發展的社會氛圍
目前．在社會上的一些人中間還存在著不利于高職教育發展的思想觀念，仍然存在著傳統文化的“勞心者治人．勞力者治于人”的陳舊落后觀念的影響。在教育內部也存在著重學科性人才的培養，輕職業性人才的培養，重普通教育，輕職業教育的現象。要提高社會對高職教育的認識，營造有利于高職教育發展的社會氛圍，一方面要加大高職教育在社會上的宣傳力度．轉變社會上一些人的思想觀念．把技能型人才視為寶貴的人才，只要具有一定的知識和技能．能夠進行創造性的勞動，為經濟社會發展做出貢獻的人．就是社會需要的人才，從而使人們對高職教育的作用有比較清楚地了解。另一方面要制定有利于畢業生就業、發揮專長的優惠政策。鼓勵畢業生到生產第一線建功立業，通過政策導向轉變人們對高職院校畢業生認識上的偏見。要樹立先進典型，大力宣傳和表彰從事職業教育工作的先進個人和職業教育先進單位，宣傳職業教育和高素質勞動者在社會發展和經濟建設中的重要作用．在社會上形成重視提高勞動者技能。尊重技能型人才的良好氛圍。
�。ǘ┰黾痈呗毥逃涃M投入，建立多渠道經費投入機制
我國的《職業教育法》明確了高職教育是以政府或舉辦者出資．鼓勵通過多種渠道依法籌集發展職業教育的資金，以形成多元化的投資體制�！堵殬I教育法》頒布已經十余年，從高職
教育投資體制運行的結果看．還有待于進一步完善，而更重要的是建立并形成保證高職教育投資體制正常運轉的長效機制。一要加大政府對高職教育的直接投入。各級人民政府對高職教育財政性經費應當逐步增長，逐年加大對高職教育的投入。目前，各級政府是大多數職業學校的舉辦者和出資者．應該履行政府的職責．要解決同一地區由于隸屬關系不同而造成的教育投入不平衡的問題，尤其應提高地、市屬高職院校預算內教育經費的投入比例．增強地方高職院校辦學實力．充分體現教育投入與產出的相對公平。二要加大政府宏觀調控力度，鼓勵和引導企業參與高職教育的建設．促進企業與高職院校的有效結合�？梢越梃b一些成功經驗，由國家通過法律的、經濟的手段強化行業、企業和學校在職業教育和職業培訓中的責權利關系。要調動企業的積極性直接或間接地支持高職教育的發展，形成校企間穩定、互利的辦學機制。三要允許高職院校實行彈性學費收費標準．在高職教育步入穩定發展的過程中，國家應逐步放開對高職院校的收費限制。收費標準在國家宏觀調控下，設置上限和下限，設置下限是保證高職教育的必要投入，防止為爭奪生源出現惡性競爭：設置上限是保證高職教育的正確導向，約束不正當的收費行為。此外，應按照國家法律法規和相關政策．鼓勵通過多種渠道對高職教育的社會投入，包括社會捐贈和民間投資，并不斷拓寬社會投入的范圍和領域。
�。ㄈ┥罨a、學、研合作教育的有效途徑和運行機制
產、學、研合作教育是一項復雜的社會系統工程。因此，國家應制定出臺有關的政策法規，促使產、學、研形成利益共同體，達到真正的合作，建立起最佳的運行機制。根據高職教育的特色，只有通過與企業開展廣泛的合作，才能提高人才培養質量。拓展辦學功能，有效地服務企業，這是高職教育人才培養的正確途徑。學校和行業、企業、研究機構等通過不同形式的合作．充分發揮自身教育資源的優勢，培養適合行業、企業需要的應用型人才，即利用學校與產業、科研單位等各自在人才培養方面的優勢．把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來。從高職教育的人才培養特點來看，人才培養必須堅持以能力為本位，而學生技術應用能力的培養僅靠課堂教學是很遠遠不夠的．還要通過大量的社會實踐來培養。產、學、研合作教育應包括：在專業建設上，建立由用人單位的專家、學校的管理人員、專業教師共同組成的專業指導委員會，進行專業建設研究，適時開發新專業，使學校的專業設置適應市場需求，實現與行業、企業的有機銜接。學校開設課程要根據企業對人才培養的要求進行設置，真正實現高職院校與行業、企業融合在一起。高職院校在教學過程中，要做到理論與實踐緊密結合，教學內容要具有針對性，突出實效性；此外，職業院校要通過各種途徑及時掌握最新科技成果信息，進行分析處理，使其盡快轉化為課堂教學的內容．從而使教學內容始終保持領先地位：同時，通過產教結合，充分發揮自己的人才和技術優勢，為企業推廣新技術和研究開發新產品服務。
職業教育論文4
1、新生代農民工的文化結構。新型農民工雖然他們的來源也是農村，但是他們相較于老一輩農民工來說，多了一些文化知識，這都是和我國九十年代以來堅持義務教育有關。他們不再為太多的學費而擾，因此絕大多數完成了九年義務教育，因此有了一定的文化知識，與老一輩農民工相比文化層次高了一些。
2、新型城鎮化下形成的新生代農民工的形成與歷史、地域有關。當年的農民工老輩隨著城鎮化的進城和工作經歷，有許多已經蛻變成城里人，他們的子女也相應地成了城里人。當他們衣著光鮮地返回農村時即是新生代農民工的榜樣。較之老輩，新生代農民工的榜樣力量鮮活，他們更渴求早日擺脫貧困成為城里人。江浙一帶，本地的農民工較山東、河北少，而四川一帶本地農民工則很多。
3、新生代農民工的理想其實并不遙遠。隨著我國每年0．6%的城鎮化步伐，他們不久將成為城市的主人。但是，想成為城市的主人必須要有生存的手段，他們的要求，就是為了職業技術培訓和職業技術教育提供的廣闊的舞臺和發展的空間，能讓他們在此有生存發展的能力�，F在，社會有些現實是殘酷的，許多大企業對大學生的關注度很低，相反對技能型人才卻很是青睞。為此，職業教育和培訓也就成為新的發展，尤其是對于新生代農民工的就業方向和發展前景來說，這無疑更加成為一個至關重要的環節。
4、充分認識到新生代農民工的文化背景，使職業教育內容因人而異。新生代農民工相對于老一代農民工受教育程度高一些，但是仍以初中左右的文化程度為主，職業技能水平有待進一步提高。但是考慮到廣大新生代農民工的接受能力，對于他們的職業教育，應以技術型和操作型為主，而不要過多涉及太復雜的理論知識，教學形式要直觀、淺顯;同時，職業教育培訓者還必須提前了解新生代農民工的勞動、生活以及心理，針對他們的現實需求，輔以操作技術、安全、文化、社會、法律、心理等方面的現實教育。
5、充分認識到新生代農民工的職業結構，有針對性地調整職業教育內容。通過與政府、企業的多方聯動，綜合為新生代農民工的職業教育協調力量。政府和培訓機構都要深入實際，及時了解新生代農民工和市場的需求，使職業教育內容與各大企業、用人單位和就業市場直接掛鉤，實現以需求定培訓，以輸出帶培訓，把培訓教育工作做到市場需求與新生代農民工就業的結合點上，學以致用，為企業培養有技能、有理想、能留得住的新型人才，需要的人才是巨大的，因材性培養，畢業即能上崗。
6、充分認識到新生代農民工的關于高等職業教育的需求，構建農民工職業教育培訓師資隊伍建設的長效機制。第一，引進應用型的技術人才;第二，加大現有職業教師的培訓力度，通過系統的學習與培訓，使他們掌握最新的知識與技術，應對不斷發展的新生代農民工的培訓需求。高等職業教育順應時代需求，通過對新生代農民工職業教育力度的加大，提高了在新型城鎮化建設中主力軍的質量，滿足新型城鎮化建對高素質高技能工人的需要，為新型城鎮化建設培養新興人才，也為新型城鎮化發展提供動力源泉，在鼓勵新型城鎮化產業發展，推進新型城鎮化建設的同時也獲得了高等職業教育自身的長期可持續健康發展。
職業教育論文5
一、職業教育培訓工作存在的問題
�。ㄒ唬┲財盗枯p質量
目前，我國大多數職業學校都有一個通病，就是向社會輸送了大量的人才，但是人才的質量并不高，需要在學歷教育方面做出更多的努力。職業教育培訓既要有一定數量和速度的發展，又要注重質量的提高，真正培養出符合現代化建設的合格人才。
�。ǘ┲刂R輕技能
職業學校教師所界定的職業教育培訓是“技術應用”，在理論上所遵循的原則是“必須、夠用”，不僅偏簡單，還比較片面，教學上的學術性不強，研究方面也是如此，理論與實際脫節，任課教師對社會實際的了解不夠全面，不具備深層次的實踐經驗。除此之外，交通行業教育培訓的課程結構不科學、不合理，專業課程所占的比重過小，學生不具備可持續發展的能力，后勁不足。
�。ㄈ┱粘瞻崞战棠Ｊ�
我國職業教育的發展歷史并不長，職業培訓工作也是直接產自于普通學校教育，受傳統教育觀念、全日制教育模式和各種形式主義的束縛較為嚴重，因而職業教育培訓所培養的學生存在著技能單一，知識面狹窄，缺乏社會發展和科技進步的后勁。同時，忽視了一些非智力的、非技術性的因素。這種狀況難以培養出“入世”及知識經濟所需要的具有多種知識技能、全面的素質和廣泛活動能力的創造性人才。
�。ㄋ模┡c社會需求脫節
由于社會的現實情況是多方辦學、多頭管理，這就導致出現了條塊分割、各自為陣的現狀，使得職業學校的布局不科學、不合理。各學校、各企業、各部門都是根據自己的需求辦學，入學門檻在不斷降低，盲目爭搶生源，專業的設置也不合理，教學管理落后，造成畢業生過剩；而一些急需人才卻沒有相應的專業培養，導致學校的規模效益不能得到提高，交通行業職業教育培訓的供給總量和質量與社會需求存在脫節現象。
二、解決職業教育培訓工作存在問題的對策
�。ㄒ唬┴S富學歷教育，注重教育質量的提升
要想使職業教育培訓工作得到發展，就必須要提高所培養人才的質量，也就是要主動出擊尋求突破口，實現辦學的多樣化，豐富學歷教育。辦學質量保障是一個變化的過程，是不斷運動而非靜止的`。但它不是抽象，而是具體的。短期培訓的實用性特點，尤其是實踐性教學特點，決定了短期培訓教師不僅要懂得教學規律，同時還必須具備較全面的專業知識和相關的資格證書，具有解決生產問題的實際能力。因此，用發展的眼光看，師資的“一體化”和“雙師型”是學院短期培訓教育教學水平的一個重要標志。
�。ǘ└母锱嘤栃问�，注重技術技能的實踐
職業教育培訓是面向經濟活動的，它直接服務于生產的培訓，應當以學生的技術技能的提高為目的。鑒于此，職業學院必須在傳統的培訓形式上做出改變，實現校園空間的突破，把學生交通方面的技術技能的實踐搬到課堂上，精心策劃、精心組織調查研究、專題研討和案例分析活動，使培訓形式與學生的成長需要、職業特征、心理特點等相適應，與學生技術技能實踐的內容相統一，把課堂設在最貼近實踐的地方。在培訓過程中，可以變換課堂形式，將“案例”模擬教學搬到現場去，使學生身臨其境，成為真正的實踐者。
（三）變換培訓模式，合理配置管理人員結構
組建一支有一定素質的培訓隊伍，培訓市場管理人員必須具備這樣的個性：心態要年輕，思想要張揚（面對培訓市場，培訓對手，培訓對象，一味地“訥訥底調”，老是一副老太龍鐘的姿態，帶著“三分穩重，七分頹廢”的心態，肯定無意于工作）；做事要激情，研究要固執（人是要有一點精神的，而精神要靠激情去支撐。人沒有了激情，也不可能有憧憬，自然也不會有干勁。但又必須是“有度”的。做事情一定要認真，有自己的想法，同時能為自己的想法去研究，思考）；為人要規矩，才能要實用（市場化缺乏約束力，容易出問題，在用人上應特別注意品質，自律能力；人才的才能必須與我們的工作實際有關聯，有幫助，起促進作用）。要有對工作不斷取得成就的理想，不斷地煥發出工作的激情，去催生夢想，激發成長的欲望、激發創造力，達到“德技雙優”。
�。ㄋ模⿵娀處熽犖椋⒅嘏c社會需求相適應
要解決職業教育培訓工作與社會需求脫節的問題，就要加強教育培訓實體與勞動力管理使用部門以及勞動力人才市場的聯系，使經濟生產活動對勞動力需求的信息能夠有效影響教育目標與培訓方向的確立。優質的師資隊伍是順利開展職業教育培訓工作必備的基本條件，也是保證人才培養的物質基礎。從總體上看，我國現有職教師資隊伍數量不足，質量也不夠高，還不能適應未來的職教事業。
因此，為使交通行業職業教育的培訓工作于社會的需求相適應，職業學校要積極開展以骨干教師為重點的全員培訓，從企業中選擇技術性人員到校任職、讓專業教師進入有關單位深造，實踐、在職業學校內建立，完善實驗研究與開發中心。邀請企業與職業學校共同研發項目，職業學校應調整好專業設置，及時變更相應培訓機制，提高對專業技術的適應能力；認真的分析相關企業提出的研究課題，對學校的課程以及教材進行針對性的改變，，通過不斷的創新工藝、技術與知識點，建立出具有強烈的專業特色的教學內容，同時對學生傳授綜合性較強的案例，針對性的提升學生的創新、交際、合作能力，以促進交通行業職業教育培訓工作很好地與社會需求相適應。
三、結語
在新時期，我們應當善于發現問題并解決問題，尤其是交通行業職業教育的培訓工作，需要我們廣大的職業教育培訓工作者不斷進取、共同努力，追求我國交通行業職業教育培訓工作的春天。
職業教育論文6
一、地方經濟對高等職業教育的影響
(一)地方經濟整體水平影響高等職業教育的規模和質量
高等職業教育與地方經濟存在著密切聯系，高等職業教育必然受到地方經濟發展水平的制約，其發展規模與發展質量都要受到地方經濟的影響。高等職業教育規模的大小與地方經濟的發展水平呈線性正相關，只有當地方經濟為高等職業教育的發展提供充分條件時，高等職業教育才會發展壯大，沒有充足的資金支持，高等職業教育規模發展壯大是不現實的。同樣，高等職業教育的發展質量也受到地方經濟的發展水平制約。高等職業教育要想發展，必須要有先進的教育設施、高素質的師資隊伍以及良好的教學環境等。如果地方經濟疲軟，提供不了這些條件，或者對高等職業教育的投入不足時，必然會影響高等職業教育的質量。
(二)地方經濟影響高等職業教育的專業結構與層次結構
不同地方的產業結構對勞動力的類型結構有著不同的要求，地方經濟的產業結構發展變化趨勢對高等職業教育的專業設置有著直接的影響，產業結構的調整推動著專業結構的調整。產業結構優化調整主要表現在知識與技術的密集化，對有知識有技能人才需求的增大。這也對高等職業教育人才培養提出了考驗，進而對高等職業教育的專業結構產生影響。
(三)地方經濟有助于高等職業教育擴大生源、吸納就業
地方經濟發展較快，經濟較為發達的地區，居民用于教育的支出一般較高，接受高層次教育的需求更為迫切，接受高等教育包括高等職業教育的比例較高，這就相對擴大了高等職業教育的生源。同時，隨著地方經濟的發展，對于從業人員的知識與技能水平也提出了更高的要求，這些人員迫于壓力而選擇繼續教育或培訓，這也為高等職業教育發揮其再教育和培訓提供了條件。隨著地方經濟的發展，產業結構的優化升級，畢業生就業將從第一產業轉向第二產業再轉向第三產業，導致第一產業畢業生就業人員逐步減少，第二、第三產業畢業生就業人員比例逐步增加。第二、第三產業注重就業人員的知識與技能，高等職業教育作為為地方經濟服務的教育，其培養出的畢業生將主要從事第二、第三產業�？梢�，地方經濟的發展，相應地擴大了高等職業教育畢業生的就業機會，提高了地方企業與社會對高等職業教育畢業生的吸納能力。
二、高等職業教育與地方經濟互動協調發展存在的問題
(一)辦學理念落后，服務地方經濟的意識不強
高等職業教育作為培養生產、建設、管理及服務一線的應用型人才的陣地，以提高地方經濟發展水平為目標。它不僅具有高等教育的一般屬性，還具有區域性、行業性、專業性、職業性等特征。目前，許多職業院校的辦學定位不明確，不能很好地適應地方經濟發展的需要，忽視高等職業教育的服務職能，認為高等職業教育的目標就是培養技能型人才，但人才的培養標準難以與現實的需求相適應，導致其畢業生操作能力與創新能力不足，難以適應當地經濟發展的需求。
(二)經費的投入不足，辦學條件需改善
目前，大多數高等職業院校發展規模較小，辦學條件相對較差。相對于普通高校，政府對于高等職業教育的投入較少，使得高等職業教育的辦學條件，如科技信息化程度和教學技術的應用仍然相對落后于普通高等教育。由于財力不足，高等職業院校的實訓條件比較落后，使得培訓出來的學生實踐能力難以適應工作崗位的需求。
(三)師資隊伍不合理，缺乏實踐性
目前，在高等職業院校師資隊伍結構上，學科型教師的比重較大，而專業技能和實踐教學能力較強的“雙師型”教師嚴重不足。與普通本科院校相比，高等職業院校教師的整體素質都比較低。隨著這些年高等職業教育的擴招，高等職業院校的規模和數量不斷地擴大，對于教師的需求不斷地增加，許多教師來自中專、中職、大專等學校，或者是剛剛走出高校校門的年輕人，要么理論水平和綜合素質較低，要么缺乏實踐能力。
(四)專業設置與地方經濟發展脫節，缺乏適應性
許多高等職業院校的專業結構與社會的產業結構、市場需求不相符合，比如專業設置重復、混亂，沒有體現出職業教育的特點。許多高等職業院校甚至簡單地套用本科學科專業目錄，這種專業設置遠離了市場需求，與經濟發展嚴重脫節，也不符合職業教育重實踐的特點，且缺乏適應性。由于專業設置缺乏對與市場適應性，導致專業設置的盲目性，造成專業結構與地方經濟發展相脫節的現象。
(五)高等職業院校與企業關系不緊密，校企合作不深入
與普通高等教育的不同，高等職業教育有明確的辦學目標，即適應地方經濟發展的需求，為地方經濟發展培養應用型、技能型人才。企業是開展職業教育培訓的主題，也是直接受益者。而目前，高職校企合作深度不夠，高等職業院校注重升學，忽視與企業間的聯系，人才培養沒有很好地結合企業所需，影響到地方經濟的發展。
三、高等職業教育與地方經濟互動協調發展的策略
(一)服務于地方經濟發展，明確辦學定位
高等職業教育只有先明確其辦學定位，了解地方經濟的發展狀況與趨勢，及時調整專業設置、培養目標、教訓內容，才能更好地服務于地方經濟，滿足市場需求，使得高等職業教育自身得到改善和發展。因此，高等職業院校要積極參與地方經濟發展中去，實現為地方經濟服務的職能，根據地方經濟發展需求合理的制定人才培養方案，培養適合地方經濟發展的高素質勞動者，以促進地方經濟的發展。進而在不斷為地方經濟服務的過程中，找出自身發展與地方經濟發展不協調之處，完善自身，以更好地為地方經濟服務。
(二)改善辦學條件，建立多元的高等職業教育投資機制
相比較于普通高等教育而言，高等職業教育更偏重于實際操作技能的培養，對于實訓基地的要求更加嚴格，這就需要較多較好的實訓設施，也就需要較多的資金投入。因此，應逐步建立起政府、企業和社會組織共同承擔，多種渠道的高等職業教育經費投入保障機制。建立多元的投資機制的同時，應該盡可能地避免資金的浪費，提高資金的利用率，用以高等職業院校實習實訓設備的更新，改善教學條件。
(三)提高教師實踐能力，加強雙師型師資隊伍建設
高等職業教育作為以培養知識技能為中心的教育，其教師不僅要具有扎實的專業知識，同時，應具有較強的實踐教學能力，即具備雙師型素質。提高高等職業院校的師資水平，擁有較高素質的師資隊伍是提升高等職業教育質量的關鍵。［6］一方面，應加強對教師的培訓。分期對教師進行理論培訓，并定期檢查，同時，有計劃、有針對性地讓專業教師到企業進行培訓，讓他們在實踐中提高自身的技能，讓他們在做中學、學中做，逐步成長為雙師型教師;另一方面，針對教師數量不足，質量有限的情況，高等職業院校可以面向社會和企業外聘專業技能型人才，擴大雙師型比例。
(四)對接地方經濟，優化專業結構
高等職業院校要以市場需求和崗位需求為取向，結合地方經濟發展以及地方經濟產業結構調整對人才的需求，在對市場及崗位需求做充分調研的基礎上，對現有專業進行調整，適當增加新的專業，對于老專業進行改造，實現其專業設置與地方經濟發展的對接。
(五)推行訂單式人才培養模式，加強校企合作
加強校企合作，走產學研發展之路，由學校、企業和社會來共同培養人才是高等職業教育發展的必由之路。要堅持以市場的需求為標準，為行業、社會、企業培養人才，同時，堅持互惠互利的原則，實現產學研各方共贏。還應該建立相應的制度，保證產學研合作的順利進行。［7］顯然，訂單式培養是一種培養知識型、技能型人才的有效的產學研合作的教育模式，能夠很好地調動學校、企業、社會的積極性，調解三方的矛盾，真正實現互惠互利、共同發展。因此，高等職業院校必須加強校企合作，大力推行訂單式人才培養模式。
職業教育論文7
一、我國高等職業教育現狀
高等職業教育已經步入了從重數量到重質量﹑從重規模到重內涵發展階段，素質教育越來越成為各高等職業院校推動內涵發展﹑提高教育質量﹑提高人才培養質量的重要追求�？梢哉f，高等職業教育已成為培養高素質技能型專門人才的主力軍和基本陣地。高職院校和高職院校的畢業生，正在為我們國家的新興工業化以及我們工業的升級換代，發揮非常重要的作用。但與歐美﹑日本等發達國家相比，我國高等職業教育仍存在著不少差距。一是職業教育辦學能力不足，特別是基礎能力建設較為薄弱。全國高等職業教育辦學資源僅占高等教育辦學資源的30%左右，缺乏上規模﹑上檔次的龍頭院校和職教集團；二是實訓基地和裝備建設投入不足，實訓設施設備陳舊﹑落后，實訓實習崗位嚴重不足。校企合作﹑工學交替﹑訂單辦學難以推進；三是師資力量不足，專業課教師偏緊﹑實習指導教師緊缺“﹑雙師型”教師短缺﹑專業課教師補充和引進困難。這些不足，都直接或間接地影響或制約著國家及當地的經濟發展。因此，為適應社會經濟和科技發展對職業教育提出的要求，高等職業學校必須從轉變思想觀念入手，從根本上改變高等職業教育體制，按照市場的需要辦學，為社會經濟的發展打造特需的專業，培養新型的人才。
二、城鎮化建設對高等職業教育發展的需要
當前，我國城鎮化建設正在加速推進。城鎮化建設的發展和推進，關鍵在于人才。通過發展高等職業教育，加強人才培養，可以助力城鎮化建設的發展。首先，城鎮化建設的發展，將帶來大量新的就業專業﹑就業崗位，創造更多的就業空間，吸引更多的勞動力資源向城鎮轉移。尤其是以服務業為主的物流業﹑物業﹑營銷﹑建筑裝璜﹑學前教育﹑餐飲﹑酒店管理等行業的迅速發展，就業空間巨大，這就要求高等職業教育培養大批適應新的就業專業﹑就業崗位﹑就業能力的技能型人才和高素質勞動者，以滿足城鎮化建設發展的需要。其次，城鎮化建設對勞動力技能和素質的要求越來越高。隨著城鎮化的推進，將帶來大量的就業崗位，而這些就業崗位，大多數是需要一定專業技能和素質。但進入到就業市場的大學畢業生，受過專業技能訓練的卻很少，將很難適應城鎮化建設的發展要求。高等職業教育具有專業性﹑實用性﹑多樣性等特點，所以必須大力發展高等職業教育，培養提高大學畢業生的職業技能和就業能力，使他們能適應城鎮化建設的需要。第三，城鎮化建設將降低低素質勞動力的勞動參與率。在城鎮化的進程中，高等職業教育除了能夠提高大學畢業生的整體素質外，還有一個重要功能，就是延長勞動力進入就業市場的時間，降低低素質勞動力的勞動參與率。目前，部分勞動力一方面因缺乏專業知識和技能，勞動收入相當低；另一方面也在一定程度增大了就業市場的壓力。高等職業教育作為勞動力的存儲器，可以吸收和培養大量的高素質勞動力，緩解就業市場壓力。而且通過對大學生的教育培訓可以提高大學生的整體素質和職業能力，為地方經濟建設提前儲備大批技能型人才和高素質勞動者。
三、發展高等職業教育，推進城鎮化建設發展的新思路
3.1整合高等職業教育資源，推進新型城鎮化建設
整合高等職業教育資源，做大做強高等職業教育，更好地為城鎮化建設服務。高等職業教育要加快資源的優化整合，形成辦學規模大﹑師資力量雄厚﹑專業覆蓋面廣﹑辦學條件好的發展態勢；要加強高等職業教育基礎能力工程建設，通過整合﹑擴建﹑遷建﹑引進等方式，建成學歷教育與職業培訓并重﹑產學結合，融職教院校和培訓機構為一體的職業教育基地﹑引導企業和行業參與，組建多元一體的高等職業教育集團；加強公共實訓基地建設，增強職業教育自身的辦學能力和對周邊地區的輻射力，使高等職業教育在布局結構﹑專業設置﹑育人質量上與培養高素質勞動者和社會經濟發展的要求相適應，推進城鎮化建設。
3.2面向新型城鎮化，改革人才培養方式
高等職業教育要根據國家城鎮化發展的總體要求，改變以學歷教育為主的傳統人才培養方式，引企進校，全面推行“學校=企業”的人才培養模式，采用工學結合﹑彈性學制﹑模塊教學﹑學歷教育與技能培訓相結合等多種形式，對學生進行不同規格﹑不同層次的教育和培訓，讓更多的學生掌握一﹑兩項專業技術，提高他們的就業能力和創業能力。
四、結語
總之，新型城鎮化是我國經濟社會發展的大趨勢，高等職業教育要主動與城鎮化建設接軌，充分利用高等職業教育的優質職教資源，著力抓好大學生技能和素質的培養和培訓工作，為推進城鎮化建設做出新的貢獻。
職業教育論文8
雖然我國的經濟處于快速發展的態勢，但是對于少數民族地區來說，經濟的發展仍然處于相對滯后的狀態，這也影響到了少數民族地區職業教育的發展。少數民族地區要想發展好職業教育，需要整合職業教育的資源，從當地實際情況出發，努力改變職業教育發展的現狀。
一、少數民族地區目前職業教育發展的現狀
1.對于經濟發展相對滯后的少數民族地區來說
職業教育的發展成為了一個需要重視的問題。對于甘南州的職業教育來說，目前還存在師資力量欠缺以及硬件設施不足等問題。這也導致了職業學校的學生在綜合素質上面仍然存在較大的問題，不能很好地滿足社會發展的需求，從而不能對少數民族地區各方面的建設起到應有的作用。所以，在少數民族地區大力發展職業教育，提高職業教育各方面的綜合力量，是目前少數民族地區經濟建設的重要任務之一。這首先要取得甘南州政府相關部門對職業教育的足夠重視的，從各個方面有效提升職業教育的質量和條件，創造良好的職業教育環境，這樣才能促進職業教育的發展，從而又帶到了各方面的建設。
2.以甘南州為例，具體來說，甘南州在自然地理環境方面比較落后，影響到了經濟的發展水平
本地的職業教育在時間上發展比較晚，而且政府以及社會各界在職業教育方面的投入也不夠充足，導致了本地職業學校在師資以及教學條件等各個方面都比較落后。最近幾年，我國在政策方面向少數民族的職業教育上傾斜，職業教育在生源和學校規模上取得了較大的進步，但是相對經濟比較發達的地區以及當地建設發展的需求來說，甘南州目前職業教育的發展形勢還是不容樂觀。主要體現在由于當地的經濟發展水平仍然相對滯后，工作崗位跟不上實際的需求，而且職校的學生在外地就業比較困難，許多學生職校畢業后都在家里務農，沒有發揮教育應有的作用。
二、經濟對少數民族地區職業教育的影響
1.由于經濟發展的程度相對較低導致甘南州的各項教育條件比較落后
從本地各個職校的規模來看，學校的辦學規模較小，面積也比較小。從職校的硬件設施來說，由于投入較少，各方面的硬件實施都還跟不上職校發展的需要。很多職業學校在資金方面出現了嚴重短缺，僅有少量的資金供以辦學，當地的政府在職業教育方面撥款比較少。另外，由于經濟發展不充分的原因，導致許多職業學校在教育發展方面的意識沒有提高，學校之間互相爭取政府的資金，教育反而沒有得到應有的重視。這些方面的不足嚴重影響了本地職業教育的發展。
2.少數民族地區職業學校的師資力量不夠充足
在甘南州當地的許多職業學校中，主要是師范類的老師，這些老師負責文化方面的教育，而對于專業課的老師來說，比例明顯不夠。而且這些職校的老師普遍學歷比較低，專業知識和技能方面也還存在著很大的不足。雖然部分學校希望能夠從外地引進高素質的教育人才，但是由于經濟發展以及政府不夠重視等原因，很多人才沒能夠進入到本地的職業學校中進行任教。學校單方面沒有足夠的能力支付專業課老師的教學費用�？傊�，目前少數民族地區普遍存在專業課老師不足以及教師素質不能夠滿足職業教育發展需求的問題。
3.在少數民族地區職業教育的發展過程中
大部分職業學校的學生存在就業困難的問題，這樣就使得很多職業學校的生源受到了影響。甘南州當地職業教育發展比較落后的一個重要原因就是就業體系沒有得到完善，學生畢業后發現在當地進行就業比較困難，而在外地就業也面臨著同樣的問題。這是由于甘南州本地的職業學校沒有及時更新教育思想，辦學僅僅是提供學生學歷，沒有注重學生的專業技能的培養，學校和當地的企業之間沒有充分的合作，學生就業培訓各方面的服務體系也不夠完善。這不僅使得當地職校的學生就業產生了巨大困難，還導致了生源低的惡性循環。
三、改善少數民族職業教育發展局面的對策
1.改善少數民族職業教育發展的局面
需要以經濟發展為主要改善手段，以政府為主導力量。少數民族地區當地政府必須對職業教育的發展引起足夠的重視，將職業教育納入到經濟建設的范疇之中，統籌職業學校的發展路線和力量。要認識到少數民族的經濟發展必須要搞好當地的職業教育，因為職業教育的發展會培養一大批經濟建設的人才。少數民族地區政府要積極創造職業教育發展的良好環境，從各個方面加強對職業教育的投入，加強職業教育的宣傳力度，鼓勵社會力量對職業教育做出貢獻。
2.發展少數民族地區的職業教育，必須做好發展規劃
整合職業教育各方面的資源，走職教精品化之路。我國對于少數民族地區的職業教育正在逐步地改善和提高，在這個形勢下，當地政府要統籌職業教育各方面的發展條件和機遇，著力對各項職業教育的資源進行整合，對某些辦學質量比較差的職業學校進行合并或者整改，將優勢教育資源集中起來，形成具有特色的職業學校。這個辦法是十分有效而且符合當地實際的，雖然減少了當地職校的數量，但是集聚了優勢教育資源，使得職校具有充分的規模和設施條件，學校的師資力量也會大大的提高。
3.少數民族地區職業學校要發揮職教的優勢，積極推進校企的聯合發展
職業教育需要以專業為突破口，以市場為教育的導向，培養符合企業需求的人才。因此，當地的職業學校要創新教育方向，發展有特色的優勢專業。學校主動與企業進行溝通和聯系，了解人才市場的最新動向，增加校企合作的項目，完善畢業生的就業體系。以培養實用型和專業型人才為主要目標，以促進當地各方面建設為主要方向，利用人才促進當地經濟和各方面的建設。總之，雖然少數民族地區職業教育的各方面的條件比較落后，師資不足，缺乏優質生源，但只要當地政府積極予以支持，各個職業學校能夠充分進行合作，整合教育資源，形成教育合力，那么少數民族地區的職業教育一定會發展壯大起來。
職業教育論文9
論文摘要：在教育史上，普通教育和職業教育既是兩種不同的教育哲學，又是兩種不同的學校制度。今天，普通教育職業化和職業教育普通化，成為教育發展的一個重要趨勢。正確認識普通教育和職業教育的關系，有助于把握教育變革的本質，構建科學的現代國民教育體系。
論文關鍵詞：普通教育；職業教育；關系；辨析
一般認為職業教育是建立在普通教育之上，或者說是和普通教育相對而言的。如此看來，職業教育和普通教育的關系似乎是明晰的。然而，由于我們對什么是職業教育、什么是普通教育有著不同的理解，它們之間的關系也就并非像表面那樣涇渭分明。
職業教育是一個舶來品，其概念在我國素存爭議。僅就名稱而言，在20世紀就發生過三次大的爭論，即實業教育和職業教育之爭、職業教育和技術教育之爭、職業教育和職業技術教育之爭，其中最后一場爭論，至今仍沒有完全結束。與職業教育一樣，普通教育（general education）也是一個從西方翻譯來的詞匯,亦譯“通識教育”、“一般教育”。一般教育一詞已很少使用，通識教育則多被用于指稱高等教育階段的普通教育。在西方教育史上，普通教育和今天我們面臨的“職業教育”一樣，也是一個充滿爭議的概念。直到1977年，美國學者還在抱怨：“迄今為止，沒有一個概念像普通教育那樣引起那么多人的關注，也沒有一個概念像普通教育那樣引起那么多的歧義”。因此，僅從字面或現有的辭書，很難正確把握普通教育和職業教育的關系，而要做到正確把握它們的關系，就需要了解其發展變化的歷史。
一、作為兩種不同的教育哲學
普通教育和職業教育，在近代演進成兩個對立的教育體系之前，首先代表著兩種不同的教育思想或哲學。作為教育思想或哲學的普通教育，其先驅是古典的自由教育。[2]自由教育思想起源于古希臘古羅馬時代。英文“自由”（liberal）一詞是從拉丁文liber（自由的意思）發展而來的。這種自由與近代的自由主義不一樣，它與個人在社會中的政治、經濟有關。因此，自由教育只適合于與奴隸、工匠相對的“自由人”。亞里士多德是古典自由教育的代表人物。他認為，人的全部生活大體可以分為兩類：一類是“鄙俗”的，一類是“高尚”的�！氨伤住钡纳钍且詫嵱�、謀利為目的的“勞作”生活；“高尚”的生活則是以深思為最高理想的閑暇生活。與此相對應，他把教育相應地也分為兩類：一類是“自由人”的（liberal）教育，即通常所說的自由教育（liberal education）；一類是“非自由人”的（或“偏狹的”，illiberal）教育。亞里士多德認為，自由教育是以人的理性的自由發展和德性的完善為最高目標的教育，它以“自由學科”為主要教育內容，主要包括讀、寫、音樂、繪畫、哲學等�！胺亲杂扇恕钡慕逃�，是指為了謀生，以領取酬金為目的，以“工匠賤業的種種技藝”為主要內容，并以專門性的、狹窄的職業技能為手段而進行的教育。用今天的眼光看，亞里士多德所謂的“自由人的教育”和“非自由人的教育”，也就是普通教育和職業教育。他的觀點反映了階級社會的等級思想。自由教育的勢利傾向最突出地表現在對待職業教育的態度上。他把職業教育和普通教育對立起來，并對職業教育持有非常明顯的輕蔑態度，認為“工匠賤業的種種技藝都破壞公民的身體，而領取酬金的活計會勞瘁公民并貶抑其思想”。
亞里士多德自由教育衣缽，在后來的資產階級保守派的思想家和學者那里得到了繼承。19世紀公認的、最偉大權威的神學思想家和作家之一，紅衣主教牛曼（也譯作紐曼），就是當時自由教育的偉大倡導者。所謂“自由教育”，牛曼認為它的真實含義是：“首先，從語義上講，它與‘工役性’（servile,或‘奴性’）一詞相對立，‘工役性’一詞的含義，按照教義手冊的說法，指的是無心智活動參與的體力勞動和機械作業……‘自由教育’是大學教育和紳士的特點……自由教育和自由職業是心智的、推理的、思考的活動�！彼麑β殬I教育非常輕視和排斥，認為職業教育盡管有些用處，但會“縮小、貶抑人的精神力量”。他的這種態度和亞里士多德如出一轍。
雖然牛曼的自由教育思想強烈地影響了后世的思想家，并且這種影響還將會繼續持續下去，但是，隨著資本主義力量的逐漸強大，一種“實用”的教育主張正在悄悄滋生。在牛曼大力提倡自由教育的同時，另一些與他同時代的重要人物如英國哲學家洛克（John Loke）等，都對自由教育持反對意見。洛克認為，教育應該為著某種特定的目的，應該涉及具體的事物和工作。任何事物、任何人都有它的價值，凡是有所花費的，都理應有所回報，所以教育和教學必需是“有用的”、“實用的”。所謂“實用的”是指“對學生將來的職業和營生手段有用”。在他看來自由教育一無所用：它不能教我們改進產品，也不能擴大我們的土地和莊園，改善我們的經濟；也不能使一個人立刻成為律師、工程師或外科醫生；也不能導致化學、天文學、地質學、磁學等其他任何一種學問的新發現。牛曼和洛克，這兩種對待自由教育截然相反的態度，由此拉開了普通教育和職業教育曠日持久的爭論。
在十九世紀末和二十世紀初，主張實用的觀念，終于形成了一股強大的潮流——實用主義哲學。杜威是實用主義哲學的集大成者，也是美國進步主義教育的代表人物。亞里士多德的邏輯體系傾向于把事物分成相互對立面的二元論。如把自由人和非自由人對立起來，把職業教育和自由教育對立起來。杜威卻傾向于兩個極端之間的連續性，他反對把職業教育與所謂文雅、自由的教育對立起來，認為這是封建時代的觀念，是從前人類關系的階級構造之殘余。對于認為在初等學校甚至中等學校里開設手工訓練、藝術和科學，會貶低“廣博的自由文化”的結構的觀點，他指出“即使不會導致可悲的結果，也將是非常可笑的”,“當學術專業看作是文化或自由教育的類型時，一個機械師、一個音樂家、一個律師、一個醫生、一個農民、一個商人或者一個鐵路管理員的訓練，就會被看作純技術的和專業教育的類型。它的結果使我們到處所看到的“文化人”和“工人”的區分，理論和實踐的脫離。這種結果是他一貫反對的。杜威認為，原來那些被自由教育所排斥的職業，隨著科學革命和工業革命的發展，許多已經“滲入了一種理論成分”，應該使“目前為社會所需的技術科目獲得一種人文性質”,也就是說，他認為一個人要能完全勝任工作并充分享受工作的歡樂，就應該懂得工作的社會學的、歷史學的、心理學的、文學的、基礎藝術的各個方面�？梢钥闯�，在他的教育哲學里，職業教育和普通教育不是對立的，而是共生共存的�！奥殬I是文化之根，文化乃職業之果”，這話是對他這種思想最好的概括。正象牛曼對于自由教育一樣，杜威對于職業教育（或者專業教育、專門教育）產生了巨大甚至是革命性的影響。 "
以杜威為代表的實用主義教育哲學，反映了由18世紀末法國和美國爆發的政治革命和英國開始的工業革命，所引發的傳統的政治經濟基礎的變革。這種變革迫使“那種紳士的、尖子主義的傳統處于被動地位，并開始從根本上動搖了自由教育只為少數人服務的觀念”。面對這種變革，自由教育再也無法固守在傳統的xx塔里了，因為xx塔的大門，早已在工業革命、政治革命和科學革命的浪潮沖擊下轟然倒下了。一方面，隨著資產階級革命的發展，資產階級和工人階級的逐步強大，教育就不再可能只是為少數有閑階級服務了。就連自由教育的現代繼承者、永恒主義代表人物赫欽斯，為了維護自由教育，也不得不這樣說：“如果自由教育是適合于自由公民的教育，如果全體公民又都是自由的，那么每個人都應該接受自由教育”。另一方面，進入19世紀后，社會生產領域越來越需要掌握實用知識的人才，古典自由教育由于自然科學具有“實用價值”而將之排除在外的主張就顯得越來越不合時宜了。改造自由教育，成為進步主義者的時代要求�！盀榱舜_保對自由教育進行重新思考所需的靈活性，一些人把‘自由教育’這一古老稱呼還給傳統主義者，同時打出了‘普通教育’的旗號”,普通教育的名稱由此而生。經進步主義者改造為普通教育的“自由教育”，與古典的自由教育相比，至少發生了兩個深刻的變化，一個是將自由教育由為少數人服務變成了“面向人人”的教育；另外一個是自然科學知識成為普通教育的一個重要內容。盡管國外許多學者認為普通教育和自由教育是一個等同的概念，但這種變化畢竟是一個事實。另外，從對這兩個詞使用的選擇上來看，在某種意義上，也代表著保守派與進步主義兩種不同的哲學態度。
二、作為兩種不同的學校制度
從學校的產生到工業社會前綿延數千年的農業文明中，不同地域不同民族不同時期的教育有著同一的組織特征：緩慢的變化；教育更多的是和政治、宗教聯系在一起，而不是與經濟聯系在一起；教育內容和實際生活相脫節；教育為少數特權階層子女服務等，這也就形成單一的、精英式的、以自由教育（普通教育）為目的的學校制度，而廣大群眾則被排斥在正規的學校體系之外，在所謂的學徒制中接受教育。但從工業革命開始，情況發生了根本的變化：面向大眾、以傳播實用知識為主要內容的教育，逐漸進入到了正規的學校體系。
作為現代學校制度的職業教育，一般認為形成于19世紀中期以后。在中等教育階段，與文科中學主要以傳授古典的文科知識為內容、實科中學主要以傳授現代自然科學知識為內容不同，“職業教育”學校主要以傳授職業技術知識為主要內容。在高等教育階段，在傳統的大學之外，產生了各種技術學院、專門學校、短期大學等。這些中、高等的職業技術學校，雖然不同的國家和地區有不同的名稱和組織形式，但都把培養現代職業技術人才作為自己的任務，從而和傳統的學校有所區別。這樣，在學校制度中，就結束了有史以來“普通教育”獨霸江山的一統局面，形成了“職業教育”和“普通教育”兩個相對獨立的學校體系。
普通教育和職業教育作為兩種不同的學校制度，在一開始就充滿著不穩定性。在等級文化傳統濃厚的歐洲形成了壁壘分明的雙軌制，即職業教育和普通教育分別在不同的學校里進行；而在崇尚自由民主的美國，卻形成了綜合中學制度，即職業教育和普通教育在一所學校里同時進行。美國的綜合中學制度，是美國實用主義哲學、民主的價值觀和教育普及化的混合產物。在這種制度里，職業教育和普通教育只是一種不同的課程組合。因此，職業教育和普通教育的邊界是模糊的。正是這種模糊性，用歐洲國家的眼光看，就會認為美國沒有職業教育。20世紀60年代，英國等傳統的歐洲國家，在教育民主化的浪潮沖擊下，也紛紛效仿美國，采用綜合中學制度，形成了一場綜合中學運動。即使把職業教育作為發展經濟秘密武器聞名于世的德國，也不得不對“雙元制”進行改造，通過增加“職業教育基礎年”等形式，來加強職業教育和普通教育的溝通。 "
在高等教育階段，一方面工程技術知識開始進入以自由教育為榮的傳統大學，另一方面，新興的技術學院通過升格為技術大學，逐漸獲得了與傳統大學相同的學術地位。這種狀況，使上邊我們提到的“模糊性”的范圍不斷擴大。以致聯合國教科文組織在解釋職業教育的內涵時認為：職業教育是普通教育的一個組成部分。這除了反映了學校制度所發生的以上變化外，還反映了普通教育內容方面不斷拓展的事實。在古典的自由教育階段，西方教育的內容主要是“七藝”（文法、邏輯、修辭、算術、幾何、天文、音樂）；自由教育經普通教育改造以后，自然科學知識開始進入它的領域；科學技術發展到今天，使技術由前技術時代的經驗技術更多發展到今天的理論技術——技術越來越具有理論的因素。同時，科學和技術聯系越來越緊密，“科技”這一名詞成了科學和技術不可分割的有力證明。這使技術進入普通教育領域成為必然。在西方的高等學校中出現了“技術科學”科目�！捌胀ń逃械募夹g教育”早已成為職業教育詞匯中一個常見的名詞。因此，聯合國教科文組織認為：長期以來，普通教育這個概念是有局限性的，它只限定了一定數目的傳統學科。但是，現在普通學科與專門學科之間的區別正在消失，直到最近還是屬于專家禁地的許多知識領域，現在已經漸漸向普通民眾開放了。
在上個世紀90年代末之前，我國教育體系按照功能分成四個部分，即普通教育、高等教育、職業教育、成人教育。在中等階段，職業教育和普通教育的區分是明確的：一個是綜合性的，一個是專門化的；一個是為升學服務，一個是為就業做準備。因此，職業教育和其他類別教育的界限是清楚的。但是，在上個世紀90年代末，由于“高等職業教育”的異軍突起，原來明確的界限被打破了。職教界由于不滿意“高職”的現狀和不愿意把職教辦成“斷頭教育”，出現了在學制上把“高職”擴展到本科甚至研究生層次，從而建立一個完全和普通教育相平行的體系的訴求。這就使“高等教育是普通教育還是職業教育”或者“哪一部分是職業教育、哪一部分是普通教育”成了需要討論的問題。
對于我國，普通教育和職業教育是否應該分裂為相平行的兩種不同的學校制度，需要弄清一個概念：何謂“普通高等教育”？現在我們習慣上把普通高校納入普通教育體系，把“普通高等教育”看作是和“高等職業教育”相對立的概念。然而，實際上，“普通高等教育”和“高等普通教育”是兩回事，和高等職業教育相對應的概念，應該是“高等普通教育”，而非“普通高等教育”。這不是一個簡單的語言次序問題。要說清這個問題，我們還需回過頭去看看到底什么是普通教育？第一個把普通教育和高等教育聯系在一起的帕卡德教授，在談到普通教育的來源時寫到：“我們預計給青年一種general education，一種古典的、文學的和科學的，一種盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業學習的準備，為學生提供所有知識分支的教學，這將使得學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解。”這是普通教育最初被賦予的涵義。一位研究普通教育的學者，在總結了國外50余種概念后，對普通教育（通識教育）作了一個概括：就性質而言，普通教育（通識教育）是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業性教育；就其目的而言，普通教育（通識教育）旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民；就其內容而言，普通教育（通識教育）是一種廣泛的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。
根據以上概括，普通教育作為一種教育類型，從性質上看是一種非專業性教育。和普通教育對應的詞通常有兩個：一個是專業教育（高等教育階段），另一個是職業教育（中等教育階段）。我國現有的高等教育模式是學習前蘇聯的結果，是一種高度專業化的模式。培養各種專業人才成為高等學校的教學目標。這和西方的通才模式明顯不同。《教育大辭典》對專業是如此界定的：“所謂專業，指培養學生的各個專門領域，它是根據社會發展需要劃分的。高等學校據此制定培養目標、教學計劃，進行招生、教學、分配等項工作，為國家培養、輸送所需的各種專門人才；學生亦按此學習，形成自己在某一專門領域的特長，為未來的職業活動做準備�！币虼耍瑹o論是從國外關于普通教育的見解，還是我國關于“專業”的界定看，按照西方的文化，或許存在著高等教育是專業教育還是職業教育的爭議，但毫無疑問，我國的高等教育肯定不是普通教育。也許，在西方存在著“高等普通教育”的學校形式，因為西方有專門施行普通教育的學校：文理學院。然而，在高等教育高度專業化的我國，到目前為止，普通教育還只能是高等教育的一個組成部分。事實上，“普通高等教育”，最初對應的是廣播電視大學、夜大學、職業大學等成人高等學校。它們之間的區分，更多是行政上的，普通高等教育的最明顯特征在于，它在招生和分配上被納入到國家的正規體系，而成人高校則沒有。因而，普通和非普通最恰切的含義應該是“正規”和“非正規”。把“普通高等教育”看作是普通教育的一個組成部分，是一種誤用，反映了我們對普通教育認識上的模糊。也許有人會說，高等教育的某些專業是普通教育，比如說英語專業。持這種觀點者，還是沒有準確理解普通教育的內涵。與專業教育相對，普通教育除了具有基礎性這一特質外，還有一個重要特質就是“綜合性”。在英語里，general除了有“全面的、普遍的、一般的”含義外，還解作“不限于（人的、事物的、時間的）一部分的”、“綜合性的”。也就是說，普通教育是指一組具有內在聯系的科目，而不是某一個學科。單從任何一個學科而言，既可以是普通教育的，也可是是職業教育或者專業教育的。比如：對于一個研究生而言，同樣是接受英語教育，如果是為了學習和交流，可以歸為普通教育，如果是為了英語教學，則實質上是屬于職業教育。
如果普通高等教育不是普通教育，那么，該如何看待高等職業教育呢？著名的職教專家石偉平先生是這樣評價“高職”的：“‘高職’，系‘高等職業技術教育’之全稱也，它極可能是我們國家的一種創造。我從事職教研究多年來，從未在國外的文獻中看到或在國際交流中聽到這樣的表述……我們今天所談的‘高職’大概是西方的‘高等專業技術教育’……照此理解，今天所談的“高職”，在我國并不是一個新的概念、新的職教現象或形態，其實踐活動在我國‘早已存在’。我國的專科教育、工科、應用性專業學科的本科教育（甚至研究生教育），都可歸于此類。只不過我們過去沒用‘高職’這個詞罷了�！逼鋵�，我國的高等教育無疑不是一般意義上的普通教育，但也不是傳統意義上的狹隘的職業教育。可以說我國的職業教育和高等教育是一個同質的連續體。職業學校可以說是高等學校的初級形式，高等學校也可以說是職業學校的高級階段，兩者只有量級的不同而沒有本質的差別。因此，所謂普通教育和職業教育兩個平行體系問題，其實是一個偽命題。所謂的“高等職業教育”，是一個偽概念。
三、變化的趨勢
總之，從最近的跡象看，無論是作為教育哲學，還是作為學校制度，普通教育和職業教育都出現了融合的趨勢。職業教育和普通教育的分離和對立，經歷了漫長的歲月，而“職業教育和普通教育必須攜手并進”成為一種主流的觀點，經歷了不過短短數十年的時間。進一步發展的趨向是“普通教育和職業教育之間的區別將逐漸消失”。原來的片面的教育將變成“多種價值的教育”：“不同類型的教學——普通的、科學的、技術的和專業的教學——之間的那種嚴格的區別必須廢除，而教育從初等階段到中等階段，必須同時成為理論的、技術的、實踐的和手工的教育”。從某種意義上說，我國目前的高等教育體系正是反映了這一趨勢。
當然，普通教育與職業教育融合的趨勢要完全變成現實，還需要經歷一個相當長的發展過程。特別是在以應試教育為主導格局的我國，作為兩種不同的學校制度，在一定時期內，中等教育階段普通教育與職業教育并立的狀況難以避免。在這種情況下，不僅要強調“普通教育職業化”，而且要強調“職業教育普通化”，以便使這兩種教育朝著相互結合的方向發展，而不是與此相反。只有如此，才能準確把握現代教育變革的本質，科學構建既面向未來又符合我國實際的現代國民教育體系。
職業教育論文10
摘 要：為培養一名優秀的高素質復合型人才，即具有適應21世紀所需要的專業基礎扎實、知識面廣、素質高和工作能力強,這不僅需要加強高校教師師資隊伍的建設,更重要的是提高包括職業道德在內的整體思想道德水平�，F代社會正在全面開展德治教育,為適應社會的需要，全面提高教師的職業道德建設,具有十分重要的意義。
關鍵詞：現代教師;職業道德;教育;修養
引 言
教師是人類社會中最古老的職業之一，他隨著學校的產生而出現，擔負著向教育者傳遞文化科學知識和進行思想品德教育的雙重任務�，F代教育，為人師者應該具備并不斷完善三大素養：一師德，二授記，三科研。“師德為先，為師有德”。加強高校教師職業道德建設,努力提高他們的思想道德素質,事關高校師資隊伍建設的大局,事關人才培養的質量,事關國家前途、民族命運,是高校精神文明建設的重點工程之一。
1.當前教師職業道德存在的問題
英國狄更斯曾說：“一個健全的心態，比一百種智慧都更有力量�！笨v觀當前教育發現現在的教師職業道德存在很大的問題。
1.1敬業精神缺乏
教師是工程師，是園丁，可是部分教師并不認同，也沒有把教育工作看做是傳承文化知識、傳播科學真理、塑造美好心靈的偉大事業。在他們看來，教師只是用來謀生的手段。本著墨守成規的思想，他們缺少對教師這份工作的認同感和使命感。更奇怪的是，他們并不把主要精力放在教學上，而是轉移到了教學以外的事業，有些教師對科研沒有興趣，只把科研當做評職稱的一種工具。到萬不得已時就抄襲他人作品，出現了嚴重的學術腐 現象;也有些教師自認為很忙，沒時間做研究，需要時就玩拼湊。這樣的氛圍不僅助長了研究的歪風,而且玷污了教育這個高雅神圣的知識殿堂。
1.2團隊精神缺乏
記得有人曾經說過，不能把自己的同行當做朋友。因此有些教師就以狹隘的功利原則來對待工作。不與自己同專業的教師進行探討有關學術方面的問題，真正的做到“閉門造車”。不過“知己知彼，百戰百勝”，不了解別人的思想，又如何能讓自己站在學術的最前沿。
2.加強教師職業道德修養的必要
2.1教師職業道德修養的基本內涵
教師職業道德修養一般是指教師為了培養高尚的師德所進行的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶的功夫及其所達到的師德水平和精神境界。從內涵上來看，教師職業道德修養包括兩個方面：一是教師在儀表、談吐、氣質等方面的學習，這是外在意義上的修養;二是教師在思想、品德、情操、知識、技能等方面所達到的教師職業道德水平和教師職業道德境界，這是內在意義上的修養。教師職業道德修養不論從外在意義，還是從內在意義來說，都是指教師的自我修養，是教師自覺地對自己進行鍛煉過程。
教育部、中國教科文衛體工會全國委員會發布重新修訂的《中小學教師職業道德規范》要點如下：
(一)愛國守法。(二)愛崗敬業。(三)關愛學生。(四)教書育人。(五)為人師表。(六)終身學習。
2.2加強教師職業道德修養的必要性
加強教師職業道德修養,是實現從“應試教育”向素質教育轉變的要求。1985年在全國科技工作會議再次強調培養“四有”新人，此后培養“四有”公民即被作為對國民素質的要求寫入《關于教育體制改革的決議》、《關于社會主義精神文明建設指導方針的決議》和《教育法》、《義務教育法》等文件和法律法規之中。1993年《中國教育改革和發展綱要》指出：中小學要從“‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道”，1996年《中華人民共和國國民經濟和社會發展‘九五’計劃和20xx年遠景目標綱要》明確提出，要“改革人才教育培養模式，由‘應試教育’向全面素質教育轉變”。正是在小平同和中央把經濟建設、社會發展對勞動力素質的要求和廣大人民對提高國民素質的愿望集中概括起來，提出了深化教育改革的要求這種背景下，廣大教育工作者對提高國民素質的教育過程進行了由淺入深的理論思考和多種形式的實踐探索，于是產生了由“應試教育”轉向素質教育的歷史命題。
3.如何提高教師職業道德素養
針對當前存在的問題，我們應該“對癥下藥”，以下是本人的一些看法：
3.1加強思想道德建設
教師的思想對于教師的職業道德建設具有指導性的意義�？梢酝ㄟ^思想政治教育,讓高校教師明確地認識到教育具有鮮明的階級性,我國的高等教育必須培養出“有理想,有道德,有文化,守紀律”的“四有”社會主義新人,服務于具有中國特色的社會主義建設。加強教師的思想道德建設還能有效地杜絕現在教學風氣的腐 敗現象，認清現代教育的職責。
3.2學習、認識自己
學習不僅是人們獲得知識和技能、提高智力和能力的重要途徑，而且也是加強道德品質修養的重要方法。我國古代的思想家都十分重視學習在道德修養中的重要作用�？鬃泳兔鞔_提出過“篤信好學，寧死善道�！苯處煹拿恳环N優良師德品質，都是從學習中得來的。在學習的過程中，你漸漸的了解自己，知道自己的不足之處，從而進一步促進自己，提升自己。
3.3向實踐學習
我國詩人陸游曾經說過“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”,這句詩充分說明了實踐的重要性。孟子也說過“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其皮膚，空乏其身，性佛亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能”，這樣才能磨練出人的品質。教師在經過自己的親身實踐后，才能更加體會學生的心理，給學生提出一些比較切合實際的行為，才能懂得品質的重要性。
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職業教育論文11
摘要：目前我國的高等職業技術教育發展勢頭良好，但也存在許多的困難和問題。通過對國外高等職業教育理論和模式的探討研究，希望能對我國高等職業教育的發展提供一些有價值的思路與借鑒。
關鍵詞：專業教育;教育模式;技能人才 お
1國外主要高職教育理論簡介
國外高職教育經過100多年的發展，20世紀60年代以來，基本形成一種相對成熟的態勢。理論界形成了以英國經濟學家巴洛夫為代表的主流派和美國教育家福斯特為代表的反主流派。
主流派認為發展中國家可以通過重點投資學校形態的職業教育來發展經濟，而倡導學校本位的職業技術教育辦學模式。這種觀點曾得到包括聯合國教科文組織和世界銀行在內的一些國際組織的支持，一度成為上世紀60年代以來世界職業教育發展的指導思想，因此有主流學派之稱。與主流學派的觀點相反，反主流學派反對學校形態的職業教育，認為職業教育的重點是非正規的在職培訓，企業本位的在職培訓優于學校形態的職業教育，發展企業本位的在職培訓計劃要比發展正規的職業學校更經濟、更少浪費。反主流派的觀點在當時并未引起關注，但是90年代卻成了世界職教發展的主流指導思想。
2世界各國的職業技術教育模式
�。�1）瑞典的教育模式。
在西方，人們稱瑞典是“北歐教育的典范”，把學校開放給社會，把職業技術教育與普通教育揉合在一起，是瑞典教育的最大特色。
綜合制高中是2至4年制的學校。它分為人文社會、經濟、理科等3組，每組都有2至4年制的課程，任何一種課程都是在徹底的一般教育之上實施職業技術準備教育。同時，任何一組課程學習畢業之后都能進入高等院校。綜合制高中的課程設置，具有打破社會、生物、理化的領域，進行科際合科教學，開展職業技術準備教育的特色。
�。�2）法國的教育模式。
法國的高中分為兩類：一類是國立中學，學習年限3年。國立高中競爭性強，課程設置要求較高，它開設三類課程：必修課、選修課和任選課。其中必須選擇的選修課有實用工藝、工業技術、醫學、社會學、實驗室科技等，任意選修課有藝術、科技、現代外語、打字等能從事社會和家庭工作的預備課。由此可見，即使在國立中學，也重視對學生進行職業技術教育。另一類是國立職業中學，學習年限為2年，也稱短期中等學校。法國的職業技術教育與高中教育是貫通的。就讀國立技術中學的學生，學習3年后考試合格獲得“技術員文憑”，持有這種文憑便可申請入大學；就讀高中的學生，高中3年每年都有一項考試，第一年考試合格獲技術職業證書，第二年考試合格獲技術畢業證書，第三年考試合格獲高中畢業證書，具備升大學的資格。法國人通過證書考試，把中等職業技術教育與高中教育發生了橫向聯系，使青年學生根據自己的興趣和愛好向上攀登。
�。�3）美國的教育模式。
美國的高等教育特點就是種類繁多。全國共有高校3千多所，有十幾種不同的類型，其主要是：初級學院、社區學院、職業技術學院和大學。
初級學院和社區學院。這是美國的普通學院，其目的是提供高等技術、職業教育，為所有愿意接受教育的人提供普通教育，為4年制的高校輸送人才。初級學院招收高中畢業生，學制2年，一般授予副學士學位。
職業技術學院。這類學院主要是培養專門人才，如商業會計、護士、工程技術人員等，學制2至3年，一般只授予副學士學位。
�。�4）德國的教育模式。
德國的雙元制是一種“校企結合”的辦學體制。學生只要先到企業簽一份合同，并為企業做好知識產權方面的保密工作，就可以到相應的雙元制學校就讀；學生第一學年每周要在企業勞動三天半的時間，并領取企業發給的工資，而每周只有一天半的時間在學校學習（包括實踐性教學和7個學時左右的理論教學）。一般情況下，第一學年理論課與實踐課的比例是2∶3；第二、三學年理論課與實踐課的比例是4∶1。因此，德國的雙元制特別重視其“企業為主、學校為輔的教學原則”，強調實踐課程和實踐教學，重視寬基礎復合人才的培養和動手能力的培養。無疑，這種體制培養出來的人才肯定有較強的職業能力，因此大受企業的歡迎。
3國際職業教育的發展趨勢
（1）職業教育與就業教育、創業教育、全民教育相互滲透。
20世紀90年代后，發達國家間的貿易爭奪愈演愈烈，美國在世界經濟中的霸主地位從根基上產生了動搖。美國勞工與經濟界經多方調研后一致認為，美國大多數工業產品出口競爭力下降的主要原因是勞工素質低下，而在失業率不斷增加的形勢下，高新技術尤其是信息技術發展所需的技術人員卻嚴重缺乏，新增勞動力則普遍缺乏就業的基本技術。針對新增勞動力職業素質不高的問題，美國教育部和勞工部共同推出《由學校到就業法案》，要求學校在職業教育基礎上貫徹企業培訓的學習計劃。凡完成“由學校到就業”計劃者，可同時獲得高中畢業文憑和職業技能證書。近年來，許多國家特別重視在職業教育中實施以開辦小企業為目標的創業教育。以澳大利亞為例，其教學重視學生潛能的挖掘和綜合素質的培養，采用模塊化課程，通過大量的案例啟發學生，教會學生分析研究市場，設計創業方案，開展考核評估，激發學生的創業動機。
隨著信息時代的來臨，終身教育理念逐步深入人心，將職業教育體系中職前與職后教育有機結合起來，創造一個終身教育的完整連續統一體已成為世界性趨勢。如：芬蘭在合并85所職業教育機構的基礎上，組建22所高職院校，職業高中和普通高中畢業生均有機會升入高職院校深造。韓國舉辦二年制的初級職業學院，所有具有高中學歷的青年，通過國家資格認證的技師以及符合國家規定工作年限的工人，都有繼續學習的機會。
�。�2）走綜合化發展道路。
隨著職業教育體系由封閉走向開放，世界許多高職院校開始走向綜合化發展道路。一是高職院校由單一的正規教育向正規與非正規教育并存方向發展；二是由單一的學歷教育向學歷與非學歷教育并存方向發展；三是單一的職前教育向職前與職后教育并存方向發展；四是單一的育人就業向產教結合的教育方向發展，使高職院校成為一個資源開發中心。
�。�3）加強學校的研究性和開放性。
第一，建立加強職業教育和方法論以及相關的教學方法等研究組織，增強學校的研究性。近年來，世界各國高職院校極其重視專業性職業教育研究機構的建設，并依托這些高水平的研究機構，開展有深度的創新性的職業教育研究，重視應用性研究成果向職業教育實踐擴散。如：德國不萊梅大學的技術與教育研究所、漢堡大學的職業教育研究所的工程技術專業的職業教育工作者，通過各自的教學實踐，不約而同地提出了工作過程導向的教學組織方式，這一思想為歐洲10個國家所接受。第二，加強學校的開放性，使之成為國際性開放大學。世界各國高職院校打破大學與社會相隔絕的狀態，實行在學校內部以及向社會、國際三方位的開放。一是學校內部的溝通、開放。二是向企業開放。在目前競爭激烈的環境里，多科性技術學院都在努力扶植新企業，同時也努力幫助地方維持現有的企業。多科技術學院在這些經濟發展活動中扮演了一個重要的角色。
�。�4）職業教育產業化發展趨勢。
職業教育是職業性、生產性、社會性的統一，它可以看作現代企業的組成部分，其產業特征十分明顯。歐美國家的大部分高等職業學校，既是工廠，又是辦學單位；既有教學管理，又有生產管理；既有經營管理，又有技術管理；既有技術研究，又有技術服務等。職業教育產業化有利于職業教育合理地利用市場規律，優化教育資源。
職業教育論文12
1.職業價值觀教育的現實意義
當前，大學生職業價值取向隨著我國社會結構的變革也發生了深刻的變化，大學生更重視自我發展，功利性、價值觀對大學生職業教育的作用研究職業期望值持續增高。發達地區、高收入行業成為熱門；而廣大的農村與西部地區卻少有問津。這些現象都表征著當代大學生的職業價值觀出現只重視自我價值的實現和物質條件、個人理想脫離客觀現實和主觀條件以及追求物質享受害怕艱苦的不良傾向。這種不良的職業價值觀傾向會對大學生未來的職業生涯帶來負面的影響，各高校應該引起重視。不正確的職業價值觀，不利于大學生確定合理的職業期待，同時也不利于大學生提高自身素質進適應社會競爭，妨礙大學生正確認識自我，形成穩定的職業態度和職業動機。只有樹立正確的職業理想，才能處理好個人和社會的關系，避免大學生只重視條件好、待遇高的職業，盲目追求個人價值，合理引導大學生積極面對現代社會的激烈競爭，努力建立合理知識結構，提高綜合素質，培養創業與實踐能力，實現就業。因此，高校應當更為重視職業價值觀在大學生職業指導中的作用，及時發現大學生職業選擇上存有的誤區，幫助大學生找準職業定位，促進大學生在復雜多變的社會環境中盡快轉變角色，制定相應的教育措施對他們進行積極引導，提高大學生的就業率。
2.大學生職業指導視角下職業價值觀教育的重要作用
大學深造期間是大學生這一群體職業價值觀形成并定型的主要階段，這一階段對大學生的就業理念、擇業行為、目標甚至未來職業發展都有深刻的影響。因此科學地進行職業價值觀教育，幫助大學生樹立正確的職業價值觀必然成為學校職業指導的重中之重：第一，有助于樹立正確職業理想，幫助大學生確定合理的職業期望值。正確的職業理想往往從社會需求的角度出發，考慮國家發展、社會進步的需求，不以條件好壞為衡量職業好壞的唯一標準，重視所選擇職業對社會的貢獻。在正確的職業價值觀引導下可以幫助大學生確定合理的職業預期，也可以把個人需要和社會需求相結合，從更大的方面看，有利于我國人力資源的合理配置，解決我國現存的人才失衡問題。第二，促進大學生認清形勢，樹立自主意識和競爭意識，構建新型就業觀。我國就業制度所發生的變化給大學生帶來了更為激烈的競爭。這種就業環境激發了大學生的擇業自主性，畢竟，大學生可以根據社會需求、個人意愿而不是分配制度選擇工作崗位，同時，職業競爭的環境會進一步激發大學生競爭意識與奮斗精神。只有通過競爭充分展現自己的能力素質才能實現就業，這種新的用人機制提出了很高的職業知識和技能方面的要求。對此，大學生應當更新就業觀念，充分了解就業形勢與就業環境，通過不斷提高自身就業素質、就業技能，選擇服從社會需要的職業順利實現就業。第三，促進大學生個人整體素質的提高。科學合理的職業價值觀有助于大學生樹立對社會勞動分工協作的特征、具體就業環境、實際工作機制的理性認識，激勵大學生培養責任、誠信的協作，促使大學生建立獨立工作和團隊合作能力，建立創新的精神，樹立終身學習的理念。正確的職業價值觀幫助大學生實現個人準確定位，把個人職業理想和社會需求結合，并激勵大學生自我提升職業能力、實際工作水平，為社會輸送高素質的社會勞動者。
3.新形勢下職業指導中需重視的幾種職業價值觀教育
各高校面對當前大學生就業的新形勢下，應當在大學生的職業指導中更加重視大學生職業價值觀教育，并著重抓好以下幾方面的職業價值觀教育：
3.1職業地位觀教育
職業地位觀影響大學生的職業評價，是主體判斷職業優劣與否的重要標準。目前大學生在職業的選擇過程中仍然受到傳統理念的影響，以傳統標準來判斷職業的高低貴賤之分，對職業聲望和職業前景看待方式過于理想或者單一，不能用辯證科學的眼光看待職業聲望問題。并以此作為自己選擇職業的重要標準，造成了大學生的職業選擇集中化，加劇熱門地區、熱門職業就業競爭壓力，并且形成了不健康的職業觀念氛圍。因此，高校應當重視大學生職業價值觀教育，引導大學生認識到所謂的職業地位或者是不斷變化發展的，隨著社會變化發展，評價也在不斷變化，在不同的職業、不同的崗位都能有所建樹。
3.2職業幸福觀教育
對幸福的理解不同，職業的選擇也就不同。當前社會生活壓力是客觀存在的，幸福是否只能與物質利益劃等號也是一個爭論不斷的社會問題。在高校就業指導過程中，幫助大學生樹立正確的職業幸福觀就顯得十分必要。一個人幸福和發展必須以一定的物質條件作為基礎，這是毋庸置疑的，但作為社會經驗淺的大學生往往會忽視這樣一個真理：誠實勞動是物質利益獲得的前提條件，幸福也應當是先付出后回報。我國尚處于社會轉型階段，一夜暴富情況的確存在，但真正的幸福都是通過誠實勞動來創造的。因此在大學生的職業指導中，應當明確勞動奉獻在先，個人才能更好發展的實踐真理，無論在任何崗位，都必須經歷艱苦創業后，才有利益的獲得，進而實現自己的人生理想。
3.3職業責任觀教育
職業的概念本身就與責任、職責具有天然的緊密聯系，責任感是實現職業理想，成就職業規劃的重要因素。在大學生的職業指導過程中，應當重視對大學生職業責任感的培養。高度的職業責任感與忠誠度，幫助大學生在未來的職業中，勤勉盡責，兢兢業業，認真履行職業職責，不斷自我學習完善，努力提高個人職業水平和業務素質�，F在，不少大學生在就業后“騎驢找馬”頻繁“跳槽”，高不成、低不就，不拼業績，碌碌無為；如此的工作態度，不僅讓各個用人單位不敢啟用、培養大學畢業生，同時也讓大學生失去了不少就業、提升的機會。因此有必要通過職業責任觀教育，讓大學生認識到勤懇、進取的工作態度，干一行愛一行的工作責任感才能適應當前就業環境，幫助自我不斷提升以取得更多發展機會，成為各個行業的合格人才。
職業教育論文13
筆者認為，想要在高職院校中開展以職業教育為先導的創業教育，是需要將素質作為基礎，能力作為本體，逐步地使得創業教育在高等職業教育的整個流程中都有所體現，在立體化的基礎上施行綜合性的創新型創業教育，才能夠使得畢業生的創業素質和能力得到一定程度的提升。
一、在高職院校中開展的創新型創業教育應當以素質教育作為基礎
創業教育其實就是以素質教育的內涵為基礎做出的延伸和發展，創業教育是構建在教育基礎之上的一種展現的教育模式，不單單將素質教育的內涵呈現在了人們的眼前，并且也凸顯出來了創新能力和學生實踐能力培養這兩個目標，使得素質教育能夠滿足我國市場經濟發展進程向前推進的過程中提出的客觀要求。
所以，其實也是可以說“高職生創業教育將在發展的過程中逐漸地轉變素質教育改革活動的方向和途徑”。假如說學生是沒有接受扎實的素質教育的，想要使得高職生的綜合素質得到一定程度的提升就顯得比較困難了，只有在使得高職生的基礎素質得到一定程度的提升的基礎上，才能夠提升高職生的綜合素質，從而就能夠使其逐漸地具有比較高的創業水平，進入到創業這一個領域中的人員具有的素質越齊全，創業的成功率就越高。
現階段我國范圍內的高職院校開展課程教學和實踐活動的基礎之上增強創業教育的力度，逐步地將高職生的創業意識和創新精神培養出來，并在教學的過程中使其逐漸地養成優秀的創業心理素質，提升高職生的創業創新i能力，在深化素質教育的過程中起到的作用是十分的重要的。
二、現階段我國范圍內高職院校開展的創新型創業教育應當將能力作為主體
創業教育其實就是將培養出來具有創業能力的人才作為目標的教育，使得學生在接受了創業教育之后能夠具有一定的創業意識、創業精神以及創業能力等創業方面的素質。
其實簡單點說，就是對創業教育重視的對學生的創業能力進行培養，這就是創業教育的核心內容，其中包含的是創業態度、創造性以及把握機會的能力等等。創業是一項復雜程度比較高的活動，進入到創業領域中的相關人員是需要有比較高的智商和情商的，但是僅僅具有上文中提及的這兩項素質，卻沒有創業能力，也僅僅是空中樓閣而已，創業能力是一項層次比較高的綜合性能力，可以將其劃分為認知能力、操作能力以及專業能力等等。
三、結語
總而言之，在高職院校中施行創新型的創業教育，始終需要遵循的原則就是以素質作為基礎、能力作為本體，不單單能夠在某些層面之上使得學生的素質和能力得到一定程度的提升，逐步地培養出創新性的創業人才，并且也是能夠使得現階段我國高職院施行的以職業教育為先導的教學模式占據的地位得到鞏固，從而就能夠使得高等職業教育改革的深化程度得到一定程度的提升。
在高職院校中開展創新型創業教育的過程中，需要逐步完善課程體系，并對教學模式進行改革，與此同時也是需要系統化的施行創業教學工作才能夠使得創業教育的作用完美地展現出來，進而就能夠使得增強高職生創業素質和能力這樣一個目標得以實現。
參考文獻：
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職業教育論文14
審視當前我國的職業教育研究，可以發現這樣一個現象，研究者們在學術領域“規范性”和“實證性”的感召下，努力地開展著職業教育實踐研究和職業教育科學研究。但遺憾的是，部分類似工作總結的實踐研究模糊了研究的現實指向性，部分看似嚴謹的偽實證研究削弱了研究的理論解釋力，這些研究并沒有從整體上增加職業教育研究的實踐性和科學性。職業教育實踐研究和職業教育科學研究確實非常重要，經由前者我們能夠相對準確地把握職業教育的實際問題，思索變革現實的方法和策略。憑借后者我們能夠在一定程度上掌握職業教育內外部因素的聯系，探尋職業教育發展的某種確定性規律。但這些研究并不能覆蓋職業教育研究的全部，因為它們能夠提供的只是對職業教育“人”和“事”的“結構—功能”式的解釋，卻無法承擔起對職業教育究竟是怎樣的存在、應該如何認識、具有何種意義等問題進行“本體—價值”性詮釋的任務。對職業教育的“人學”詮釋、認識論分析、價值澄明必須也只能由職業教育哲學研究來完成。
究竟什么是職業教育哲學研究？這也是見仁見智的問題。筆者嘗試對其做如下定義，職業教育哲學研究是指運用哲學的觀點和思維方式來思考和研究職業教育中的一些根基性、規范性、價值性的本源性問題，研究的目的在于呈現職業教育存在的本真狀態，從而為相關的科學研究和實踐研究奠定前提性基礎。具體而言，職業教育哲學研究至少要關注以下三類問題：
第一，職業教育本體問題。“本體”是一個內涵復雜的概念，具有“基礎或根據”之義。以往學者們對職業教育的本質主義研究，盡管能夠在一定程度上揭示出職業教育的本質特征，但由于其將對職業教育的理解局限于教育者針對受教育者所實施的技術技能的培養活動，導致原本作為一種生成性存在的職業教育被闡釋為一種實體性的存在，遮蔽了職業教育存在的本真狀態。職業教育并非是某種固定不變的實體，而是一個意義不斷生成的過程，它根植于人的技術生存與自我生成的教育允諾之中。職業教育相比普通教育的特殊之處在于，它更顯著地與人的技術生存聯系在一起。未來研究應關注技術作為一種存在方式對理解職業教育本體的重要意義。
第二，職業教育的認識論基礎問題。本質上講，職業教育教育目的的確立、課程內容的選擇與組織以及教學方法的選擇、教學過程的安排等環節都以特定的技術認識論作為理論基礎。但以往很多研究只是從普通教育的科學認識論角度對上述問題進行分析。比如，對于職業教育課程內容的研究仍然延續著對科學知識的分析方法，依照科學知識的確定性、普遍性、可言傳性標準來分析和規約技術實踐知識或工作過程知識。如何從技術認識論的角度來分析職業教育基本問題是未來研究需要重點關注的。
第三，職業教育價值問題。職業教育價值問題關涉到職業教育存在的意義以及存在的合法性問題。以往研究比較多關注職業教育的外在價值，包括社會、經濟、政治、文化、自然等價值內容。但對職業教育內在價值，包括實踐價值、交往價值、倫理價值、美學價值等內容關注不足。職業教育的內在價值是其本體價值的根本體現。職業教育不同于職業訓練的根本一點就在于其關注人的本體需求，它遵循教育“使人成為人”的內在規定性。職業教育塑造的絕不是只懂操作的“工具人”，而是要培養完滿的職業人。因此，未來職業教育價值研究一方面要推進外在價值研究，另一方面要在挖掘其內在價值方面下功夫。
總之，職業教育研究若想真正指引和推進職業教育現實發展，一方面要切實增強研究的實踐性和科學性，另一方面應該嘗試跳出“規范——實證”（或者實踐——科學）的二分研究范式，拓展職業教育研究的哲學維度。因此，職業教育研究者任重道遠。
職業教育論文15
一、文獻綜述
民族地區的職業教育因其自身發展的特殊性一直是我國學者研究的重點。周裘絨（１９９７）分析了民族地區職業教育經費投入狀況，提出了一般民族地區職業教育辦學經費的解決辦法，同時提出對特別貧困地區應當特別扶持。王根順、孟子博（２００８）從西部地區整體中等職業教育經費的現狀出發，分析了西部地區中等職業教育經費存在的問題及原因，并提出了相關的對策。沈有祿（２０１０）以２００７年全國地方中等職業學校／中等專業學校的人均經費及生均預算內經費為例，研究發現中等職業教育的生均經費的離散程度較大。中等職業教育各類學校生均預算內教育經費指數值較大，同時差異也大。辛均庚（２０１２）指出職業教育經費來源單一是西部民族地區職業教育可持續發展的制約因素之一。周永平（２０１３）分析了我國民族地區職業教育補償的價值追求與轉型必要，提出了民族地區職業教育補償的轉型思路。教育經費配置效率的研究方法包括主成分分析法、基尼系數法和ＤＥＡ方法等。已有的關于經費配置效率研究的文獻多集中于義務教育和高等教育領域。周勝（２０１４）從投入效益、使用效益、產出效益三個維度建立指標體系，使用主成分分析法對我國各地區公共教育經費配置效益進行了計量分析。戴平生（２０１４）使用基尼系數的一個等價算法：收入份額法對我國省域教育經費配置的公平性進行了分析，認為我國省域教育經費配置的公平性無論是從總體上還是從區域結構來看，都有了顯著改善。郭華林、蘇捷（２０１４）使用主成分分析法和ＤＥＡ方法對浙江省高等教育財政投入績效進行分析。綜合已有研究發現，關于民族職業教育經費投入的研究中理論研究較多，實證研究較少。本文以８個多民族省份２００７年—２０１２年的中等職業教育學校數據為例，使用ＤＥＡ方法對我國民族地區職業教育經費配置效率進行靜態分析，使用Ｍａｌｍｑｕｉｓｔ生產率指數來進一步衡量了民族地區職業教育經費配置效率的動態變化。研究結論將為改善我國民族地區職業教育經費配置狀況，提高民族地區職業教育經費投入技術效率、規模效率和生產效率以及完善我國民族地區職業教育經費投入機制提供建議。
二、研究方法與指標選擇
�。ㄒ唬模牛僚cＭａｌｍｑｕｉｓｔ指數
ＤＥＡ（Ｄａｔａ Ｅｎｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ａｎａｌｙｓｉｓ）方法的研究基本框架是由查恩斯、庫珀和羅德（１９７８）基于費羅爾提出的生產效率的觀點基礎上提出的。ＤＥＡ方法不僅可以對決策單元的有效性做出度量，而且還能指出決策單元非有效的原因和程度。依據規模報酬假設的不同，ＤＥＡ模型可以分為規模報酬不變前提下的Ｃ２Ｒ模型和規模報酬可變條件下的ＢＣ２模型，其中Ｃ２Ｒ模型是專門用來判斷決策單元是否同時為技術有效和規模有效的。ＢＣ２模型是用來判斷決策單元是否為技術有效的。Ｍａｌｍｑｕｉｓｔ指數是基于ＤＥＡ方法構建的使用面板數據來測算全要素生產率的一種方法，最初由曼奎斯特斯坦提出。１９８２年卡文斯等首度將該指數應用于生產率變化的測算，此后研究者將其與ＤＥＡ模型相結合，它可以較好地刻畫相對效率在一段時間內的動態變化。全要素生產率變化大于１表示效率水平提高；全要素生產率變化等于１表示效率水平不變；全要素生產率變化小于１則表示效率水平下降。如公式（１）所示，全要素生產率變化（ｔｆｐｃｈ）可以進一步分解為技術進步（ｔｅｃｈｃｈ）和綜合技術效率變化（ｅｆｆｃｈ），其中綜合技術效率（ｅｆｆｃｈ）變化可以進一步分解為純技術效率變化（ｐｅｃｈ）和規模效率變化（ｓｅｃｈ）。ｔｆｐｃｈ＝ｔｅｃｈｃｈ×ｅｆｆｃｈ＝ｔｅｃｈｃｈ×（ｐｅｃｈ×ｓｅｃｈ）（１）
（二）經費投入與產出變量的選取
根據我國８個多民族�。ㄗ灾螀^）中等職業教育發展的現狀，借鑒國外教育經濟和教育財政的相關研究，并考慮數據可得性來選取中等職業教育經費配置效率的投入和產出指標。投入指標包括：人員經費、公用經費、固定資產。產出指標包括專任教師、教學質量、學生數量三部分。其中教學質量用畢業生職業證書獲得率來體現；學生數量使用在校生人數。本文以廣西、貴州、內蒙古、寧夏、新疆、青海、云南、西藏８個�。ㄗ灾螀^）為決策單元，采用２００７—２０１２年各�。ㄗ灾螀^）的相關數據進行職業教育經費配置效率研究。其中固定資產、教師數量、教學質量和學生數量的數據來源于２００７—２０１２年《中國教育統計年鑒》，２００７—２０１１年的數據來源于２００８—２０１２年《中國教育經費統計年鑒》。２０１２年人員經費和公用經費數據根據２００７年—２０１２年的數據平滑得來。
三、民族地區中等職業教育經費配置研究
�。ㄒ唬┟褡宓貐^中等職業教育經費配置效率的靜態分析
使用民族地區８個�。ㄗ灾螀^）的統計數據，利用軟件ＤＥＡＰ２．１，采用投入導向型的ＣＣＲ模型以２０１１年和２０１２年的截面數據為代表進行測算。規模效率主要考察我國民族地區中等職業教育經費投入規模是否有效地促進了中等職業教育的發展。規模效率等于１，說明經費投入規模處于規模報酬不變的最佳狀態，經費投入既不浪費也不緊缺，經費投入規模恰到好處。規模效率小于１，則說明存在投入不足或投入過剩。２０１１年，內蒙古、廣西、貴州、西藏、云南、青海、寧夏７�。ㄗ灾螀^）規模效率值為１，實現了經費投入規模的最佳狀態。新疆維吾爾自治區的規模效率為無效狀態。２０１２年，實現規模有效的�。ㄗ灾螀^）下降為５個，云南、青海和新疆未實現規模有效。對于未達到規模有效的省（自治區），僅僅一味地增加經費投入，擴大規模，不僅不會出現理想的效果，反而會造成資源的浪費。這些�。ㄗ灾螀^）應該從自身實際情況出發，適當控制投入規模，通過制度創新等手段，來提高經費配置效率。純技術效率主要考察中等職業教育經費管理制度、方法等技術方面是不是有效地促進了中等職業教育目標的實現。純技術效率等于１，則說明經費管理方法和制度恰到好處。純技術效率小于１，則說明，經費配置方法和管理制度有待進一步改善。從純技術效率層面上看，根據表２，２０１１年和２０１２年除新疆外的７個民族省（自治區）純技術效率等于１，反映出我國２０１１和２０１２年民族地區中等職業教育經費投入純技術效率普遍較高。配置效率是純技術效率和規模效率的綜合表現，反映了中等職業教育經費配置的綜合效率。從綜合配置效率的角度看，２０１１年廣西、貴州、西藏、青海、云南、內蒙古、寧夏７個�。ㄗ灾螀^）實現了ＤＥＡ有效，技術效率和規模效率都有效。２０１２年實現ＤＥＡ有效的�。ㄗ灾螀^）為５個。對于配置效率未到達有效的�。ㄗ灾螀^）需要結合自身實際情況進行改進來提高配置效率。新疆維吾爾自治區需要在控制投入規模的同時，改進中等職業教育經費管理方法和模式。云南和青海兩省則應重點改進職業教育經費管理方法和制度。
�。ǘ┟褡宓貐^中等職業教育經費配置效率的動態分析
運用ＤＥＡＰ２．１軟件對２００７—２０１２年民族地區８�。ㄗ灾螀^）的面板數據進行Ｍａｌｍｑｕｉｓｔ指數分析，得到了８�。ㄗ灾螀^）分年和分省的全要素生產率數值及其分解。從按年份的全要素生產率來看，２００７—２０１２的６年間，民族地區中等職業教育經費配置的整體全要素生產率呈現波動變化，總變化趨勢為下降，說明６年間民族地區整體中等職業教育經費配置效率普遍偏低。全要素生產率可以分解為技術效率變化和技術進步變化。技術效率變化呈現先增長后下降的變化趨勢，２００９—２０１０年和２０１０—２０１１年分別出現了１．７％和２．７％的增長幅度，但２０１１—２０１２年又呈現下降趨勢。對技術效率變化進行進一步分解，純技術效率和規模效率均呈現增減上下波動趨勢，但波動幅度不大。２００９—２０１０年間，技術效率的增長主要來自于規模效率的增長，２０１０—２０１１年間規模效率和純技術效率對技術效率的增長均有貢獻。歷年的技術進步變化數值均小于１，由此可見技術進步變化是造成民族地區中等職業教育經費全要素生產率普遍偏低的主要原因。因此，各中等職業教育機構應該積極進行技術創新，促進技術進步水平的提高，從而提高全要素生產率。從按省份分的全要素生產率指數來看，８個民族省份的２００７—２０１２年間全要素生產率變化均小于１，均呈現衰退趨勢，其中青海衰退趨勢最為明顯，幅度為１４．８％；全部８個民族省份中，技術效率變化大于１的有６個，其余２個省份出現了技術效率下降。技術效率變化可以分解為純技術效率變化和規模效率變化。青海地區技術效率變化小于１是因為規模效率變化小于１，新疆地區技術效率變化小于１則是由于其純技術效率和規模效率均小于１。全部８個省份的技術進步變化都小于１，這說明技術進步效率下降時是民族地區各省份全要素生產率衰退的共同原因，這個結論也進一步印證了前文按年份全要素生產率分析中技術進步是民族地區全要素生產率普遍偏低的主要原因的研究結論。由此可見，近年來隨著中央和地方各級政府對民族地區中等職業教育的重視，雖然教育經費的投入有效地促進了中等職業教育經費的投入，但技術進步等的落后阻礙了經費配置效率的提高。
四、結論與建議
通過第四部分的實證分析，得到以下結論：
�。ㄒ唬⿵撵o態分析的角度
２０１１年，內蒙古、廣西、貴州、西藏、云南、青海、寧夏７省（自治區）為實現規模效率有效。２０１２年，實現規模有效的�。ㄗ灾螀^）下降為５個。從純技術效率層面上看，根據表２，２０１１年和２０１２年除新疆外的７個民族�。ㄗ灾螀^）純技術效率等于１，反映出我國２０１１年民族地區中等職業教育經費投入純技術效率普遍較高。從綜合配置效率的角度看，２０１１年廣西、貴州、西藏、青海、云南、內蒙古、寧夏７個省（自治區）實現了ＤＥＡ有效，技術效率和規模效率都有效。２０１２年實現ＤＥＡ有效的�。ㄗ灾螀^）為５個。造成新疆地區無效率的原因包括規模效率和純技術效率兩方面。而造成云南和青海兩個省市無效率的原因主要是因為純技術效率方面的原因。因此這三個省市在改進效率方面的側重點各不相同，新疆地區需要在控制投入規模的同時，改進中等職業教育經費管理方法和模式。云南和青海兩省則應重點改進職業教育經費管理方法和制度。２０１１年和２０１２年間，內蒙古、廣西、貴州、西藏、寧夏５個省（自治區）中等職業教育經費配置實現了ＤＥＡ有效，新疆、云南和青海地區可以在參考這５個省份經驗的基礎上，進一步發揮民族地區區位優勢，通過加強區域合作，發揮民族特色，加強技術和知識共享，來進一步促進中等職業教育經費投入效率的提高。
�。ǘ⿵膭討B分析的角度
�。玻埃埃贰玻埃保材昝褡宓貐^整體和單個省份的中等職業教育經費配置效率均呈現下降趨勢。技術落后是造成經費配置效率低下的主要原因。因此，中等職業教育經費投入應該在宏觀制度環境下，鼓勵各教育機構進行技術創新，提高師資水平和教育質量，通過促進技術進步，加強經費管理來提高全要素生產率的提高。具體來說包括建立和完善各級各類學校生均撥款制度，嚴格貫徹落實好已有規章制度，重點組織好新修訂的《中小學校財務制度》的培訓和實施工作，嚴格執行有關專項經費的管理辦法，確保專項經費使用的規范、安全、有效。不斷推進教育財務制度體系的完善。加大對中職免學費政策執行情況等重大教育投入改革政策的專項檢查力度，確保國家各項惠民政策真正落到實處。加大信息公開力度。各級教育部門要按規定公開部門預決算、“三公經費”及行政經費等相關信息。加強教育財會、內部審計人員全員培訓。要建設經費監管信息系統，加強對學校財務實時監控和數據分析，全面提高信息化管理水平。各教育機構應及時總結有關地方和學校在經費使用管理方面的好政策、好做法、好經驗，主動進行有計劃的宣傳。對經費使用管理工作中發現的問題、查處的案例要及時進行通報，加強案例警示教育。民族地區社會和個人缺乏對中等職業教育的投入。政府投資是我國現階段中等職業教育的主要來源，教育經費來源渠道單一不僅導致經費投入數量有限，也影響經費配置效率。中等職業教育應當擴大經費來源渠道，鼓勵個人和社會投資，建立健全個人和企業中等職業教育投入機制。對加強和規范經費管理進行研究，切實提高經費使用效益；對教育財務工作中遇到的突出困難和問題進行研究，努力提高管理水平。
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