學前教育論文
在平平淡淡的日常中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是進行各個學術(shù)領(lǐng)域研究和描述學術(shù)研究成果的一種說理文章。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編收集整理的學前教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學前教育論文1
關(guān)于小學教師職前師德培育的經(jīng)驗
前言
每每看到網(wǎng)上報道某地區(qū)某校某教師侵犯小學生，某教師懲罰學生方式不妥致學生受到傷害，某地區(qū)學校學生食物中毒或?qū)W生自殺的新聞事件……作為一名培養(yǎng)小學教師的地方師范院校教師，我的心在滴血。雖然我痛恨網(wǎng)上報道的這些負面的新聞事件，但這畢竟是令人痛心的事實。
因為工作的需要，我有幸到國內(nèi)一所重點高等師范院校進修。在進修期間，進修學校的一名學生不小心把我的腳燙傷了，可是，在我治療期間這名學生居然對我不聞不問……更令我吃驚、傷心的是，這個燙傷了我的腳的學生對我說的那一番話：“我們這一代就是這么自私，我精神上也有很大的壓力，我顧不了你的感受，這是100塊錢，這個夠你后期治療的了，你也不用擔心有什么后遺癥……”要知道，這名學生可是國內(nèi)重點、一流師范大學培養(yǎng)的即將畢業(yè)的碩士研究生啊!
“師范教育好比工業(yè)之中的重工業(yè)，機器中的工作母機，它是國家教育建設(shè)的根本，是全部教育工作的中心環(huán)節(jié)”,師范教育作為實現(xiàn)普及教育和培養(yǎng)建設(shè)人才的工作母機，其作用是不言而喻的。而這名國內(nèi)重點師范院校的碩士研究生所說的、所做的不得不引起本人對教師教育的思考，尤其是師范院校小學教育專業(yè)對小學教師的培養(yǎng)，以及小學教育專業(yè)學生的道德培養(yǎng)與建設(shè)。因為小學是兒童養(yǎng)成習慣、打好基礎(chǔ)的階段，小學教師在這個過程中起的作用是極為重要的，所以本人認為對于小學教師的職前教育---德育的培養(yǎng)與建設(shè)，師范院校起著基礎(chǔ)的、不容忽視的作用。
由于我國小學教育專業(yè)的迅速發(fā)展，高等院校創(chuàng)辦的小學教育專業(yè)培養(yǎng)的大專學歷、本科學歷乃至研究生學歷的小學師資，對不斷提高小學教師隊伍的學歷層次、優(yōu)化小學的教師隊伍起到了不可忽視的作用。雖然每所高校都把德育看得很重，還開設(shè)了相關(guān)的課程，但是德育的現(xiàn)狀仍然不容樂觀。
本人認為之所以會出現(xiàn)部分職前教師品德低下的現(xiàn)象，是因為我們的德育有些遠離學生的生活實際及理解范圍，有些甚至是“假、大、空、遠”,這種現(xiàn)象在中小學或大學都不同程度地存在著。學生在這樣的氛圍中容易形成各種不良習慣，最終影響了他們的世界觀、價值觀，從而導致他們在為人處世時會表現(xiàn)出不盡如人意的一面，這又導致了社會對學校教育的質(zhì)疑和不滿。我們的德育應(yīng)該是真實的，而不是空喊口號，應(yīng)該是在“愛自己”的'基礎(chǔ)上，從“小事”“簡單的事”來體現(xiàn)的，是處處可見、時時滲透的，它需要榜樣人物的引導，需要每個人以道德為準則，以法律為約束，以身作則來要求自己。本人根據(jù)親身經(jīng)歷及工作的經(jīng)驗，試從小學教育專業(yè)建設(shè)方面談?wù)勛约宏P(guān)于小學教師職前師德培養(yǎng)的建議或想法。
一、優(yōu)化小學教育專業(yè)師資隊伍
教師是高校辦學的主體，擁有一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，是高等院校的生存之本與實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。高校首先應(yīng)該擁有一支高素質(zhì)、高教學水平，并熱愛教師職業(yè)、熱愛學生的教師隊伍。高校的教師，尤其是師范院校的教師要用自己的言行來影響未來的教師。
二、以實踐為導向，構(gòu)建實踐教學模式
現(xiàn)在有的師范院校小學教育專業(yè)的課程建設(shè)及教學模式做得特別好，如東北師范大學、首都師范大學等，但有些院校還有待改進。這里本人提出一些在平時的教學中如何對學生進行道德教育的想法。
如在開學之初的兩周軍事訓練后用2-3天時間對學生進行專業(yè)教育，請來小學校長、名師、專家學者，介紹小學教育教學現(xiàn)狀、經(jīng)驗、教改與發(fā)展及對未來師資要求，使學生產(chǎn)生專業(yè)向往，并樹立以優(yōu)秀教師為榜樣，以教書育人為己任的責任感，為養(yǎng)成良好師德奠定基礎(chǔ)。
學生進入大學的第一至第四學期，通識課與基礎(chǔ)課課時較多，這一時期主要學習理論課與專業(yè)基礎(chǔ)課。有些理論課理論性比較強，要適當?shù)嘏c實踐結(jié)合，如聘請小學校長、名師做講座，或聘請小學校長、名師到大學任教，還可以組織學生教學技能大賽、參觀名校教學展示活動、地區(qū)教學名師的學科教學競賽等，使理論與實踐相結(jié)合，讓學生在實踐中感受到理論的重要性，感受到基礎(chǔ)課的實用性，從而使學生熱愛學習，熱愛自己將來的職業(yè)，為將來成為教師打下堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)及職業(yè)道德基礎(chǔ)。
第五至第六學期主要以見習為主，第七學期以實習為主，專業(yè)課和基礎(chǔ)課相對較少，課程主要開設(shè)教學論、課堂管理等，為學生的見習和實習做準備。在見習或?qū)嵙晻r大學要與小學共同進行。這期間要有專業(yè)的帶隊教師和優(yōu)秀的小學指導教師組織學生觀察學校生活，參加教學工作、班主任工作、教研工作，參與學校及班級的其他活動。在見習和實習期間，專業(yè)的帶隊教師和小學指導教師要以身作則，讓學生們看到榜樣的作用，看到在真實的學校及常態(tài)課下，我們的教師如何關(guān)愛學生，而學生是如何可愛，如何地對知識充滿渴求，他們是多么地需要教師的指導與點撥，由此培養(yǎng)了師范生對自己專業(yè)的愛、對教師職業(yè)的愛、對學生的愛，這也就對他們的職業(yè)道德產(chǎn)生了影響。因此，大學的帶隊教師和小學的指導教師要用行動使我們的師范生感受到教師的職責與榮譽，從而養(yǎng)成良好的師德。所以在見習和實習時，一定要挑選富有責任心、愛心和職業(yè)道德的教師來擔當帶隊教師。
三、師范院校加強與小學合作
眾所周知，小學是教師專業(yè)發(fā)展的重要基地，一方面小學教學需要來自大學的學術(shù)支持和理論指導;另一方面小學是小學教師職前培養(yǎng)的重要基地，承擔著與大學共同培養(yǎng)和指導師范生專業(yè)成長的職責。因此，師范院校應(yīng)加強與小學合作，建立自己的學�；�，加強彼此的了解和互動，實現(xiàn)資源和信息共享。在這一方面有的師范院校做得比較成功，如東北師范大學、首都師范大學等，但對于一些地方院校來說，與小學合作仍存在各種困難，還有待于改進。本人認為在建立學校基地時要選擇一些條件艱苦的小學，當小學教育專業(yè)的學生去這些條件艱苦的小學見習、實習的時候，以現(xiàn)實的案例教育那些即將為人師表的學生，使他們的心靈有所震撼，從而培養(yǎng)他們的師德。同時，師范院校的教師也可以在這些小學參與教師研討活動，組織實習生討論，或根據(jù)實際需要在小學的課堂中執(zhí)教或支教，一方面為這些學校的小學教師帶去新的教育理念、教育思想和教學方法，實現(xiàn)教育理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，改善了這些學校的辦學條件;另一方面也把這些小學教育教學的各種問題反饋到大學，加強大學對這些小學真實教育問題的研究和反思，改進教學策略。
此外，呼吁國家和相關(guān)部門關(guān)注這些條件艱苦的小學，呼吁我們的大學生為了國家的未來、為了艱苦地區(qū)的孩子到這些學校去支教。在此過程中，還可以磨煉大學教師的意志，提高大學教師的師德。同時，這些學校優(yōu)秀的小學教師也可以在大學選修課程，更新知識和觀念，參與大學教師的科研課題，以研究者的眼光來審視并反思教學，使自己處于持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展過程中，甚至可以將優(yōu)秀的小學教師聘為大學的兼職教師，將生動的教學實踐經(jīng)驗帶入大學課堂。這能夠讓小學教師看到希望，得到更多的尊重，他們的職業(yè)感也會更強，從而也間接地培養(yǎng)了他們的師德。在校的大學生可以感受到優(yōu)秀教師的風采，同時也可感受到只要熱愛教師這個職業(yè)，熱愛學生，努力工作，最終就會得到認同并有所收獲，獲得精神上的快樂，從而也就培養(yǎng)了學生的職前德育，為形成良好的師德打下基礎(chǔ)。
總之，德育是處處滲透的，不是一兩門課、一兩節(jié)課就能解決的，不是一個榜樣、兩個榜樣就能起到作用的，它需要教師的努力，需要全社會的努力，同時也需要道德和法律的約束。“在其位，謀其政”,讓我們每個教師都熱愛工作，熱愛生活，從點滴做起，從我做起，為我們的社會、為我們的孩子做點有意義的事吧!
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學前教育論文2
在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神的指引下，齊河縣學前教育取得了輝煌的成就，全縣15所鄉(xiāng)鎮(zhèn)都建立了省級規(guī)范化的幼兒園，配齊配全了硬件設(shè)施，但教育文化環(huán)境、教育教學質(zhì)量、師資隊伍建設(shè)等軟環(huán)境的建設(shè)還需要大幅度提高。齊河縣機關(guān)第二幼兒園作為全縣學前教育的領(lǐng)頭羊，與八個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園結(jié)成“發(fā)展共同體園”運作模式，借助縣直園的資源優(yōu)勢，開展了結(jié)對幫扶工作，進行了園長輸出、文化輸出、管理輸出和師資培訓，使全縣學前教育得到了均衡健康發(fā)展。
一、全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學前教育和齊河縣機關(guān)第二幼兒園概況
在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神的指引下，我縣積極普及學前三年教育，學前教育發(fā)展取得了輝煌的成就。然而，我們都應(yīng)該清醒地認識到，幼兒園的環(huán)境文化有待改善，師資隊伍建設(shè)有待加強，保教質(zhì)量需要更加優(yōu)質(zhì)，幼兒園的管理需要更加規(guī)范合理，這些問題嚴重制約鄉(xiāng)鎮(zhèn)學前教育的健康有序發(fā)展。
齊河縣機關(guān)第二幼兒園是省級實驗幼兒園、省級教育系統(tǒng)先進集體、中央教科所實驗基地，幼兒園創(chuàng)建于1985年，是一所有深厚文化底蘊和發(fā)展內(nèi)涵的幼兒園。幼兒園以“培養(yǎng)健體健心、自主自信、動手動腦的兒童”為培養(yǎng)目標，堅持正確的兒童發(fā)展觀，努力提升保教質(zhì)量，幼兒園一直保持健康良性發(fā)展。
二、“發(fā)展共同體園”運作模式
為了全縣學前教育取得更大更加輝煌的成就，縣直二幼作為全縣學前教育的領(lǐng)頭羊，分別與齊河縣焦廟鎮(zhèn)、潘店鎮(zhèn)、趙官鎮(zhèn)、胡官鄉(xiāng)、馬集鎮(zhèn)、祝阿鎮(zhèn)、仁里鎮(zhèn)、劉橋鄉(xiāng)等八個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園結(jié)成“發(fā)展共同體園”運作模式，借助縣直園的資源優(yōu)勢，開展了結(jié)對幫扶工作，形成了城鄉(xiāng)一體化發(fā)展機制，分別進行了園長輸出、文化輸出、管理輸出和師資培訓，使全縣學前教育得到了均衡健康發(fā)展，結(jié)對幫扶工作取得了初步的成效。
1.園長輸出，使共同體幼兒園與縣直園同步發(fā)展
為了確保幫扶工作的順利開展和有效落實，我園首先成立了結(jié)對幫扶領(lǐng)導小組，選派肖娟、賈桂香、宋美等8人分別到祝阿、胡官、趙官、焦廟等八個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園擔任園長，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進行全面的管理，主要負責鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的業(yè)務(wù)管理、常規(guī)管理、教職工考核、教師培訓等工作，并通過層層幫扶、結(jié)對的方式，帶動學區(qū)幼兒園的發(fā)展。
為保障下派園長管理不走樣，我園首先對選派的園長進行為期2個月的培養(yǎng)培訓，分別到浙江、濟南、濰坊等“省十佳”幼兒園進行跟崗學習和培訓，學習先進的教育理念和管理經(jīng)驗;其次把下派園長選拔到結(jié)對幫扶領(lǐng)導小組，參與幫扶計劃的制訂，使他們明確幫扶的思路和方向;幫扶指導小組成員堅持每月一次跟進下派園長的管理，對下派園長進行定期考核和評估。
2.文化輸出，打造鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)美教育環(huán)境
我們將縣直二幼先進的教育理念滲透其中，從為“孩子一生的發(fā)展奠基”的理念出發(fā)，先從外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，根據(jù)幼兒的年齡特點，借助農(nóng)村得天獨厚的資源優(yōu)勢，和身邊可利用的資源加強環(huán)境創(chuàng)設(shè)，努力讓每一面墻壁都成為促進幼兒發(fā)展的陣地。在焦廟鎮(zhèn)中心幼兒園，我們以“奇妙的大自然”為主題，創(chuàng)設(shè)了既充滿童趣、又富有教育意義的室內(nèi)外整體環(huán)境：一樓是迷幻海底、二樓是奧妙森林、三樓是神秘太空，將教育理念、辦園宗旨、辦園目標巧妙的融入其中，使幼兒進園受到感染;仁里鎮(zhèn)中心幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以“愛”為主題，創(chuàng)設(shè)了“熱愛大自然”“熱愛祖國”“熱愛和平、走向世界”的文化主題墻，讓環(huán)境成為優(yōu)良的教育資源;胡官鎮(zhèn)中心幼兒園的'環(huán)境以“放眼世界、走向未來”為主題，一樓是中國情，二樓是民族風，三樓是世界夢等，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園真正成為幼兒健康成長的樂園;阿鎮(zhèn)中心幼兒園以“民族風”為主題，創(chuàng)設(shè)了民俗風情墻、民間游戲課程等，實現(xiàn)了“一園一品牌，一園多特色”。同時，我們還健全了每一個共同體幼兒園活動區(qū)角，進一步拓展了幼兒活動的空間，豐富了中心幼兒園的游戲內(nèi)容。
3.管理輸出，促進幼兒園品質(zhì)提升
縣直園的園長、業(yè)務(wù)園長、業(yè)務(wù)主任作為共同體幼兒園的輔導員，隨時對8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進行針對性的指導，將縣直園科學的管理體系和管理方法，師資、科研和信息方面的資源，毫無保留的傳輸給中心幼兒園。在遵循幼兒發(fā)展特點及教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，幫助中心園建立健全了各項規(guī)章制度，使各項工作實現(xiàn)了制度化、常態(tài)化。由于對共同體園的制度都是與鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師一起結(jié)合縣直園的制度，并根據(jù)實際情況進行了完善制訂的，非常適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)園。完善的制度管理使鄉(xiāng)鎮(zhèn)園保教工作水平上了一個新的臺階，也促進了中心園的教師不斷加強自我素質(zhì)的提高，大家無形之中形成了一種學、比、趕、超的良好氛圍，各自的專業(yè)技能有了新的發(fā)展。
4.培訓引領(lǐng)，提高教師綜合素質(zhì)
雖然各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園硬件建設(shè)規(guī)范齊全，但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師中很大一部分為小學轉(zhuǎn)崗教師和新分配的年輕教師，專業(yè)知識和能力嚴重不足。為了使共同體園的教職員工盡快掌握一日常規(guī)的活動組織與管理方法，運用先進的教育理念組織教育教學活動，縣直二幼對幫扶的八所共同體園的教師進行了全方位的培訓引領(lǐng)和打造。
首先，對共同體幼兒園的教師進行了一日活動常規(guī)的培訓，指導教師布置環(huán)境、制定日活動計劃、寫游戲觀察記錄等，一起探討一日活動的科學組織方法，從入園、離園、晨午檢、接待、早操及操后活動、如廁、飲水、戶外活動、區(qū)域活動等等，每一個環(huán)節(jié)，都按照縣直二園的規(guī)范流程進行培訓、實施;鄉(xiāng)鎮(zhèn)共同體園的教師堅持每月一次觀摩縣直園教師組織的活動，學習一日常規(guī)各個環(huán)節(jié)的流程及具體操作辦法;鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心村的教師隨時到中心園的班級聽課、參加活動;每年暑假期間對鄉(xiāng)鎮(zhèn)共同體幼兒園的所有教師分2批50余人進行15天的輪流跟崗培訓。每一次的參觀學習結(jié)束后，縣直二園都把學習的老師組織起來進行交流，使所有參觀學習的教師得到理論與實踐相結(jié)合，收獲頗豐，進步很大。
其次，為使共同體園教育教學盡快步入正軌，教師盡快熟悉教材，結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，幫扶領(lǐng)導小組指導共同體幼兒園教師分析教材，指導備課、上課，定期進行聽課、評課，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)共同體幼兒園的老師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學質(zhì)量快速提升。還充分發(fā)揮我園特級教師、教學能手、學科帶頭人的示范、引領(lǐng)作用，到共同體園上示范課并指導教學，使共同體園教師做到會備課、會說課，能上課。
第三，對下派園長定期進行培訓。我園對下派的園長，每兩周集合一次，就日常管理、教育教學工作的開展進行相互交流學習，幫扶領(lǐng)導小組根據(jù)共同體園存在的問題和發(fā)現(xiàn)的亮點給予適時表揚指導及培訓，不但鼓舞了下派園長的工作積極性，也使下派園長的管理能力、引領(lǐng)教育教學的能力得到不斷提高。每周將縣直二幼的教育教學計劃發(fā)至各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)共同體園借鑒二幼的計劃，制定出下周的適合自己園的計劃。
三、“發(fā)展共同體園”運作模式的初步成效
通過我們共同的努力，初步形成了城鄉(xiāng)學前教育一體化的格局，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展，保障了城鄉(xiāng)幼兒園平等、共進的教育格局，八個共同體幼兒園都步入了正規(guī)并取得顯著成效。八個中心園有兩個通過了省級實驗幼兒園的驗收、三個通過了省中心認定，三所通過了市級一類幼兒園驗收;城鄉(xiāng)共同體園的拉手，有效地促進了城鄉(xiāng)幼兒園教育資源互補，促進了城鄉(xiāng)間教育教學活動的互動交流，教師的專業(yè)水平逐步提高。引領(lǐng)家長參與幼兒園活動，使家長觀念也逐步改變，有效地提高了幼兒園的保教質(zhì)量，促進了幼兒的健康全面發(fā)展;幼兒的入園率大幅提升，胡官、趙官、馬集鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園分別有300余孩子入園，焦廟、祝阿、潘店有200余孩子入園，為幼兒提供了更加廣闊的活動空間。同時，幫扶活動也帶給了我園教師很多啟示，大家受益匪淺，意識到肩上的責任更大了，自身價值更高了，工作也就更加積極了。
在今后的工作中，我們縣直園將繼續(xù)堅持從實際出發(fā)，注重實效，和共同體園同進步，共發(fā)展，推動齊河縣學前教育事業(yè)快速健康發(fā)展。
學前教育論文3
摘 要：隨著學前教育改革的發(fā)展和和諧社會的背景下，教育公平問題越來越受到家長和教育工作者的關(guān)注，幼兒教育也不例外。但大多數(shù)幼兒教育公平問題的認識都局限在“中國學前教育資源是否實現(xiàn)平均分配”、“課程公平”的實質(zhì)內(nèi)容較少關(guān)注。其實平等的教育機會是實現(xiàn)教育公平的一種形式，還是一種形式，是教育實現(xiàn)教育公平的起點，是關(guān)鍵實際上是課程。這是因為公平在教育過程中對幼兒的影響是最深刻的。在一個被廣泛承認的城市和農(nóng)村，分別代表了先進性和落后性，農(nóng)村幼兒教育的內(nèi)容、方法和評價方法都是城市學前教育的一種被模仿的方法。有人甚至認為只有在農(nóng)村的一切學前教育中，才能真正實現(xiàn)幼兒教育公平，實現(xiàn)農(nóng)民子女享受城市“先進、高質(zhì)量的幼兒教育，保持自己的身份，從而實現(xiàn)兩種教育的公平性。
關(guān)鍵詞：學前教育畢業(yè)論文范本
1.幼兒園教學課程不公平的具體表現(xiàn)
1.1 課程內(nèi)容的不公平
我國由于不同地區(qū)人民生活水平的巨大差異，造成我國城市和農(nóng)村幼兒的生活背景相差很大，農(nóng)村或是不發(fā)達地區(qū)的幼兒園對城市幼兒園的教材進行盲目的搬用，這一行為導致了不公平現(xiàn)象發(fā)生。農(nóng)村幼兒對城市教材中使用的語言符號十分陌生，和幼兒自身的語言符號發(fā)生沖突，使得農(nóng)村幼兒學習比較困難，農(nóng)村和城市幼兒在發(fā)展中出現(xiàn)差異，造成不公平現(xiàn)象。
1.2 課程實施的不公平
在如今的幼兒園中，教師在心中有意或是無意的都會將學生分為“好學生”和“淘氣搗亂”、“安靜的學生”等幾種不同類型。教師在面對不同類型的學生時，在互動數(shù)量和方式以及內(nèi)容上都存在著差異，這種方式的課程的實施在某種程度上是不公平的。
大量的現(xiàn)象表明，教師和好學生互動比較頻繁，教師使用的方式和態(tài)度是積極的，與調(diào)皮的學生互動的數(shù)量少，對學習消極的態(tài)度，用批判的眼光看學生;中性學生互動的數(shù)量很少，內(nèi)容和態(tài)度都比較中性。教師在不同的個人標簽上，在實施具體課程的過程中出現(xiàn)了不公平的交流與互動。
1.3 課程評價的不公平
評價的不公平主要體現(xiàn)在三個方面：評價內(nèi)容、評價方式、評價標準。首先在評價內(nèi)容上，教師通常只注重評價幼兒的學習成果和發(fā)展狀況，主要針對的是幼兒的認知，對語言的智能和數(shù)理邏輯的智能等方面過于重視，評價內(nèi)容單一。
在評價方式上，幼兒園比較重視認知結(jié)果的量化評價，較為關(guān)注靜態(tài)的學習成果，忽視了幼兒的經(jīng)驗背景和動態(tài)的發(fā)展，忽視幼兒園的課程內(nèi)容同實施間的具體差異，對幼兒的自信心和自尊心造成了傷害，這是不公平的。
在評價標準上，我國幼兒園多數(shù)實施一種標準或是共同標準評價，似乎是為了實現(xiàn)公平性，但其實對幼兒的差異和智能發(fā)展特點的評價十分不公平，違背了兒童的發(fā)展特點的評價標準是不公平的。
2.實現(xiàn)幼兒園教育公平的策略
2.1 教育公平的實現(xiàn)需要課程的差別化
在對幼兒園課程的“同一化”和“差異化”的對比中我們要考慮到，城鄉(xiāng)中幼兒的生活背景是不同的，教育需求也是不同的，因此他們需要的'課程也是不同的。要想實現(xiàn)幼兒教育的公平，要對弱勢和優(yōu)勢群體之間的差異進行正視，根據(jù)因材施教的原則來處理教育的公平性問題。
正如著名教育學家萊伊關(guān)于教育公平問題的處理中“差別對待”原則和“切合實際”原則，用適當?shù)姆绞綄Υ嬖诓顒e的個體進行差別對待。這就是說在保證兒童都獲得均等的教育機會后根據(jù)兒童的差異實施同幼兒向匹配的教育和課程，對相同的情況進行相同對待，對不同的情況實施不同的對待，這樣的教育才能真正體現(xiàn)教育的公平性。在教育內(nèi)容和課程方面，要結(jié)合其自身的特點和差異制定存在一定差別的課程。
2.2 對課程的話語權(quán)進行釋放
對早期兒童教育的分化，實現(xiàn)教育公平，不推“一刀切”，準確的宏觀理論對教育背景和教育條件的忽視，不能將城市兒童的特點、價值取向和教育背景作為基礎(chǔ)，只有制定學前課程質(zhì)量，我們應(yīng)著眼于不同的生態(tài)環(huán)境、不同地區(qū)和人群的幼兒課程鼓勵，而不是一種正確的、先進的教育理念得到廣泛的倡導和實踐。
研究和開發(fā)農(nóng)村和弱勢兒童的幼兒園課程，更多的研究對弱勢幼兒教育工作者的權(quán)利的釋放。為了保證對農(nóng)村幼兒教育的深入了解，可以從中借鑒和借鑒。雖然城市研究農(nóng)村兒童在幼兒園課程的研究，但在城市的研究人員作為一個局外人，對農(nóng)村兒童的教育需求并沒有實現(xiàn)真正的了解，對于農(nóng)村兒童的成長環(huán)境的特點也沒有實現(xiàn)真正的理解。
3.總結(jié)
綜上所述，幼兒園課程設(shè)置應(yīng)做到差異化課程的公平性。根據(jù)這一要求，農(nóng)村地區(qū)的教師和研究人員要研究自己所在地區(qū)的幼兒園課程，承擔起農(nóng)村幼兒教育的責任，不能一味地模仿大城市。
學前教育論文4
摘 要： 在《中外學前教育史》課程教學中，根據(jù)我校學前教育（師范）131班的班情、學情，依據(jù)一定的組建原則，我們組建了教育講古、案例教學、課堂討論、模擬上課、成果展示等五個課程學習團隊，取得了預(yù)期的教學成效。
關(guān)鍵詞： 《中外學前教育史》 教育講古團隊 教學實施
《中外學前教育史》是我校學前教育（師范）專業(yè)設(shè)置的一門專業(yè)平臺課程，28個學時，2個學分。開設(shè)該門課程，旨在引導學生了解并掌握中外學前教育制度的發(fā)展情況，掌握中外主要教育家的學前教育思想，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點和方法考察、分析學前教育問題的意識和能力，以取其精華，去其糟粕，學以致用。作為該門課程的主講教師，我一直重視課程教學模式的改革，成功申報了紹興文理學院第五批課程教學模式改革項目�，F(xiàn)將該改革項目的一個成果――“《中外學前教育史》課程學習團隊的實施”推介如下，以求教于各位專家學者。
團隊是指為實現(xiàn)某個共同目標，完成某個共同任務(wù)，由兩人或兩人以上所組成的相互依賴、影響和促進的集體。學習團隊是指為了實現(xiàn)某個特定的學習目標、教學目的，完成某個特定的教學任務(wù)，兩名或兩名以上學生通過分工協(xié)作而開展的形式多樣的集體性的學習和教學活動。《中外學前教育史》課程教學模式改革項目的實施對象是我校學前教育（師范）131班，該班有41個學生。根據(jù)該班的班情、學情，依據(jù)學習目標明確性、學習態(tài)度端正性、學習方法正確性、學習興趣廣泛性與學習能力互補性的組建原則，我們組建了教育講古、案例教學、課堂討論、模擬上課、成果展示等五個課程學習團隊，不斷培養(yǎng)學習型學生，促使學生合作共贏，和諧共享，博采精華，吐故納新，勤思善學，學用結(jié)合，成長成熟，異質(zhì)互補，提升超越。每個課程學習團隊的實施情況有同有異。
一、教育講古團隊的實施
該團隊要求學生能夠流利流暢、聲情并茂地講述中外古代兒童教育故事，能夠從這個故事中提煉出思想精華與現(xiàn)實啟迪，能夠聯(lián)系中國和外國的歷史與現(xiàn)實、古代與現(xiàn)代，做到古為今用，洋為中用。組建該團隊，重點培養(yǎng)學生的語言與文字表達能力和幼兒故事講述能力。
�。ㄒ唬┻x編教育故事
學習中國學前教育史時，學生選編了“孟母三遷”、“曾子殺豬”等經(jīng)典兒童教育故事；學習外國學前教育史時，學生創(chuàng)編了“柏拉圖的教育故事――論堅持”、“昆體良的教育故事――論游戲”等多種寓意深刻的教育故事。
（二）講述教育故事
學生事先將教育故事制作成課件，熟悉教育故事內(nèi)容，用5分鐘左右的時間脫稿講述教育故事，概況該教育故事的啟迪或價值。一個學生講述“曾子殺豬”時概述：“古人教育幼兒時非常注重言傳身教，注重用自己的一言一行為孩子塑造一個良好的生長環(huán)境，用自己言行一致的處事原則為孩子提供一個學習榜樣。希望大家今后無論是為人父母還是為人師長，都要做到言必信，行必果，做好孩子的教育工作。”
�。ㄈ┰u價教育故事
教師事先將“教育講古評分參考標準”分發(fā)給學生，師生對照標準，既要評價講古者的基本功、表現(xiàn)力和創(chuàng)意，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，找到其缺點，指明其今后努力的方向，又要評價教育故事主題的鮮明性、人物的獨特性、情節(jié)的曲折性、結(jié)構(gòu)的完整性、內(nèi)容的豐富性、語言的質(zhì)樸性與啟迪的教育性。
�。ㄋ模╅_展總結(jié)反思
講古者要總結(jié)教育講古的優(yōu)點與缺點，反思所得、所失、所疑、所難。一名講古者寫道：“優(yōu)點是講述教育故事較流暢，聲音較響亮，語速較合適，表情和動作較適當。缺點是教育故事與現(xiàn)實啟迪銜接不恰當，現(xiàn)實啟迪概括不全面。”通過總結(jié)反思，力爭探索出教育講古的新思路和新方法。
二、案例教學團隊的實施
該團隊要求學生能夠精選案例，研析案例，例證理論或觀點，能夠從各個案例中分析、比較各種成功經(jīng)驗和失敗經(jīng)驗，概括出某些一般性的教育原理。組建該團隊，重點拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)其獨立思考、分析和解決問題的能力。
（一）精選案例
案例是實施案例教學的基礎(chǔ)和前提。精選案例是有效進行案例教學的良好開端和重要保證。教師要求學生閱讀中外教育名著，如朱熹的《童蒙須知》、張雪門的《幼稚園教育概論》、陳鶴琴的《兒童心理之研究》、昆體良的.《雄辯術(shù)原理》、福祿培爾的《人的教育》等，選擇具備一定典型性或代表性的案例。
�。ǘ┭形霭咐�
研析案例是案例教學的主體部分。教師是研析案例的設(shè)計者、組織者和促進者，要引導學生深入思考、分析、討論各種案例，引導他們剝?nèi)ジ鞣N案例的非本質(zhì)屬性，揭示其內(nèi)部特征及案例與教育理論之間的必然聯(lián)系，促使案例教學由感性認識上升到理性認識。
�。ㄈ├C觀點
教師引導學生善于用各種經(jīng)典案例驗證學前教育家的各種教育理論觀點，揭示出案例與觀點之間的關(guān)系，使案例和觀點成為有機的統(tǒng)一體，使教育理論產(chǎn)生令人信服的邏輯力。如學生用各種經(jīng)典案例驗證了陳鶴琴的“小孩子好游戲”、“小孩子喜歡合群”、“小孩子喜歡被稱贊”和“小孩子都喜歡野外生活”等兒童心理特征。
（四）總結(jié)評價
案例教學結(jié)束后，學生和教師都應(yīng)進行總結(jié)評價。學生既要總結(jié)評價自己的優(yōu)點，又要總結(jié)評價自己的缺點，增強反思性學習能力，提高運用知識分析問題、解決問題的能力。教師應(yīng)該尊重學生的創(chuàng)見，充分肯定各種見解的合理性，同時指出其不足之處，讓學生自己補充糾正，切忌簡單公布“標準答案”。
三、課堂討論團隊的實施
該團隊要求學生能夠充分準備，深入研討，解答疑惑，總結(jié)反思，能夠從討論中更全面地解析問題，更深刻地掌握知識，更系統(tǒng)地表達結(jié)論。組建該團隊，重點培養(yǎng)學生的語言表達能力、交流溝通能力、隨機應(yīng)變能力、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。
（一）設(shè)計討論題目
要緊緊圍繞教學目標、教學重點、教學難點及學生的認知水平和理解能力設(shè)計討論題目。陳鶴琴是中國現(xiàn)代一位杰出的學前教育理論家和著名的學前教育實踐家，其幼兒教育思想是系統(tǒng)和深刻的，為了讓學生更好地理解陳鶴琴的幼兒教育思想，我們設(shè)計了多個課堂討論題目，現(xiàn)舉例如下：“陳鶴琴是如何找到適合中國國情的幼兒教育方法的？”“陳鶴琴列舉的當時中國普通幼稚園存在的四種弊病現(xiàn)在還存在嗎？為什么？”“陳鶴琴幼兒教育的內(nèi)容與現(xiàn)在幼兒教育的內(nèi)容有何共同點？有何不同點？原因何在？”“陳鶴琴詳細記錄了他兒子陳一鳴言語發(fā)展的情形，總結(jié)出兒童一般言語發(fā)展階段。你認為這合理嗎？為什么？你覺得應(yīng)該怎么做？”上述討論題目角度獨特、新穎別致，容易調(diào)動學生參與的積極性，點燃其思維火花。 （二）提出討論要求
為了深入開展討論，保證討論的有效和高效，教師提出以下四個討論要求：“班級分若干小組，每小組討論1個問題�！薄懊啃〗M選定主持人、記錄員、質(zhì)疑者、發(fā)言人和總結(jié)人�！薄懊啃〗M課前準備好討論的各種事宜，上課時開始發(fā)言（8分鐘以內(nèi)），然后提問與答疑�！薄懊啃〗M討論后進行反思與總結(jié)，提出改進措施�！�
（三）做好討論準備
首先，學生應(yīng)審好題目。審不好題目，無法實施討論。教師要引導學生明白題意，理清思路，理解重點問題。其次，要充分準備角色。如主持人、記錄員、質(zhì)疑者、發(fā)言人和總結(jié)人等各個角色，既要做好必要的物質(zhì)準備（如發(fā)言稿、攝像機等），又要做好充分的心理準備（如克服怯場心理、害羞心理等）。
（四）組織討論活動
討論開始后，主持人主持本組討論，介紹小組內(nèi)的任務(wù)分工等；發(fā)言人就本組討論的題目發(fā)言，表達觀點；質(zhì)疑者反駁發(fā)言人的觀點，發(fā)言人再次論證自己的觀點，雙方激烈討論與爭辯；總結(jié)人系統(tǒng)總結(jié)本組討論的得失，贊成與反對的觀點；記錄員真實客觀記錄本組討論的實情。教師全程指導學生的討論，及時調(diào)整討論的重點、形式、方法與方向，引導學生進行深入、全面的討論，不斷培養(yǎng)學生的表達能力和分析判斷能力。
�。ㄎ澹╅_展討論總結(jié)
課堂討論團隊的主持人全面總結(jié)了“陳鶴琴幼兒教育思想課堂討論”的優(yōu)缺點，推動討論教學的改進與完善。教師開展了討論總結(jié)，概括為：“準備充分，資源豐富；全員參與，多向互動；問難答疑，論辯激烈；優(yōu)缺并存，揚長補短�！�
四、模擬上課團隊的實施
該團隊要求學生能夠做好備課、上課和評課等活動，能夠從中學會精選教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，了解教學對象，調(diào)控教學環(huán)境。組建該團隊，重點培養(yǎng)學生的課堂教學技能、創(chuàng)新能力，形成學生的實踐智慧，塑造學生的教師角色。
（一）認真?zhèn)湔n
模擬上課主要是教師指導學生就學前教育制度史的某些教學內(nèi)容模擬上課。學生備課與教師備課的內(nèi)容要協(xié)調(diào)一致，分工合作。如學生認真準備“中國封建社會的學前教育”，教師認真準備封建社會時期“顏之推的家庭教育思想”、“朱熹的兒童教育思想”等。學生認真準備“古代希臘的學前教育”，教師認真準備古代希臘時期“柏拉圖的學前教育思想”、“亞里士多德的學前教育史想”等。教師要修改學生的教學課件，學生完善教學課件后才能夠上課。
�。ǘ┚纳险n
學生運用恰當教學方法，精心講授教學內(nèi)容，整體設(shè)計教學過程，突出教學重點，突破教學難點，落實三維教學目標，完成預(yù)定教學任務(wù)。學生上課時教學語言規(guī)范，儀表舉止得體，教態(tài)自然親切，教學互動適度。
�。ㄈ┛茖W評課
教師課前將“模擬上課評分參考標準”分發(fā)給學生，師生從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學素質(zhì)、教學效果與教學創(chuàng)新等方面進行科學評課。美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格說：“評價的目的不是為了證明，而是為了改進�！币淮蝿�(wù)實的科學評課會使施教的學生改進不足，使聽課的學生獲得啟迪，不斷提高學生的課堂教學技能。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)反思
葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年的反思，則有可能成為名師。”現(xiàn)在的學生要成為將來的名師，只有不斷總結(jié)反思。一個施教的學生善于總結(jié)反思，撰寫了以下感言：“優(yōu)點是流暢地講完了封建社會的學前家庭教育，詳略得當，條理清晰，課件精美，圖文并茂；缺點是聲音不夠響亮，板書不夠工整�！弊謹�(shù)雖然不多，但句句是肺腑之言。
五、成果展示團隊的實施
該團隊要求學生能夠及時記載與分析教育講古、案例教學、課堂討論、模擬上課等團隊成員的表現(xiàn)，適時展示各個課程學習團隊的成果，能夠從中學會解析教育文獻，整合教育資源，凸顯教育成果。組建該團隊，重點培養(yǎng)學生的信息獲得與處理能力、語言與文字表達能力和審美能力。
�。ㄒ唬┘皶r記載
該團隊成員選用相機、攝像機、錄音機等設(shè)備，或利用鋼筆與紙張等文具，將深刻的教育講古、精辟的案例教學、激烈的課堂討論和精彩的模擬上課及時記載下來，保證其完整性、系統(tǒng)性與真實性。上述文獻以文字、圖形、符號、聲頻、視頻等技術(shù)手段呈現(xiàn)出來，是最基本的信息源。
（二）認真分析
該團隊成員運用定性分析與定量分析等方法，認真比較對照上述各種文獻，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，為作鑒別、下判斷、得結(jié)論、制展覽提供確鑿有據(jù)、可靠可信的信息。
�。ㄈ┻m時展示
該團隊成員在期中和期末兩個階段，依據(jù)科學性、教育性、技術(shù)性與藝術(shù)性的標準，將教育講古、案例教學、課堂討論和模擬上課等團隊成員的成果制作成板報、墻報或多媒體課件，適時展示出來，供師生賞析與品評。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)反思
該團隊成員善于總結(jié)反思，善于改錯糾過，善于認識、提高與完善自己。一名成員進行了中肯的總結(jié)反思：“優(yōu)點是做成果展示時思路較清晰，結(jié)構(gòu)較合理，框架較明朗。缺點是拍攝的部分圖片比較模糊，視頻剪輯技術(shù)不高。今后要掌握攝影技術(shù)與視頻剪輯技術(shù)，制作更加精美的成果展示，不負眾望。”
五個課程學習團隊實施后，我們設(shè)計了“《中外學前教育史》課程教學模式改革問卷調(diào)查表”，其他教師發(fā)放并回收了41份問卷調(diào)查表。從問卷調(diào)查情況看，五個課程學習團隊的實施取得了預(yù)期的教學成效。
學前教育論文5
論文關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 學前教育專業(yè) 信息教育
論文摘 要：學前教育的信息化是時代發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)具有熟練信息技術(shù)技能和先進信息意識的幼兒教師是實現(xiàn)學前教育信息化的重要條件。民族地區(qū)目前在培養(yǎng)幼兒老師的信息素養(yǎng)和信息意識方面存在諸多問題，文章對破解這些難題提出了相應(yīng)的方法和策略。
學前教育對兒童人格品質(zhì)的發(fā)展、對世界的認識、對人的發(fā)展的認識起著至關(guān)重要的作用。長期以來，由于多種原因，學前教育一直是我國民族地區(qū)包括邊遠山區(qū)教育的短板。近年來，國務(wù)院對學前教育進行總體部署，把大力發(fā)展學前教育，作為貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》，推進新時期教育事業(yè)科學發(fā)展的突破口和重要任務(wù)。“十二五”期間，中央財政將安排500億元，重點支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展學前教育。我們了解到，這是新中國成立以來，首次在國家層面上實施學前教育系列重大項目。在民族地區(qū)，學前教育開始呈現(xiàn)出一派生機盎然、前所未有的大好局面。大力發(fā)展民族地區(qū)的學前教育，首先要培養(yǎng)一大批合格和優(yōu)秀的幼兒教師。隨著信息時代的來臨，信息技術(shù)作為現(xiàn)代一種學習工作的重要工具和手段，在人生的各個階段都越來越受到人們的重視。在這種形勢下，學前教育的信息化也是必然的趨勢。目前，信息技術(shù)在幼兒園里雖然只是一種教學輔助手段，并沒有占據(jù)主導地位，但隨著教育現(xiàn)代化的逐步發(fā)展，教育信息化將會取代傳統(tǒng)的教育模式。作為少數(shù)民族地區(qū)的一名培養(yǎng)學前教育師資的計算機教師，筆者在近幾年的教學中，對少數(shù)民族地區(qū)的信息技術(shù)教育狀況做過一些調(diào)查，在教學實踐中不斷摸索出符合本地區(qū)學前教育信息技術(shù)教學的一些規(guī)律和方法。下面筆者談一下自己的感受與體會。
一、學前教育專業(yè)的信息教育存在的一些普遍問題
1.學前教育專業(yè)學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)得不到重視
廣西是一個多民族聚居的省份，其中壯族是廣西也是全國最大的少數(shù)民族。對比別的省份來說，廣西人口眾多，經(jīng)濟發(fā)展也比較落后，所以，在教育方面也基本走在全國的后面。廣西的貧困縣很多，九年義務(wù)教育的實施目前還是有些困難，學生的流失率比較大。在一些比較貧瘠的縣市，學前教育的基礎(chǔ)幾乎為零。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)還是剛剛起步，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)都沒有一個公立的幼兒園，民辦幼兒園也沒有一個上規(guī)模的。比如筆者曾經(jīng)對廣西馬山縣的學前教育做過一個調(diào)查。在筆者走訪過的馬山縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)里，只有白山鎮(zhèn)等個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)有公立的幼兒園，絕大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有一間公立的幼兒園。民辦的幼兒園只是在經(jīng)濟狀況稍好一點的鄉(xiāng)鎮(zhèn)才會找到。也就是說，在馬山縣，三歲到六歲的眾多城鎮(zhèn)和農(nóng)村兒童，是沒有條件接受非常重要的學前教育的。廣西的學前教育如此滯后，目前急需建立大量的幼兒園，急需大量的幼兒教師。但在廣西，正規(guī)的培養(yǎng)幼兒教師的幼兒師范學校寥寥無幾，目前只有廣西幼兒教師高等專科學校和南寧市第二師范學校、合浦師范學校等幾個老牌學校。目前，在國家大力發(fā)展學前教育的政策支持下，越來越多的職業(yè)學校加入到培養(yǎng)幼兒師資的隊伍，但辦學的條件和辦學的水平和上面的幾所學校相去甚遠，培養(yǎng)出來的幼兒教師的質(zhì)量堪憂。眾多的職業(yè)學校不管有沒有條件都一窩蜂地開設(shè)學前教育專業(yè)，這是目前廣西學前專業(yè)教育的亂象。辦學條件的匱乏，辦學理念的落后，讓部分職業(yè)學校在學前教育專業(yè)的教學中，仍然向?qū)W生灌輸幼兒園小學化的思想，并沒有認真研究學前教育的特點。在幼兒園里，計算機基本是用不上的，所以，在眾多的職業(yè)學校里，計算機教學當然得不到應(yīng)有的重視。如同一門可有可無的科目，有的只是開一個學期的課，有的甚至只是一門選修課。即使在一些老牌的師范學校里，學前教育專業(yè)的計算機教學也是非常薄弱，學生的信息素養(yǎng)沒有得到關(guān)注。當我們的學生走進社會進入幼兒園當起教師的時候，面對著日新月異的信息社會，他們所擁有的知識還沒有用就已經(jīng)落伍而且已經(jīng)遠遠地脫離社會了。
2.學前教育專業(yè)的信息教學內(nèi)容相對陳舊、教學方法相對過時
學前教育專業(yè)不等同于一般的專業(yè)，它的每一門課的教學都要體現(xiàn)出它自身的特點。學前教育專業(yè)的學生不但要掌握一般的信息處理知識和能力，更要根據(jù)自己專業(yè)的特點，學會將信息資源與幼兒園的課程和活動進行有機的整合。目前，大多數(shù)職業(yè)學校在學前教育專業(yè)的'信息技術(shù)教學過程中，沒有認真分析自身專業(yè)的特點，與其他大多數(shù)的專業(yè)一樣，學一點計算機基礎(chǔ)知識，教學過程中，教師也沒有重視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如對信息的獲取、對信息的評價、對信息的安全、對信息處理的創(chuàng)新等等，這些都是教學中所忽略的。
3.信息化的從教能力沒有得到關(guān)注
傳統(tǒng)的幼兒教師培養(yǎng)過程中，我們比較強調(diào)其觀察、溝通、組織能力和語言表達能力、彈唱、跳能力等方面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的幼兒園教學中，教師是課堂的主宰，以教師為中心的思想根深蒂固。隨著教育觀念的進步與發(fā)展，幼兒教師也從教學資源的壟斷者變成了教學資源的供應(yīng)者和咨詢者，也就是說，教師的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師既是信息能手，又是教學設(shè)計者、建議者、教練、導師及學習伙伴。由于幼兒教師的角色結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，他們只有掌握現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)等一系列更新的能力要素，才可能承擔起扮演多種教學參與角色的需要。在目前廣西大多數(shù)民族地區(qū)的學前專業(yè)教育里，信息教學本來就偏薄弱，對學生信息化的從教能力的培養(yǎng)與關(guān)注更無從談起。但是，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，廣西教育的信息化發(fā)展也將會十分迅猛，電腦與網(wǎng)絡(luò)進入所有的幼兒園是必然的事情。作為即將走進幼兒園的學前教育專業(yè)的學生，他們的信息素養(yǎng)水平的高低,直接關(guān)系到學齡前兒童進入信息、網(wǎng)絡(luò)世界的第一步能否走好的問題。所以，目前廣西的學前教育專業(yè)的信息教學不僅是如何學的問題，更應(yīng)該是學前教育專業(yè)的學生走進幼兒園后如何用、如何教的問題。
二、破解目前民族地區(qū)學前教育信息教育難題的一些策略
1.加強對學前教育專業(yè)學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
信息素養(yǎng)是一種對信息社會的適應(yīng)能力，它包括信息的意識、信息的能力和信息的應(yīng)用。在教學中，信息技術(shù)掌握和信息的應(yīng)用是信息教學中最受關(guān)注的內(nèi)容，其實，積極面對信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，不畏懼信息技術(shù)，以積極的態(tài)度學習操作各種信息工具的信息意識與情感也是十分重要的。幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)隨著社會的發(fā)展其內(nèi)容更加豐富和完善，信息化的從教能力是各種能力要素綜合提升的關(guān)鍵所在，并通過多元的方式表現(xiàn)出來：在具體的幼兒園各項活動過程中成為數(shù)字化技能的領(lǐng)頭人和傳道者；能夠運用信息技術(shù)進行有效的教與學，不斷提升傳統(tǒng)幼兒園教育教學的質(zhì)量和效率；能夠在具體的幼教課題研究和探索中應(yīng)用信息技術(shù)解決教育教學過程中所遇到的各種問題；能夠運用信息技術(shù)進行合作，同時構(gòu)建出開放、融洽、互動的協(xié)作氛圍；能夠充分利用信息技術(shù)進行學習創(chuàng)造，最終成為信息化環(huán)境下的終生學習者，追求知識、技能、倫理等方面的自我完善和飛躍。
所以，筆者在教學當中，以學生發(fā)展為本，不過分注重學科知識的學習，而是關(guān)心如何引導學生應(yīng)用信息技術(shù)工具來解決問題，特別是通過把信息技術(shù)的學習與學科教學相結(jié)合，與學生的校園活動相結(jié)合，讓學生把技術(shù)作為獲取知識和加工信息、為解決問題而服務(wù)的工具。比如，在中職學校的文明風采大賽里、在學校和班極的文化周、文藝節(jié)，學生在課堂上學到的信息技術(shù)都能派上用場，充分發(fā)揮了他們信息技能的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。
2.就地取材，在信息教學中引入地方文化素材
廣西是一個多民族的地區(qū)，地方文化豐富多彩。如何在課堂中挖掘地方文化，將優(yōu)秀的地方文化進行傳承與發(fā)揚，是我們每一個教育工作者應(yīng)該思考的問題。筆者在信息技術(shù)的教學中，充分發(fā)動學生采集家鄉(xiāng)風土文化，然后利用信息技術(shù)進行整理整合。比如，學生用照相機、攝像機等工具記錄了廣西各地的對山歌、南寧的搶花炮、賓陽的炮龍節(jié)等活動，將這些民族文化素材引進信息技術(shù)的課堂，做成宣傳各地文化的電子相冊、電子板報、宣傳廣告、幻燈片、音視頻等等。很多學生利用這些素材參加文明風采大賽，獲得了優(yōu)異的成績。事實證明，適時適當?shù)鼐偷厝〔�，把這些素材引進課堂，極大地豐富了師生的知識，讓課堂變得活潑生動，還能傳承中華傳統(tǒng)文化，又讓學生在信息教學過程中得到了寶貴的實踐經(jīng)驗。由于他們對收集的信息進行整理與再加工，在多種信息交互作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花。他們在學校的教學實踐中里采集到大量的民族文化信息，以后當他們從事幼教工作時，這些信息無疑為學前教學的課堂增添光彩。
3.加強學生信息化的從教能力
學前教育專業(yè)信息教育的目標不只是讓學生掌握信息技術(shù)，更重要的是，如何讓學生學會今后如何將信息技術(shù)應(yīng)用到學前教育的整個過程。也就是說，我們在教學中，不只是要重視學生的“學”，更要重視學生的“教”。而提高學生“教”的能力涉及多方面的工作。首先，我們應(yīng)該對教學的內(nèi)容進行大膽的改革，對那些在實踐中不是十分重要的理論要少講，以騰出更多的時間來學一些與學前教育教學密切相關(guān)的內(nèi)容。其次，加強對一些軟件如Flash、Photoshop、會聲會影等等的學習與操作，讓學生熟練掌握音視頻的編輯與創(chuàng)作，學會制作簡單生動的動畫，學會設(shè)計、制作符合自己需要的多媒體課件。
4.強化學前教育專業(yè)學生的創(chuàng)建數(shù)字幼兒園的意識與能力
隨著信息時代的飛速發(fā)展，幼兒園全面實行信息化管理很快成為現(xiàn)實。所謂創(chuàng)建數(shù)字化幼兒園，就是運用多種信息技術(shù)在傳統(tǒng)幼兒園的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個數(shù)字空間，包括教學的信息化、幼兒園網(wǎng)站建設(shè)、幼兒園師生信息數(shù)據(jù)庫的建設(shè)與管理、教學資源信息庫的建設(shè)與管理等等。通過“數(shù)字化幼兒園”的建設(shè)來提高信息化環(huán)境與信息資源的教學利用率，促使現(xiàn)代遠程教育資源得到充分運用，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識和能力，達到幼兒園教學與園務(wù)管理實現(xiàn)數(shù)字化的目的。
目前，廣西大多數(shù)地區(qū)的幼兒園只有極少數(shù)開始進行數(shù)字化建設(shè)，大多數(shù)幼兒園無論是在教學還是教育管理上都沒有重視信息數(shù)字化的引入。但是，科技日新月異，越是落后的地方，發(fā)展的跨度和空間就越大，發(fā)展的速度也就越快。所以，在幼兒師范學校里，教師必須清醒地認識到，幼兒園數(shù)字化是一個必然的趨勢，而我們現(xiàn)在的學生，就是以后幼兒園數(shù)字化的建設(shè)者。筆者在教學當中，除了讓學生掌握一般的計算機操作知識與技能外，更著重培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)整合到幼兒園課堂教學的能力，平時也讓學生進行建立個人信息庫的模擬，注意利用各種工具對幼兒園數(shù)字建設(shè)所涉及的素材進行采集和整理，這些為他們以后走進幼兒園從事幼教工作與管理做著未雨綢繆的準備。
總之，我國的民族地區(qū)的學前教育正迎來美好的春天，作為幼兒師范學校的老師，筆者深信，只要我們上下一條心，對教育的發(fā)展有一定的前瞻性，緊緊跟上社會發(fā)展的步伐，通過我們在教學上的不斷摸索，我們一定能培養(yǎng)出合格、優(yōu)秀的新時代幼兒教師，為祖國的學前教育事業(yè)貢獻出自己的力量。
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學前教育論文6
學前教育是針對幼兒為對象開展的教育，是幼兒成長的基礎(chǔ)教育，但是目前在農(nóng)村中由于幼兒園課程建設(shè)不足，制約了農(nóng)村學前教育的發(fā)展。出現(xiàn)這一情況的原因主要是由于農(nóng)村學前教育機構(gòu)不重視利用農(nóng)村本體資源，學前教育機構(gòu)設(shè)置的課程較多，游戲少且單一，不利于農(nóng)村幼兒的身心全面健康成長。因此要把本土資源合理的運用于農(nóng)村學前教育游戲開發(fā)中，能夠豐富學前教育游戲課程，讓幼兒在游戲中不斷提升語言表達能力、計數(shù)能力以及思維能力。
一、本土資源應(yīng)用與農(nóng)村學前教育游戲開發(fā)中的意義
本土資源從其含義上來講是非常廣泛的一種概念，根據(jù)其字面的意思來看可以解釋為從成長的土地上獲取生產(chǎn)或者是生活資料的來源。本文本土資源指的是開發(fā)農(nóng)村的資源并運用于農(nóng)村學前教育游戲當中，從而創(chuàng)新本土教育特色，解決農(nóng)村學前教育落后的現(xiàn)狀，促進農(nóng)村教育的順利發(fā)展。本土資源應(yīng)用于農(nóng)村學校教育游戲開發(fā)中具有非常重要的意義，主要可以表現(xiàn)為以下幾個方面:首先利用農(nóng)村特有的資源、材料等能夠解決農(nóng)村學前教育中存在的玩具或者教具不足的現(xiàn)狀。比如說:農(nóng)村具有豐富的土地資源，可以利用這一特點，使幼兒園的數(shù)量或者是規(guī)模得到擴大，解決農(nóng)村中學前教育機構(gòu)不足的現(xiàn)狀。其次;利用土本資源可以創(chuàng)辦特色教育模式，創(chuàng)建適合農(nóng)村幼兒園發(fā)展的課程游戲，更加貼合農(nóng)村學前教育的特點，不僅能促使農(nóng)村學前教育的發(fā)展，而且能夠改變農(nóng)村學前教育落后的現(xiàn)狀。再次，利用農(nóng)村本土資源應(yīng)用于農(nóng)村學前教育中，使城鄉(xiāng)學前教育公平的發(fā)展，使城鄉(xiāng)人口素質(zhì)的差距減少，同時又能促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。最后，有利于農(nóng)村文化的傳承與發(fā)揚，促進幼兒反應(yīng)能力以及思維能力的提升以及身心全面健康成長。
二、本土資源在農(nóng)村學前教育游戲開發(fā)中運用的注意事項
目前農(nóng)村中的幼兒園存在主要問題是幼兒的游戲簡單、單一，幼兒園設(shè)置的游戲，主要是老鷹抓小雞、丟手絹等游戲，而且大多數(shù)幼兒園更注重孩子的學習，而給幼兒加大上課量，主要由于兩個方面的原因造成的，首先教師不善于開發(fā)游戲;二是幼兒園中缺少玩具。如果能夠把農(nóng)村中豐富的本土資源充分的融入幼兒園教育開發(fā)中，不僅能夠充分的利用農(nóng)村的自然資源，而且可以使幼兒園的游戲更加的豐富多采，更好的提升幼兒的反應(yīng)能力以及思維能力。
(一)農(nóng)村學前教育機構(gòu)對本土資源的利用引起充分的重視
農(nóng)村中有優(yōu)良的自然條件資源，風景秀麗、空氣怡人，這都是農(nóng)村中豐富的本土資源，我們可以成分的利用這些本土資源去為幼兒創(chuàng)造良好的條件和機會讓幼兒更了解家鄉(xiāng)，更熱愛家鄉(xiāng)文化。但是目前受傳統(tǒng)教育的影響并沒有認識到本土資源多發(fā)揮出的教育作用，因此為了讓農(nóng)村本土資源得到有效的利用。首先我們要改變自身的認識。充分的認識到本土資源的重要性，比如說:可以帶孩子走進田間地頭讓孩子盡情的感受自然，在自然中接受教育，促進幼兒身心健康的發(fā)展。當然，對幼兒的教育并不是盲目的，而是需要有計劃、有目的的。可以對農(nóng)村中的本土資源進行開發(fā)、加工。從而設(shè)計成適合幼兒游戲教育的素材。
(二)注意搜集民間傳統(tǒng)游戲
農(nóng)村有很多的地方特色的游戲，可以把這些游戲運用于農(nóng)村學前教育游戲開發(fā)中，幼兒教師可以對著這些游戲進行收集與整理，比如:可以利用民間的游戲融入游戲開發(fā)中，加強對幼兒的身體鍛煉，農(nóng)村游戲中有追影子、跳皮筋以及收漁網(wǎng)等游戲，只有學前教育機構(gòu)有足夠的場地就可引導幼兒玩起來，但是這些游戲有可能存在著一些不安全的因素，幼兒教師可以根據(jù)學前教育機構(gòu)的實際情況進行改編。另外農(nóng)村還有一些培養(yǎng)幼兒語言表達能力、計數(shù)能力以及思維能力的游戲，比如說:接龍游戲、拍手歌以及猜拳游戲等，能讓幼兒的反應(yīng)能力以及思維能力得到很好地鍛煉，幼兒教師可以加以整合，把這些本土資源游戲融入到學前教育機構(gòu)的游戲開發(fā)中，從而使幼兒得到更好的`培養(yǎng)與鍛煉。
(三)充分的利用廢舊資源，提高幼兒的創(chuàng)造力想象創(chuàng)造
在學前教育階段主要是激發(fā)探究幼兒的興趣，可以讓幼兒體驗探究的全過程，逐步形成探究能力。學前教育機構(gòu)可以對本土的廢舊資源進行開發(fā)從而在一定程度上激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，可以通過廢舊物品進行收集和保存以便把這些物品再利用起來。
(四)靈活的運用本地資源
鄉(xiāng)村文化也是農(nóng)村中徒具特色的本土資源，學前教育機構(gòu)可以對鄉(xiāng)村文化進行收集整理，并融入到學前教育中的各環(huán)節(jié)，總之:本土資源也能用于學前教育的游戲開發(fā)中是學前教育發(fā)展的永恒課題，需要學前教育機構(gòu)對本土資源合理利用起來，從而形成農(nóng)村學前教育的特色。在本土資源利用的同時要堅持三項原則:符合發(fā)展原則，必須能夠有利于幼兒的健康發(fā)展、要符合科學性，符合事物的發(fā)展規(guī)律，同時又要符合安全原則，不能給幼兒的身心健康帶來危害，在三個原則基礎(chǔ)之上更加合理的運用農(nóng)村本土資源，更彰顯了本土化創(chuàng)新教育的特色，推動農(nóng)村學前教育的發(fā)展。
作者:陳燕林 單位:樂山師范學院
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學前教育論文7
《淺談民辦幼兒園教師的現(xiàn)狀與壓力應(yīng)對策略》
論文關(guān)鍵詞：民辦幼兒園;幼兒教師;壓力;健康發(fā)展
論文摘要：隨著社會的發(fā)展、經(jīng)濟的騰飛，在競爭日益激烈的今天，雖說幼兒教師沒有升學的壓力。
但“以不變應(yīng)萬變”的工作量的壓力往往使得幼兒教師“疲于奔命”，特別是民辦幼兒園的教師面臨的壓力尤為突出。
本文通過民辦幼兒園教師現(xiàn)狀來探討面對壓力應(yīng)采取的策略。
一、民辦幼兒園教師的現(xiàn)狀
幼兒教師也有壓力嗎?看上去她們是一個無憂無慮、充滿青春活力的群體，她們還有什么壓力?雖說幼兒教師沒有升學的壓力，但“以不變應(yīng)萬變”的工作量的壓力往往使得幼兒教師“疲于奔命”，特別是民辦幼兒園的教師面臨的壓力尤為突出。
1.幼教改革中現(xiàn)實壓力
《幼兒園教育指導綱要》的頒布，對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰(zhàn)。
無論是為了自己的生存考慮，還是為了符合國家對教師的要求，幼兒教師必須為提高自己的專業(yè)理論水平參加各種業(yè)務(wù)學習、展開各種課題研究。
“學無止境”對幼兒教師來講，恐怕體會尤為深刻。
從具有中專學歷的幼師生向大專、本科學歷邁進，這其中所付出的精力，只有幼兒教師自己才能體會到。
而班級人數(shù)太多、活動場地太小、設(shè)備材料不足、新舊觀念制約等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。
2.理想與現(xiàn)實的矛盾
民辦幼兒園招聘的教師大多是青年教師，她們往往對自己的崗位、對兒童、對家長充滿了理想主義色彩，對自己的工作期望很高，然而一旦遇到與家長摩擦、與其他教師摩擦等就會感到灰心、失意，出現(xiàn)心理問題;而中年幼兒教師面對日漸增長的年齡，感嘆“舞姿不再婀娜、嗓音不再甜美、裝扮的小兔不再可愛”，由此產(chǎn)生悲哀感;骨干教師們，面對脫穎而出的年輕教師，為了維護自己曾得到的榮譽而背上了不必要的思想包袱，心理壓力。
3.超負荷工作量的困擾
幼兒教師所面對班級中幾十名3-6歲的幼兒以及身后的家長，往往感到一種重要的社會責任賦予雙肩。
幼兒教師面對的是超負荷的工作量，既要做好教育教學工作，又要面對一大堆的反思、個案、計劃和小結(jié);還要兼顧保育員的工作，給幼兒穿衣服，照顧幼兒午餐、午睡、疊被子等。
這些還可以應(yīng)付，現(xiàn)在的家長對老師提出很多過高的要求，有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設(shè)各類興趣班、周六班、加時班，這使教師們始終處于疲憊的狀態(tài)。
而在實施教育活動時，老師又生怕由于自己的疏忽而發(fā)生安全事故，造成一些無可挽回的結(jié)局，每天提心吊膽，心理壓力劇增。
一些園長們不僅要為本園保教質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。
教師從早到晚像抹了油的轉(zhuǎn)盤，始終處于連軸狀態(tài)，日復一日，使得教師身心疲憊，容易對工作產(chǎn)生厭倦感。
4.不良人際關(guān)系的刺激
幼兒教師往往都是女性，她們有著共同的弱點:情緒容易波動，從眾心理較強，注重領(lǐng)導和同伴對自己的評價，會為一點小事嘮叨不休等，這些弱點集中于一個群體中，就會造成教師之間較難相處。
而隨著競爭機制的引人，幼兒園出臺一系列量化的評價指標，以及“你上我下”“擇優(yōu)上崗”“優(yōu)勝劣汰”的競爭，使得教師之間形成了各種各樣的明爭暗斗，使教師之間的關(guān)系變得復雜。
同事之間關(guān)系變化的這種負面效應(yīng)，無疑是形成教師心理壓力的又一個不可忽視的因素。
民辦幼兒園為了更好地生存，各種開放、考評、驗收、創(chuàng)建以及各個部門的檢查等經(jīng)常使教師處于高度緊張狀態(tài)。
而民辦園的投資者為了節(jié)省開支，又普遍存在著班額超大、教師一兼多職現(xiàn)象;特別是民辦幼兒園老師還有一定數(shù)量的招生任務(wù)，并與寒暑假工資直接掛鉤。
因而民辦幼兒園無論從工作的強度還是工作的量度上來說，心理壓力永遠大于公辦幼兒園。
二、民辦幼兒園教師應(yīng)對壓力的策略
英國著名的心理學家羅伯爾曾經(jīng)說過:“壓力猶如一把尖刀，它可以為我們所用，也可以把我們割傷。
那要看你握住的是刀刃還是刀柄�！绷己玫膸熧Y是優(yōu)質(zhì)幼兒教育的保證，為了促進民辦幼兒園健康發(fā)展，教師隊伍建設(shè)是不可忽略的，教師自身努力的同時，還需要政府、社會和幼兒園三方面的支持，
從各個方面盡最大的努力減輕她們的壓力，并積極引導她們正視面前的各種壓力，幫助她們緊緊握住刀柄，讓壓力喚起自身的潛能和創(chuàng)造力，避免產(chǎn)生一些生理心理方面的問題。
1.注重引導，變壓力為動力
孫子云:“無恃其不來，恃吾有以待也;無恃其不攻，恃吾有所不可攻也。
”只要我們方法得當，看似泰山壓頂?shù)膲毫Χ伎梢赞D(zhuǎn)化為前進的動力。
幼兒園要積極創(chuàng)造條件為教師提供學習機會，增強教師的責任感和使命感。
在注重業(yè)務(wù)提高的同時，更要重視教師的政治理論學習，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著社會責任的專業(yè)性的職業(yè)，從而能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，并為自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)獨特性而自豪。
2.給予機會，達到自我實現(xiàn)
愛因斯坦就曾經(jīng)說過“機會往往就在困境當中”。
采用正確積極的態(tài)度可以因勢利導，將負面的壓力轉(zhuǎn)換為正面的推動力。
因此，幼兒園要確立“以人為本”的管理理念，把教師看成幼兒園未來發(fā)展的生命線，樹立“為教師發(fā)展服務(wù)”的管理思想;園長要有博愛精神，心里裝著每位教職工，與每位教師坦誠相見、平等對話。
面對不同的.個體采用不同的評價方式，多一點引導鼓勵，少一點批評、指責;多一點率先示范，少一點空洞說教，設(shè)法創(chuàng)造每位教師“自我實現(xiàn)”的機會，讓每位教師獲得成功，自信，讓每位教師看到自己的閃光點。
3.優(yōu)化組合，提高工作效益
幼兒園中，教師水平參差不齊的情況是客觀存在的。
因為年輕教師充滿著活力，孩子亦喜歡年輕、漂亮的教師;而老教師具有豐富的保教經(jīng)驗，尤其是對孩子生活上的細微照顧，這是年輕教師所不具備的。
因此，園長在考慮班級教師組合時，要注意學歷、年齡、個性等方面的合理、良性組合，讓有經(jīng)驗的老教師帶剛畢業(yè)的青年教師，在青年教師的班上配有經(jīng)驗的保育員，這樣可以以老帶新，以新促老，形成一個團結(jié)和諧、心情舒暢的群體，最大限度地激發(fā)每位教師的工作積極性，從而挖掘教師資源最大的潛能。
4.創(chuàng)造環(huán)境，給教師一份溫轉(zhuǎn)
幼兒園要注重情感管理，建立民主、寬松的管理環(huán)境，形成良好的管理氛圍。
經(jīng)常組織教師開展有益身心的活動，在每位教師生日時送上一份祝福，幫助教師解決由生育、子女人學、住房等一系列問題所帶來的后顧之優(yōu)，使她們安心工作。
園長要真誠面對教師，創(chuàng)造機會讓教師參與幼兒園的民主管理，讓教師敢于說話，敢于發(fā)表自己的意見，讓主人翁精神根植于每位教師的心中。
總之，幼兒教師的心理問題是社會問題在幼兒教師身上的折射。
如何減輕壓力的負面影響，讓壓力為我所用，本人認為，各級政府應(yīng)加大對幼兒教育的投人，切實提高幼兒教師的工資待遇;對民辦幼兒教師的醫(yī)療、養(yǎng)老等保險，要有堅實的法律、制度作保障;嚴格執(zhí)行《義務(wù)教育法》，創(chuàng)建公辦、民辦幼兒園公平競爭的良好環(huán)境;鼓勵教師正視現(xiàn)實，保持健康心態(tài)，迎接挑戰(zhàn)。
偉大的捷克教育家夸美紐斯說過:“教師應(yīng)當具備他所要培養(yǎng)的學生那樣的品行。”只要民辦幼兒園有一群健康向上的幼兒教師隊伍，民辦幼兒園就一定實現(xiàn)能持續(xù)健康的發(fā)展。
學前教育論文8
[摘 要] 近年來，學前教育發(fā)展迅速，辦學體制逐步改革完善。但是目前學前教育現(xiàn)狀存在較多的問題，本文對學前教育的辦學等方面提出了一些看法，分析了存在的辦園不規(guī)范、幼師隊伍較弱、教學內(nèi)容針對性不明確等問題。提出了解決問題的建議，倡導全社會高度重視學前教育，尋求政府的大力支持與社會的最佳配合，達到學前教育的規(guī)范和有序。
1、學前教育存在的問題
當前學前教育工作存在的問題比較突出的表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1學前教育發(fā)展不均衡。從數(shù)量上看，盡管幼兒園總量大幅提升，但還不能滿足群眾的實際需求，其中公辦園數(shù)量偏少，尚不足幼兒園總數(shù)的五分之一。從辦園布局上看，公辦園和部分優(yōu)質(zhì)民辦園主要集中在市區(qū)、城鎮(zhèn)等地，農(nóng)村幼兒園數(shù)量較少。從收費上看，公辦幼兒園保教費都在每生每學期3000元以下，民辦園保教費則跨度較大，每生每學期從幾百元到7000元不等，入公辦園難、入部分民辦園貴的問題依然突出。
1.2教育經(jīng)費投入落實不到位�！队變簣@管理條例》規(guī)定，“縣（區(qū)）人民政府年度財政性教育經(jīng)費按不低于5%比例安排學前教育經(jīng)費”，而從調(diào)查檢查的情況來看，全市學前教育經(jīng)費投入比例僅3.21%。
1.3師資隊伍建設(shè)有待加強。公辦教師資源不足，在編在崗的幼兒教師工資待遇與中小學公辦教師差別大，幼兒教師隊伍不穩(wěn)定，流動性大，部分幼兒園教師年齡老化，綜合素質(zhì)不高，這些均直接影響了幼兒園保教質(zhì)量的提高。
1.4小區(qū)配套幼兒園管理不規(guī)范。小區(qū)配套建設(shè)幼兒園的規(guī)劃統(tǒng)籌力度不夠，存在重復建設(shè)、布點不科學的現(xiàn)象。有的開發(fā)商不按標準建設(shè)幼兒園，或?qū)⑵涓淖魉茫挥械男^(qū)配套幼兒園被開發(fā)商或物業(yè)以高價租賃給民辦學前教育集團，成為小區(qū)配套幼兒園收費過高的主要原因之一。
1.5違規(guī)辦園的行為仍然存在。少數(shù)幼兒園為了搶奪生源，不嚴格按教育方針政策和國家標準辦學，小學化現(xiàn)象時有發(fā)生。有的幼兒園為了節(jié)約辦學成本，不按要求編班，班額較大，或未按規(guī)定配齊保教人員。
此外，無證辦園的現(xiàn)象比較嚴重，存在園舍安全、校車安全、消防安全、食品衛(wèi)生安全等方面的問題，但是由于社會存在需求、在園幼兒難以分流等客觀情況，增加了取締非法辦園工作的難度。
2、關(guān)于搞好學前教育工作的幾點建議
2.1要整合資源，促進學前教育均衡發(fā)展。進一步完善學前教育管理體制，切實將學前教育納入國民教育體系中統(tǒng)籌考慮，根據(jù)實際情況科學規(guī)劃幼兒園布局，使學前教育資源在總量大幅增加的基礎(chǔ)上配置得更加合理。繼續(xù)大力發(fā)展公辦園，發(fā)揮其主導作用，鼓勵優(yōu)質(zhì)公辦園聯(lián)合舉辦分園或合作辦園，擴大優(yōu)質(zhì)學前教育資源的惠及面。將小區(qū)配套幼兒園作為學前教育資源整合的載體，不論是新建小區(qū)還是已建成的`小區(qū)幼兒園，都應(yīng)理清其所有權(quán)歸屬，統(tǒng)籌安排，通過各種途徑，讓其辦成公辦園或者通過零租金方式委托辦成普惠性民辦園，推動幼兒“就近入園”。著力打造示范園，對一些辦園行為規(guī)范、水平較高、社會效益較好的幼兒園進行精細化管理，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。同時，因地制宜發(fā)展農(nóng)村幼兒園，加快農(nóng)村幼兒園標準化建設(shè)，改善保教條件，運用多媒體教學，逐步完善市、縣（市）、鄉(xiāng)、村學前教育網(wǎng)絡(luò)。
2.2要加大投入，促進學前教育持續(xù)發(fā)展。進一步將《條例》中關(guān)于學前教育經(jīng)費投入的規(guī)定落實到位，保障經(jīng)費的穩(wěn)定投入和逐年增長，為教職工工資足額發(fā)放及幼兒園發(fā)展提供充足的資金來源。對于符合規(guī)定的民辦園，進一步加強資金扶持，加快普惠園的建設(shè)速度，適當擴大“以獎代補”范圍，將《條例》中關(guān)于相關(guān)費用減免等規(guī)定落實到位。多渠道籌措資金，鼓勵社會資本發(fā)展多種類、多形式的幼兒園，滿足社會對學前教育的多層次需求。
2.3要加強培訓，促進學前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。進一步加大幼兒教師招聘力度，按規(guī)定配備公辦園教職工數(shù)，實現(xiàn)公辦幼兒教師補充工作常態(tài)化，逐步充實幼兒教師隊伍。加強幼兒園園長及教師的培訓力度，深化幼師師德建設(shè)，加強保育、保健人員崗位培訓，完善考核機制，著力提高其管理水平和保教質(zhì)量。通過高水平園結(jié)對、座談交流和觀摩學習等形式，將優(yōu)質(zhì)園的辦學理念、辦學規(guī)范、辦學內(nèi)涵引入相對落后的幼兒園，深化優(yōu)質(zhì)園輻射帶動作用。
2.4要強化管理，促進學前教育規(guī)范發(fā)展。不斷加強對學前教育工作的依法管理，進一步規(guī)范各類幼兒園的辦學行為。對民辦幼兒園進行全面的摸底調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，切實采取有效措施加以整頓、完善和提高，規(guī)范一批、整合一批、淘汰一批，對違章違規(guī)的幼兒園依法查處。嚴格審批制度，加強對學前教育單位收費的監(jiān)管，對全市幼兒園收費問題進行調(diào)研，健全幼兒園成本核算機制，加大幼兒園收費備案審查力度，確保學前教育收費的規(guī)范化、制度化。加強對幼兒園安全保衛(wèi)工作的監(jiān)督管理，整治、凈化周邊環(huán)境，為幼兒的人身安全和身心健康提供保障。
2.5關(guān)于幼兒教師工作細則。冬季保育的重點：中大班要在此季節(jié)教育幼兒學會自己拉褲子、掖衣服；托小班教師要特別關(guān)注和幫助幼兒整理好衣褲，保證幼兒不露肚皮受涼；要注意運動前和運動中幼兒的穿衣量以及何時增減衣服；冬季幼兒的衣物特別多，要重視幼兒衣物的管理；特別是要保證幼兒一定的戶外活動時間。幼兒外出活動時，保育員或教師將教室門窗打開換氣；冬季飯菜易涼，要有措施保證幼兒始終能吃上熱飯熱菜。夏季保育的重點：要控制和管理空調(diào)使用的溫度，保證幼兒戶外活動時間；要控制飯菜、開水進班時的溫度，防止燙傷幼兒；廚房及教室等的紗門紗窗要在春季就安排相關(guān)人員來檢查和更換：每周末請防疫站專業(yè)人員對各班的廁所及園內(nèi)易滋生蚊蟲的地方進行滅蚊處理。綜上所述，我們必須認識到學前教育重要性，讓我們的孩子成為一個快樂的人。
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學前教育論文9
隱約體會到了漫長的求學過程中自己的一點成長與進步，以及這篇論文所凝結(jié)的諸多人的支持與幫助。首先，也是最需要感謝的是我十分景仰的導師——姚偉教授。三年前，姚偉老師不嫌學生學識鄙陋，提攜并接納我于芝蘭之室，引領(lǐng)我走上一段嶄新的學前教育研究的朝圣之路。在跟隨姚偉老師學習的三年之中，老師以嚴謹求實的治學態(tài)度、敏捷銳利的思維給我深刻啟迪。記得第一篇小論文粗稿初成交給老師的時候，老師用紅筆做了密密麻麻的批注，從論文標題到論文邏輯結(jié)構(gòu)，甚至是一些我自認為無傷大雅的措辭與句讀，都給予了精心斧正，往復修改，幾易其稿終得以發(fā)表。博士論文的寫作從最初的選題到最終的完成，亦得益于老師耐心的指導和寬厚的鞭策。
老師時常給我推薦文化相關(guān)的書籍與文章，指點我怎樣理解文化，論文的字里行間無不傾透了老師太多的心血與對學術(shù)的精勤不舍。生活中，老師樂觀豁達的人生態(tài)度、至誠至善的為師之道亦帶給我精神洗禮。老師在學習、生活、工作等諸多方面對學生給予的諄諄教誨、細心關(guān)照、無私幫助，都將成為我終生前進，以及永遠感念師恩的不竭動力和源泉。
思想成長、學業(yè)進步以及論文的完成還得益于東北師范大學教育學部老師們的幫助。感謝柳海民教授，在親授的.當代重大教育理論前沿問題課程中，不僅開闊了我的學術(shù)視野，更打開了我的研究思路。感謝于偉教授，在教育哲學專題研究以及兒童與教育的意蘊的講授中，讓我對教育與兒童有了更為形而上學的理解。感謝曲鐵華教授、楊穎秀教授、楊兆山教授、饒從滿教授、周霖教授在論文開題報告會及預(yù)答辯過程中對我博士論文提出的寶貴意見與建議。老師們身上所展現(xiàn)的學者風范深深感染我的同時，也成為我身不能至而心向往之的標尺。感謝教育部幼兒園園長培訓中心的繳潤凱主任、張澤東主任、張立新主任，以及吳方旭老師、葛聰攀老師在我實習期間的關(guān)心與照顧，讓我深感園長之家的溫暖。還有教育學部的馬卓老師、牛利華老師、閆文學老師、賈小平老師，等等，在此，一并謹致謝意！
面壁十年圖破壁，只是這十年，如果沒有幾位恩師的提攜與教誨，不知我如今會在哪里，也不知會有怎樣的十年。八年前，我敬重的邢利婭教授曾在一次閑談中鼓勵我，男孩子，趁著年輕，把博士讀下來。說實話，當時懵懂的我在最初的專業(yè)學習與生活中，對自己的未來還不曾有過清晰的描繪。然而通過聆聽老師的講授，接受老師的論文指導，我開始對學前教育產(chǎn)生興趣和熱愛，并堅定了我永走學前朝圣路，愿做童年點燈人的信念。是邢利婭老師像一個額吉，把我扶上研讀學前的馬背，感念老師的啟蒙與鼓勵！后來，我又有幸遇到但菲教授和李愛秋教授，兩位老師對學生的至誠至愛是無以言表的。忘不了但菲老師教我怎樣做科研，發(fā)表論文；忘不了老師在我情緒焦躁時的談心對話；忘不了老師在我備考前特意送來熱乎乎的八個茶葉蛋太多太多的忘不了，也讓我學會了太多太多。李愛秋老師思想并蓄的心胸和獨到的思維角度讓學習的課堂成為頭腦風暴的集散地、思想自由的活躍場。在民主寬容的研討氛圍中，我們可以享用最充分的自由去想象和表達，讓我們發(fā)覺思想竟也可以帶來一種精神的愉悅和享受。也正是在但菲教授和李愛秋教授兩位恩師的推薦下，成全了我讀博深造的夢想。吾愛吾師，吾更愛真理，兩位老師不僅授我以真理，更為我搭建了再次放飛理想與獲得重生的平臺。師恩不忘！
在讀博期間，師兄師姐、師弟師妹們對于學習和生活提供了很多關(guān)心與幫助，他們學習與生活的態(tài)度也深深地熏染著我。吳瓊師兄寬厚待人、高標處事的風度，以及在事業(yè)上兢兢業(yè)業(yè)與孜孜以求的精神不斷激勵我努力前行。師姐于冬青老師和張憲冰老師話語不多，但在合作共事時，常常為我學業(yè)考慮，與師姐們的合作研究也讓我受益良多。師姐焦巖巖迎接我入學、傳授我讀博心得、贈送我專業(yè)書籍。學姐張妮妮以不同的方式催發(fā)我研究靈感，給予我寫作建議。學姐王小溪僅年長我一歲，卻總稱我為孩子，學習、生活之中亦視我如弟弟一般。學姐周智慧常常從遠方打來電話詢問論文進展和生活近況，對我的學業(yè)、生活也是關(guān)愛有加。同屆的萬慧穎是伴我走過三年苦與樂、甜與澀、笑與淚的戰(zhàn)友，我們一路同行、彼此鼓勵、彼此攙扶、有如二人三足，為著相同的夢想攜手并進。
學前教育論文10
我國學前教育管理體制的問題和挑戰(zhàn)
摘要：我國的教育管理體制是教育事業(yè)的核心關(guān)鍵，是基礎(chǔ)。學前教育管理體制對學前的教育起著教育、指引、推進的積極作用。由于人們對教育越來越關(guān)注，我國的教育管理體系的工作重心內(nèi)容就是日益完善學前教育管理體制。但是目前我國的教育的管理體制還存在著很多嚴重的問題。因此本文就將針對當前我國學前教育管理體制存在的問題進行闡述，且提出在未來發(fā)展過程中的具體改進方法，以期改善我國學前教育現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：學前教育;管理體制;問題;挑戰(zhàn)
現(xiàn)在的人們越來越重視學前教育，同時學前教育也是我國教育管理體制的中心環(huán)節(jié)，家長們更重視孩子的成長，所以學前教育是很重要的。
一、學前教育管理體制應(yīng)對的問題
1）學前教育的一些機構(gòu)設(shè)立不明確。在我國，學校管理體制的設(shè)立并不是很明確，設(shè)立的機構(gòu)標準并不準確，在一些機構(gòu)中人的數(shù)量較多，還有設(shè)立機構(gòu)的性質(zhì)，一些機構(gòu)的狀況都不是很詳細，所以我國設(shè)立的學校教育機構(gòu)隨意性非常大，由于每個地區(qū)的經(jīng)濟狀況是不同的，所以在設(shè)置機構(gòu)和機構(gòu)人員的方面上有很大的沖突，不合理的教育管理體制的設(shè)立會嚴重阻礙學前教育的發(fā)展[1]。
2）由政府主導的學前教育體制的作用不明確。由于我國現(xiàn)在的經(jīng)濟體制從以往的計劃性經(jīng)濟已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為了市場型經(jīng)濟，我國學前教育事業(yè)也得到了前所未有的重視。在近些年來，我國政府曾計劃過辦理學校的思想已經(jīng)不能夠完全滿足現(xiàn)今社會的發(fā)展需要了，所以學前教育管理體制出現(xiàn)了前所未有的市場化。由于我國現(xiàn)在的教育管理體制制度非常不健全，并且現(xiàn)在的教育事業(yè)也呈現(xiàn)了不斷下降的現(xiàn)象，這時就需要我國的政府進行有力的指導，指導在這種經(jīng)濟狀態(tài)下如何發(fā)展教育事業(yè)。我國在20xx年曾頒布過《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中，準確的指出來由政府指導的學前教育。但是現(xiàn)在還無法明確該如何用政府來指引學前教育體制的改革。
3）法律的監(jiān)督機構(gòu)不是很確全�，F(xiàn)在，我國的監(jiān)督機構(gòu)并不是很全面，尤其是學前的教育質(zhì)量方面的監(jiān)督更是不全面。我國其中一部分省份已經(jīng)明確制定了一些相對應(yīng)的國家辦立幼兒園的分類，并且也具有很嚴格的監(jiān)督機制。但是這些措施方案只是針對一些國家辦立的幼兒園而進行的措施，對于大部分的私立學校這些監(jiān)督機構(gòu)并沒有完全實施，對實施監(jiān)督系統(tǒng)并不是很完善。在這過程中就可以看出，我國的學前教育管理體制缺少法律的監(jiān)督和控制，這些方面主要表現(xiàn)在，學前管理教育的監(jiān)督并不是很全面，監(jiān)督的一些標準并不是根據(jù)各個學校的實際情況來制定的，監(jiān)督的機制并不完善。然而根據(jù)現(xiàn)在學前教育管理體制發(fā)展的現(xiàn)狀來看，國家設(shè)立的幼小兒學員在不斷的完善監(jiān)督和法律效力，而民間辦的幼兒園的數(shù)量在不斷擴大，并且辦立這些學校的監(jiān)管范圍也是在不斷擴大，由于幼兒園辦立的越來越多，則法律監(jiān)管的漏洞則越來越多。所以我國在對學前教育的管理體制中法律要加大管理措施，實施有效的監(jiān)督手段。
二、我國學前教育的管理辦法
�。ㄒ唬┙鉀Q辦法
由于我國的`法律制度在學前教育體制中并不是很完善，所以要加強學前教育管理體制就要完善法律的監(jiān)督，用立法來保障和促進發(fā)展我國的學前教育事業(yè)是現(xiàn)在我國政府的中心內(nèi)容，用法律的方法來幫助我國的學前教育管理體制能夠解除掉我國學前教育的很多問題。但是由于部分的地區(qū)采用一些措施來發(fā)展學前教育的作用效果并不是很明顯，主要的原因就是因為在學前教育管理體制中法律的效力還是很缺乏的。所以，要管理好學前教育管理體制就要做出完善的法律制度，也必須要知道政府的責任和職責所在，以及相關(guān)部門的管理方案，面對我國的學前教育管理體制，我國還要加大力度的進行財力補充，從而達到提高教育水平的高峰。學前教育管理體制的關(guān)鍵便是要求政府不斷的發(fā)揮主體地位，不斷的完善并發(fā)展相關(guān)的法律制度，并且還要根據(jù)情況來設(shè)置適合的人員需要和機構(gòu)配置要求。這些要求是能否發(fā)展好學前教育體制管理的關(guān)鍵所在。然而在進行實際的管理操作中，我國政府投入的資金也是至關(guān)重要的。雖然我國在教育當中所花的經(jīng)費很多，但是還需要投入更高的資金，但是在建設(shè)教育過程中，資金經(jīng)費已經(jīng)明顯顯得不夠用。有一句話是這樣說的，經(jīng)濟的基礎(chǔ)決定了上層建筑。我國只有在學前教育管理體制投入充足的費用，才能夠讓我國的學前教育發(fā)展體制具有充足的物質(zhì)動力。只有加大學前教育制度管理，才能夠提升整個教育界的水平發(fā)展[2]。
�。ǘ┪覈逃l(fā)展的現(xiàn)狀
由于新中國成立之后，我國對教育發(fā)展的事業(yè)關(guān)注度的不斷加重，而且還隨著我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，我國也出臺了很多新的關(guān)于教育政策的方針，這些方針要全部落實到全國各地區(qū)，大到城市小到鄉(xiāng)區(qū)，要不斷完善我國的教育事業(yè)就要從根本做起，即從幼兒園開始就要進行良好的教育管理體制，要不斷提高幼兒園的發(fā)展空間，提高學前的教育質(zhì)量，是首要任務(wù)。在我國的教育管理體制中，還存在著很多的政治方面的因素，經(jīng)濟方面的因素，我國經(jīng)濟水平的提高是來自于更優(yōu)秀的國家不斷的發(fā)展，并取得優(yōu)秀成果。這樣看來，能夠帶來我國的經(jīng)濟水平的增長，就是要靠取全方位的發(fā)展，包括經(jīng)濟、政治、文化、政治、教育事業(yè)的發(fā)展。雖然我國現(xiàn)在的經(jīng)濟增長水平普遍提高，但是還有很大部分的人因為貧窮而上不起幼兒園，導致了現(xiàn)在的很多小孩子無法到幼兒園上學，耽誤了自己的發(fā)展。并且有些幼兒園的學費對比其他幼兒園的學費是很貴的，這些都是因為法律制度的不完善，還有一些黑心校園用一些優(yōu)勢條件取代了很多正規(guī)學校，這些都需要我國的監(jiān)管和政府的有力指導。
三、結(jié)語
要發(fā)展我國的教育體制，就要不斷提升我國經(jīng)濟的發(fā)展水平，并要求政府要對學前教育發(fā)揮主導作用。我國要不斷創(chuàng)新管理教育體制，不斷健全政府關(guān)于教育的機構(gòu)，同時還要改變單一的教學模式，這不僅僅是我國教育的管理體制的發(fā)展目標還是政府的職責所在，這也更是我們?nèi)珖嗣竦呐Τ晒Ｒ粩嘣鰪妼W前的教育管理，讓孩子從小就有一個好的學習發(fā)展環(huán)境，從而促進其未來的健康成長。
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學前教育論文11
摘要：中職學前教育專業(yè)實踐教學體系包括師資隊伍、教材、實踐教學條件、教學方案、教學模式、教學評價等內(nèi)容。實踐教學體系建設(shè)應(yīng)從以上幾個方面著手，進行系統(tǒng)改革，才能不斷提高教學質(zhì)量，突出辦學特色，培養(yǎng)出更多滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型幼兒教師。
關(guān)鍵詞：中職;學前教育專業(yè);實踐教學體系;雙師型
幼兒教師是一種實踐性很強的職業(yè)，需要從業(yè)者具有較強的實踐教學能力。加強中職學前教育專業(yè)實踐教學體系建設(shè)，重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，是不斷提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格幼兒教師的重要保障。我校作為國家級示范性職業(yè)學校，多年來，結(jié)合本地的經(jīng)濟社會發(fā)展情況和學校辦學條件，對中職學前教育專業(yè)實踐教學體系進行了不斷的改革和探索，取得了一些經(jīng)驗。
加強“雙師型”教學團隊建設(shè)
師資水平是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，決定著教學方案實施的效果和教學質(zhì)量的高低。加強師資建設(shè)應(yīng)根據(jù)教學與專業(yè)建設(shè)需要，以“雙師型”教學團隊建設(shè)為中心，堅持培養(yǎng)與引進并重的原則，采用“走出去、請進來”的方式，建設(shè)一支知識與技能互補，專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊。一是制定教師繼續(xù)教育制度，以現(xiàn)有教師為主體，鼓勵教師特別是青年教師自覺進行專業(yè)學習，參加專業(yè)職業(yè)資格考試和研究生學歷、學位教育。二是制定教師幼兒園實踐制度，要求每位教師每學年至少在幼兒園實踐鍛煉一個月，了解行業(yè)發(fā)展的趨勢，掌握幼兒教育領(lǐng)域的新技能。三是制定骨干教師培訓計劃，有計劃地選派骨干教師參加專業(yè)培訓和學術(shù)研討，以提高理論和實踐技能。四是適當引進行業(yè)專家作為技能課教師，彌補教師實踐技能的不足。五是積極聘請行業(yè)專家作為學校兼職教師，優(yōu)化教師團隊結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)與行業(yè)技能發(fā)展的對接。
加強教材建設(shè)
教材建設(shè)是實踐教學體系建設(shè)的重要內(nèi)容，是教學思想與教學內(nèi)容的重要載體，是教學方法與經(jīng)驗的結(jié)晶，也是提高教學質(zhì)量的重要保證。我們堅持以選用國家規(guī)劃教材為主體，合作開發(fā)和自行開發(fā)相結(jié)合的原則。一是主體教材采用人民教育出版社的幼兒師范學校系列教材，以保證教材體系的系統(tǒng)性、科學性。目前這類教材占全部教材的80%以上。二是與行業(yè)合作，開發(fā)了適應(yīng)中職實際的專業(yè)教材《幼兒園活動設(shè)計與實踐》、《幼兒園英語口語教學》等。這種方式的好處是能夠緊密結(jié)合幼兒教育行業(yè)發(fā)展需要，理論與實踐有機結(jié)合，盡快將行業(yè)發(fā)展的新知識、新技能寫入教材，較好地保持教材的先進性和應(yīng)用性。三是由學校骨干教師，結(jié)合教學實際，自主編寫了校本教材《蒙臺梭利理論與操作》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱》、《視唱練耳練習》等，以完善教材體系，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，突出專業(yè)特色。
調(diào)整教學方案
教學方案是教師對單元教學過程的計劃安排，是教師實施教學的依據(jù)。改革實踐教學應(yīng)及時修訂、調(diào)整教學方案。一是成立由行業(yè)專家、幼兒園骨干教師、學校骨干教師和學科帶頭人組成的`專業(yè)建設(shè)委員會，共同參與專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建行動導向課程體系。二是調(diào)整實踐教學課時的比重。根據(jù)課程性質(zhì)，調(diào)整所有專業(yè)課程的實踐課時比重，使實踐教學課時占總課時比重提高到60%以上，所有教師的教學活動設(shè)計與組織均以實踐教學為主，理論以“必需、夠用”為度，以實現(xiàn)“文化課夠用、技能課過硬”的教學目標。三是根據(jù)職業(yè)能力和崗位要求及時增減調(diào)整課程及相關(guān)內(nèi)容，把職業(yè)資格證書考試納入人才培養(yǎng)方案與課程體系之中，將考試大綱與專業(yè)課程標準銜接起來，以滿足“多證書”制度和學生就業(yè)需求，如增設(shè)了《蒙臺梭利理論與操作》、《幼兒園活動設(shè)計與實踐》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱跳》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》等課程，將《幼兒心理學》和《幼兒教育學》合并為《幼兒教育心理學》，將《樂理》課程融入到《視唱》課程教學中。
實施行動導向的課堂教學
改革傳統(tǒng)的教學方式，采用“教學做”一體化的行動導向教學模式，強調(diào)以學生為主體，以教師為主導，突出實踐能力的培養(yǎng)，提高教學效果。我們在課堂教學中普遍采用了小組合作學習形式。教師可根據(jù)學生的性別、興趣、能力、成績等主要方面進行合理搭配，以保證組內(nèi)各成員的差異性和互補性，以及小組之間合理競爭的公平性。也可以根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)或?qū)W習任務(wù)隨機進行分組。在課堂上以小組為單位進行技能訓練，小組長為“小老師”，以點帶面，既有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，發(fā)揮小組群體智慧，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。學習者在小組的環(huán)境里與他人互相交流合作，可以增強學生的合作意識，有效地提高理論課課堂氣氛，降低技能課教師的勞動強度;同時，能夠使每名學生都達到發(fā)展的目標。
建立穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)外實訓實習基地
建立多功能、立體型實訓場所，加大實踐協(xié)調(diào)性和層次性。一是重視校內(nèi)實訓基地建設(shè)。不斷加大對校內(nèi)實訓設(shè)施的投入，新建了美術(shù)作品展室、綜合模擬實訓室、多功能演出廳;擴建、更新了電鋼琴琴房、美術(shù)畫室、手工室、舞蹈訓練廳、教師教學用鋼琴等實訓設(shè)施，保證穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)實訓實踐場所。二是加強校外實習基地建設(shè)。為保證見(實)習的質(zhì)量，建立一批師資優(yōu)良、設(shè)施完善、指導力量強的實習基地是十分必要的。我們本著“公立園為主，民辦園為輔，互惠互利”的原則，逐步建立和完善校外實習基地。我們先后與濮陽市市直幼兒園、濮陽市實驗幼兒園、中原油田機關(guān)幼兒園等省示范性幼兒園以及省幼兒園課程改革基地等公辦幼兒園建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系;又精心挑選一批辦學特色鮮明的民辦幼兒園簽訂實習合作協(xié)議，作為學生校外實習基地的補充。
加強校內(nèi)實訓教學
一是搞好校內(nèi)模擬試講教學。模擬試講教學一般在第三學期安排在校內(nèi)綜合模擬實訓室進行，每名學生都要體驗如何做一名“幼兒教師”。在活動中，一名學生模擬幼兒教師組織教學活動，其余學生充當“幼兒”。學生進行試講教學要事先擬定好詳細的教育教學活動計劃，準備科學合理、富有吸引力的教學玩具，然后完整地上好一堂課。教師現(xiàn)場點評和指導，也可以親身示范，形象生動地演繹幼兒園的教育教學活動。這對學生而言是一種很好的綜合訓練。他們從語言能力、組織能力、演示能力、觀察技能等方面取得了明顯的進步，鍛煉了膽量，形成了大方得體的教態(tài)。模擬試講教學作為聯(lián)系中職課堂和幼兒園實際課堂的一條紐帶，大大提高了學生的模擬教學能力。
學前教育論文12
一、影視作品中的音樂概念及特點
影視作品中的音樂，通常簡稱為電影音樂，其概念顧名思義，廣義的是指電影中所用的一切音樂和歌曲。但是我們在現(xiàn)實用法中，狹義指的是作曲家為電影專門創(chuàng)作的音樂和歌曲。影視作品中的音樂是影視作品不可或缺的重要的一部分。影視音樂在不斷的發(fā)展運用中，逐漸形成了一種特有的音樂藝術(shù)，成為音樂藝術(shù)的一種新的體裁。影視作品中的音樂仍具有其本質(zhì)構(gòu)成要素，即旋律、和聲、節(jié)奏和色彩，但是因為其置于電影的大背景中，其所表現(xiàn)出來的特質(zhì)是音樂的聽覺形象與語言、音響效果、視覺畫面相結(jié)合起來。音樂元素受到電影情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思、藝術(shù)結(jié)構(gòu)的影響，受到畫面視覺形象的制約。
電影音樂最突出的特點是其抒情性，但是因為其音樂本質(zhì)決定了其敘事性較差，需要通過聽覺來感受、需要通過一定的時間過渡、過程展現(xiàn)、通過演奏和演唱呈現(xiàn)等。
其特點主要有以下兩個方面。
一是與電影題材、情節(jié)、風格的緊密相關(guān)性。音樂構(gòu)思由電影的題材內(nèi)容、風格樣式、人物性格及導演的藝術(shù)總體構(gòu)思來決定，音樂的聽覺形象與最終與畫面的視覺形象緊密融合。電影中的音樂，除神話、童話、科學幻想類影片等，一般都具有很強的現(xiàn)實性，很少有夸張和程式化的東西，這一點明顯區(qū)別于音樂會樂曲和舞臺歌劇音樂。
二是音樂常常與對話、自然音響效果相結(jié)合。當影視由無聲電影進入到有聲電影以后，音樂即與電影中的對話、音響效果、畫面緊緊融合在一起。基于影視作品的美學功能和要求，影視作品中在表現(xiàn)抒情性、戲劇性氣氛的時候恰當?shù)亍⒂行У厥褂靡魳贰?/p>
二、在學前教育音樂課中發(fā)揮影視音樂欣賞在素質(zhì)培養(yǎng)中的作用
影視音樂的一些作品中流淌著不同的音樂情感。通過欣賞一些多媒體影視音樂，并結(jié)合教材講解片中的劇情，可以讓學生更加深刻地理解影視作品的主題和寓意。比如在欣賞了《祖國的花朵》、《媽媽再愛我一次》片中的主題歌曲時。讓我們又想起和重溫了童年時在影院里面的那份美好的時光和記憶。通過欣賞這類的影視歌曲，使學生切身地體會人們相互之間的親情，教育他們珍惜來之不易的幸福，教會他們懂得如何珍惜，這樣的教育方式和教學方法所達到的效果，是通過說教難以達到的。在進行人性教育方面，讓學生欣賞一些動畫片中的音樂，例如《小鯉魚歷險記》、《寶蓮燈》等影視音樂，通過欣賞和講解音樂的內(nèi)容，教育他們應(yīng)該保持并發(fā)揚敢與邪惡勢力作斗爭，不畏艱險、不怕辛苦；通過欣賞《泰坦尼克號》的主題歌曲《我心永恒》，更好地教育學生，愛情不只是甜蜜，不是大難臨頭各自飛，而是無私地付出、是雙方心靈的交融。只有堅定世上存在純潔的愛情，才能真正地體會到愛情的滋味與可貴�？傊�，通過把影視音樂進行分類以及一些片段式的欣賞，并結(jié)合一定的劇中內(nèi)容進行講解，會更有效地提高學生的人文情懷和人文精神，促進今后的幼教事業(yè)發(fā)展。
另外，可通過影視音樂欣賞課，讓學生對影視藝術(shù)的了解、喜愛，來激發(fā)他們對影視音樂的熱情和對音樂知識的渴望。在選修課中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個學生都看過電影，有的同學還會根據(jù)自己的喜好，選擇欣賞不同風格的電影作為自己的業(yè)余愛好。在這樣一個個性充斥的課堂中，給予大家更加廣闊的開放空間去探尋影視音樂的.魅力是十分必要的。通過給學生們提出一些問題或者一些主題，讓學生們到課堂外去找尋答案：或者通過學生站在講臺授課的方式，讓他們親自去體會把自己的所知與同學們分享的快樂。
三、在學前教育音樂課中發(fā)揮影視音樂對學生器樂演奏表演意識的提高
在器樂演奏中“演”的把握需要教師指導，幫助學生學會分析、理解、詮釋不同歷史時期、不同文化背景和不同地域風格的音樂作品的過程，是激發(fā)學生表演意識、表演欲望的過程。在此過程中需要教師針對學生的學習特點，通過靈活的教學方式，教給學生如何合理地表現(xiàn)音樂作品、表現(xiàn)其音樂內(nèi)涵，使自己的演奏以情感人，感染所有的聽眾。將影視音樂融入到器樂演奏實踐中去，是提升器樂教學效果的一種有效嘗試，在教學實踐中可以通過運用影視音樂來提升學生的表演意識。
首先，運用影視音樂的藝術(shù)性培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。影視音樂是聽覺的藝術(shù)、時間的藝術(shù)，通過優(yōu)美的旋律、躍動的節(jié)奏、悅耳的音響，結(jié)合跳動的畫面，可以充分展開想象，去感受樂曲所描寫的景象，看到五彩的畫面，使影視音樂的藝術(shù)性得到充分的展示。器樂演奏中，部分學生雖然技術(shù)比較熟練，演奏時卻木訥、刻板，沒有生氣，這是缺乏想象的表現(xiàn)，此時教師可以運用影視音樂不受時間、空間限制的特點，提示學生抓住音樂情緒抽象的關(guān)鍵，通過想象將音樂形象生活化、具象化。演奏作品時，以形象思維為主，想象看到的情節(jié)畫面，或者聯(lián)想影視作品畫面，再現(xiàn)其中情節(jié)，把握角色所處的具體生活環(huán)境和時代背景，使演奏表現(xiàn)出較高的藝術(shù)性和強烈的時代感，促進了學生想象力和創(chuàng)造力的提升。
其次，運用影視音樂的文學性激發(fā)學生的情感。藝術(shù)教育的主要任務(wù)和目標之一就是陶冶人的情感，培養(yǎng)完美的人格。音樂教學大綱強調(diào)，“音樂教育應(yīng)寓思想教育于音樂藝術(shù)之中”，要把美育滲透到音樂教育中去，這既是音樂教育的立足點，又是音樂教育的最終目的，所以說在器樂教學中，體現(xiàn)音樂作品的思想內(nèi)涵、藝術(shù)性、時代感尤為重要。從音樂教育的功能看，音樂對于心靈的塑造、道德的教化具有獨特的功能，音樂具有一種潛在的力量，在震撼人的心靈和感染人的情緒上有一種難以形容的穿透力，直撞心靈。利用影視音樂“以情感人”、“寓教于樂”，既使學生獲得深刻的情感體驗又完善其人格，因為影視音樂作品所表現(xiàn)主題思想是多方面的：有熱愛黨、熱愛祖國的，有對革命先輩的緬懷，有對大自然、對生活的熱愛，有對人生的思索與追求，有對未來的向往與憧憬的，有對人類社會美好情感和行為的贊頌與謳歌的等等，這些有利于學生體驗作品的時代感，培養(yǎng)學生把握不同時代作品的能力，提高藝術(shù)審美能力，從而使學生有意識地表現(xiàn)音樂作品的情感情緒、藝術(shù)性與時代性。
四、結(jié)束語
在媒體高度發(fā)達的當今社會，影視音樂作為一種特殊的音樂形式得以廣泛傳播，它以獨有的特性及魅力極大地影響著人們特別是年青一代的生活。針對學前教育專業(yè)學生，我們要多運用影視音樂所獨有的的特點，有效提高音樂課程教學質(zhì)量，提升學生整體素質(zhì)。
學前教育論文13
【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用在短時間內(nèi)擴展到了世界的各個角落，接觸互聯(lián)網(wǎng)的人群與日俱增，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學前教育亦產(chǎn)生廣泛影響。本文淺述了學前教育中教育方式與教育角色在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響下的轉(zhuǎn)變。
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；學前教學；影響探析
一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學前教育兒童的影響
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變了兒童的學習方式。過去的幼兒園教學，時常以某些場景作為輔助，幫助孩子進行自主的學習探究。例如，帶領(lǐng)孩子們到海洋館、博物館參觀，認識一些大自然中的動物；或組織孩子們到野外春游、秋游，領(lǐng)略季節(jié)的更替。在過去的學習模式下，知識的排列通常是線性的，而大規(guī)模普及的網(wǎng)絡(luò)及計算機技術(shù)使得知識以網(wǎng)狀、片幅式分成，因此學習過程也不再呈線性。孩子們可以自網(wǎng)絡(luò)中獲取足夠信息，多媒體的功能十分強大，已經(jīng)具有作為老師的潛能，孩子們與其交互過程即可學習到豐富的知識。學習者的個體性在網(wǎng)絡(luò)學習中也得到充分地展現(xiàn)。由于個體的差異，對事物各個方面的評判也不同，而非以唯一的標準進行衡量，并且加強彼此的互相合作可更加豐富孩子們對事物的多方面理解。在老師與家長的指導下，孩子們進行網(wǎng)絡(luò)學習，這樣既可以通過這個強大的工具得到更加豐富的知識，又可以以網(wǎng)絡(luò)作為學習交流的工具。通常認為若孩子接觸使用網(wǎng)絡(luò)或計算機過多時，可能會不利于其形成與其它孩子正常交流的能力。不過，若是能掌握好使用度，是可以通過日益廣泛的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強孩子的學習交流能力。日本的教育工作者設(shè)計了一個具有代表性的實驗，實驗對象為來自日本南部、中部以及北部的小學生，借助于計算機研究討論為何自己的地理位置適合或是不適合種植南瓜。沒有網(wǎng)絡(luò)的話，如此長距離、大范圍的交流學習是無法實現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)還向孩子們創(chuàng)造了信息的環(huán)境。例如，部分國家通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計算機的功能，讓各個區(qū)域的孩子們采集當?shù)氐牡乩硇畔?shù)據(jù)，利用計算機上傳至網(wǎng)絡(luò)中心，其統(tǒng)一處理源自不同地區(qū)的數(shù)據(jù)后，再由網(wǎng)絡(luò)將結(jié)果發(fā)回至每所學校。孩子們可以觀察結(jié)果，以了解自己采集的資料所起的作用，并且參考其它孩子們的成果，進行更深入的學習。
�。ǘ┺D(zhuǎn)變了兒童與教師的傳統(tǒng)角色。過去幼兒園開展教學活動時，以老師向?qū)W生傳遞技能與知識為主，老師是中心，起著指揮的作用，同時還兼顧著管理、監(jiān)督和向孩子們傳播知識的職責，老師可以參考學生的反應(yīng)、神情以及練習以獲知學生對知識和技能的理解程度，同時以此作為參考，調(diào)整后續(xù)的教學指導的進度及策略，學生與老師間形成的是接受—傳遞的關(guān)系，作為接受者的學生較為被動，這種以學生被動吸收、老師傳遞知識的學習模式已經(jīng)不符合當今個性化學習的新要求了。當今的網(wǎng)絡(luò)時代，老師的角色將發(fā)生改變，將擴展出更加多重的'角色：學生學習的研究者、學習伙伴、管理者、學習者、組織者。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)從多個方面調(diào)動了人們的感知感觸，提升了學習的效率，帶給學生學習的樂趣。學前兒童在心理以及生理方面都比較特殊，該階段的教育不單單需要老師擔負起教育的職責，家長也要發(fā)揮一定的教育職能，并且家長的教育是其它人無法代替的。在中國，幼兒園及家庭是學前教育的兩個主要場所。幼兒園所采取的教育模式為，以幼兒園老師作為核心，基于其設(shè)計一定的教學目標開展教學活動。建構(gòu)主義者表示，學習應(yīng)當主動性的，而非被動地記錄外界信息的過程，學習應(yīng)當充分結(jié)合自己的需求，結(jié)合自己的愛好。在《瘋狂的時代》里，查爾斯?jié)h迪所言：教育事業(yè)，國家給的進程表僅僅是參考性的，對于個人來說的進程表才是關(guān)鍵的。網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生，也為孩子們了解外界提供了一個新的環(huán)境，當然，這個環(huán)境中可能存在一些不良因素，所以需要老師和家長共同維護和營造環(huán)境，如何利用這個新興的環(huán)境是未來家長與老師應(yīng)當關(guān)注的問題。于此學習環(huán)境中，家長與老師可以結(jié)合不同兒童的生理特征、性格特征，指導和陪同孩子通過網(wǎng)絡(luò)學習。
二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學前教師教學活動的影響
首先，網(wǎng)絡(luò)改變了教師的備課方式。現(xiàn)在的教師在備課時，上網(wǎng)搜索資料會逐步成為教師備課的一個必要環(huán)節(jié)，離開了這個環(huán)節(jié)，教師的備課將是不充分的。其次，網(wǎng)絡(luò)可以使教師在課堂上即時利用網(wǎng)上資源輔助教學，正像利用多媒體課件輔助教學一樣。這種對網(wǎng)上資源的即時利用，將使課堂教學真正地“活”起來，有形的教室將被突破，教學對話將不再局限于師生之間，教學的內(nèi)容將更加豐富、更具可選擇性。第三，網(wǎng)絡(luò)為教學信息反饋增加了一個通道。通過電子郵件，教師可以和家長及時交流，反映兒童在幼兒園的情況，使家長及時了解教學效果。最后，網(wǎng)絡(luò)增加了學前教師合作交流的機會。通過電子公告欄、微信等方式，教師可以在網(wǎng)上交流教學經(jīng)驗或詢問有關(guān)課程的問題，共同提高教學水平。
參考文獻：
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學前教育論文14
我們國家正處于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要發(fā)展階段，國家建設(shè)的各領(lǐng)域、更行業(yè)都需要高素質(zhì)人才的支撐，這就需要教育機構(gòu)不斷完善自身教育模式，強化自身教學方式和手段，以為社會輸送更多的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。對于教育體系的重要組成部分，學前教育自然也需要不斷進行自身教育模式探索，以提升自身教育效能，為學生的后續(xù)教育奠定扎實的基礎(chǔ)。而當前，我國學前教育盡管取得了一定的發(fā)展成就，但很多問題甚至弊端仍然十分突出，這就需要我們不斷進行教育因素和環(huán)節(jié)優(yōu)化，以推動學前教育的進一步發(fā)展。學前教育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要依托，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。幼兒時期是一個人模仿能力最強的時期，很多好的不好的習慣都是在這個時期形成的，可以說，學前教育質(zhì)量的高低對于一個人的長遠發(fā)展具有非常重要的影響。因而，我們必須充分重視學前教育的發(fā)展情況，給予其更多的關(guān)注，不斷強化教育機制體制完善程度，以推動國民教育事業(yè)更好、更穩(wěn)定的發(fā)展。
一、當前我國學前教育的現(xiàn)狀分析
與其他國家相比，我國學前教育的發(fā)展仍相對較為滯后，特別是農(nóng)村和城市學前教育不均衡的問題仍非常突出，這導致了我國學前教育的整體發(fā)展速度非常有限，教育匹配問題非常突出。就教育模式而言，傳統(tǒng)教育模式仍在一定程度上影響著學前教育，學前教育的服務(wù)機制和管理體系仍比較落后，給我國學前教育整體水平和質(zhì)量的提升產(chǎn)生很強的不利影響。就辦學條件來說，除了一些大城市的高檔幼兒園，我國很多地方的幼兒園都是在遵循“最低成本”的原則下建立的，教育設(shè)備設(shè)施投入較為欠缺，文化事業(yè)建設(shè)水平也非常有限，這都決定了我國學前基礎(chǔ)教育的發(fā)展非常有限。盡管這也實在是迫不得已，但這種環(huán)境的滯后明顯是違背教學要求的'。就教學組織來說，傳統(tǒng)的教學模式在很多落后地區(qū)，特別是廣大農(nóng)村地區(qū)仍在沿用，教學內(nèi)容也主要限制于教材和教條范圍內(nèi)，沒有基于實際要求進行教學內(nèi)容和手段的大膽創(chuàng)新。這種教育方式顯然是難以滿足學前教育兒童的智力和能力開發(fā)要求的。同時，機械式的授課方式也會仍學生普遍對上課缺乏興趣，很多孩子一到幼兒園就感覺自己想進了一個大籠子，孩子的活波天性在這種僵化的教學方式中逐漸被磨滅，能力和智力開發(fā)明顯被抑制。
二、針對當前學前教育發(fā)展問題的建議策略
（一）重視學前教育，完善教育體制
教育是國家發(fā)展的重要驅(qū)動力，是民族復興的重要依托，為了讓廣大幼兒接受更好、更優(yōu)質(zhì)的學前教育，活潑快樂的進行成長，國家和政府應(yīng)充分注重學前教育的發(fā)展，加大對學前教育事業(yè)，特別是農(nóng)村學前教育的經(jīng)費投入，通過各種有效措施的應(yīng)用，讓幼兒們享受更好、更優(yōu)質(zhì)的教育。第一，要充分重視學前教育機構(gòu)的機制體制問題。就學前教育的當前現(xiàn)狀來說，教育機構(gòu)的管理歸屬于地方政府，因而，相關(guān)主管機構(gòu)應(yīng)強化對學前教育重要性的認識，通過管理水平的提升和教育機制體制的完善，不斷進行學前教育效能優(yōu)化，這是人才培養(yǎng)的重點，也是促進教育事業(yè)進步的關(guān)鍵。
�。ǘ┰黾淤Y金投入，改善學前教育的辦學條件
資金投入不足也是當前制約學前教育事業(yè)發(fā)展的一大因素，通過分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，造成這種狀況的原因主要在于：學前教育不屬于義務(wù)教育的范疇，通常來說，私人學前教育機構(gòu)在總體數(shù)量中占據(jù)著很大的比例，這就導致了政府部分對學前教育投入普遍缺乏興趣。由此可見，政府如果可以將學前教育納入到義務(wù)教育范疇，并基于相關(guān)政策和法案統(tǒng)一教學標準和收費標準，那么很多在私立幼兒園接受學前教育的孩子便能接受到更正規(guī)的教育，進而便能有效解決學前教育部均衡的問題。同時，還要改革和完善學前教育的教育觀念。如今，隨著競爭意識的逐漸提升，很多學前教育為了迎合家長的心理，逐漸向小學教育靠攏，這時，學前教育便成了小學教育的一種延伸，這是非常不科學的，因為，幼兒智力開發(fā)和潛能挖掘本應(yīng)是學前教育的任務(wù)，如果學前教育一味的向小學教育靠攏，那么孩子的智力開發(fā)便自然會受到一定影響，這對他們的長遠發(fā)展來說是非常不利的。因此，政府在提升學前教育經(jīng)費投入的同時，還要充分重視教學模式和教師素質(zhì)的改善和提升，定期進行教師集約培訓和鍛煉，讓教學方式更加符合時代發(fā)展的要求，為廣大幼兒學生提升更好的、更優(yōu)質(zhì)的學前教育環(huán)境和氛圍。當然，在這一過程中，要注意不能太教條主義，而是應(yīng)根據(jù)學前教育的個性特點和區(qū)域結(jié)構(gòu)針對性的教育效能優(yōu)化。
三、結(jié)語
總之，學前教育的發(fā)展和進步具有非常重要實現(xiàn)意義，我們必須對此予以充分關(guān)注，通過不斷進行教育模式優(yōu)化和教學條件提升來推動學前教育更快、更好的發(fā)展。
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學前教育論文15
《視唱練耳》是高職學前教育專業(yè)音樂基礎(chǔ)課程，本文結(jié)合本課程教學實踐中存在的問題，從教材選用、教學內(nèi)容、教學方法、評價方式四個方面進行了教學反思，提出了課程改革的實施建議和具體舉措，旨在提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學水平，促進課程的進一步建設(shè)和發(fā)展。
教學反思是教師提高自身專業(yè)素質(zhì)和教學能力的一種有效手段，是教師用審視的眼光，對自己以往的教學理念、教學內(nèi)容、教學方法和手段、考核評價方式等一系列教學活動進行的一種批判性再認識，主要目的是及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，獲得再認識，生成新智慧。在各項教學改革中，課程改革是基礎(chǔ)，教師成長是目標，教學反思是保障。
美國教育心理學家波斯納指出：教師的成長=經(jīng)驗+反思，我國著名的心理學家林崇德提出“優(yōu)秀的教師=教學過程+反思”[1]。教師只有對教學過程和行為進行不斷的反思和總結(jié)，才能發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，通過教學改革，實現(xiàn)自我提升。在教學改革的大背景下，高職教師應(yīng)審時度勢，不斷地進行教學反思，適時更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，拓展評價方式，增強教學效果。
一、關(guān)于學前教育專業(yè)《視唱練耳》課程教學反思
(一)對選用教材的反思
教材是教師教學、學生學習的載體和依據(jù)。高職教育有別于普高教育，高職教育的目的是培養(yǎng)高級技能型、專業(yè)化人才，教材的選取應(yīng)圍繞這個目標進行。多年來，我們曾利用普通高等音樂院校專用教材，對我院高職學前教育專業(yè)進行教學，結(jié)果差強人意。如教材中的理論知識拖沓冗長，學無所用，與學前教育實際崗位脫節(jié)，無法提升學生的學習興趣和學習遷移。針對這些問題，課程組的教師進行了相應(yīng)的觀察和反思，認識到選用適宜教材的重要性。
(二)對教學內(nèi)容的反思
選擇教學內(nèi)容應(yīng)以學前教育人才培養(yǎng)方案為立足點，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，以學以致用為標準，以培養(yǎng)能力為目標。教學效果取決于教學內(nèi)容的科學設(shè)計和組織。目前的高職《視唱練耳》教學，教學內(nèi)容單一、序化，內(nèi)容實施后達不到預(yù)期的效果，不能滿足從事幼兒教師行業(yè)的崗位需求。
(三)對教學方法的反思
教師的責任是幫助學生找出或發(fā)現(xiàn)知識與能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，而不是直接把結(jié)果告訴學生。在《視唱練耳》教學實施過程中，基本上還是沿用一言堂教學方法。教師講解知識點，視唱案例，學生跟唱、模唱，學生通常在教師的指導下按部就班地實訓，最終學到的僅僅是書面知識，而非應(yīng)用能力。因此，這種教學方法有悖于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學生靈活利用所學知識進行學習遷移，不利于學生加深對知識的理解和應(yīng)用，不利于學生將知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的崗位能力。
(四)對評價方式的反思
目前的視唱練耳課程評價方式較單一，主要以教師終結(jié)性評價為依據(jù)，過程性考核被弱化，教師不提出改進建議和意見，考查的內(nèi)容一般是學習過的視唱旋律，這種評價方式無法對學生的視唱能力做全面、系統(tǒng)的考查。
二、改革實施建議
基于高職教育課程改革的大背景，課程組教師通過到幼兒園掛職進修，了解到幼教崗位人才需求情況和專業(yè)課程設(shè)置情況，并依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進行教學改革。同時，結(jié)合當前教學中存在的問題，課程組不斷進行教學反思，制定整體的課程改革實施意見，最終確定以下幾條改革實施建議：
(一)注重教材開發(fā)
課程組應(yīng)積極到幼兒園一線做調(diào)研，調(diào)查《視唱練耳》課程的綜合需求度，并以此為依據(jù)，對接職業(yè)崗位，開發(fā)校本教材。教材應(yīng)緊緊圍繞學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向，任務(wù)為驅(qū)動，項目為載體，注重實際應(yīng)用，突出職業(yè)能力。結(jié)合學前教育專業(yè)的特點，形式上做到圖文并茂，以激發(fā)學生的學習興趣;內(nèi)容上做到言簡意賅，語言形象具體，便于學生理解。對于實踐性內(nèi)容，要突出教學過程與能力培養(yǎng)，內(nèi)容上要盡量貼近崗位與社會實踐中的實際問題。另外在教材的編寫中要借助行業(yè)、企業(yè)的力量，編寫出高質(zhì)量的、符合高職教育人才培養(yǎng)要求的教、學、做一體化教材。
(二)優(yōu)化教學內(nèi)容
優(yōu)化教學內(nèi)容的目的是實現(xiàn)教學目標，可對在校學生進行廣泛的調(diào)查和統(tǒng)計，在制定課程標準時確定各教學內(nèi)容的權(quán)重。教學內(nèi)容應(yīng)側(cè)重能力培養(yǎng)，弱化理論闡述，將職業(yè)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的教學訓練項目，引入先進實用、適宜自主靈活學習的內(nèi)容。目前，《視唱練耳》課程教學，課程組依據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及學生的具體學情，結(jié)合本課程的課程目標，將原有教學內(nèi)容優(yōu)化重組，精心設(shè)計了四個項目：識譜訓練、聽音訓練、視唱訓練、節(jié)奏訓練。通過四個項目的學習，使學生將有關(guān)視唱練耳技能及樂理知識融會貫通，提高學生理解音樂、視唱音樂和分析音樂的能力。
(三)創(chuàng)新教學方法和手段
新型幼兒教師要具備教育、保育、保教反思等崗位能力[2]，《視唱練耳》課程隸屬于培養(yǎng)教育能力范疇的專業(yè)基礎(chǔ)課程。培養(yǎng)幼兒教師的教育能力，提高課堂教學質(zhì)量是根本。教師應(yīng)創(chuàng)新教學方法，貫徹以人為本的教學理念，充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，讓學生主動參與學習，提高學生自主學習的.能力。
1.啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學法�！皢l(fā)式”、“發(fā)現(xiàn)式”教學貫徹以學生為主、教師為輔的教學理念，注重學生能力的提高，如具體視唱案例，教師應(yīng)確定學習主題，先不作示范演唱，提出啟發(fā)性問題，引導學生同步思維，學生根據(jù)問題觀察分析案例，從案例中找到難易點，問題由學生組織討論，方法讓學生提煉，結(jié)論讓學生總結(jié)，讓學生在科學凝練問題的過程中提高分析問題、解決問題的能力。
2.問題式教學法，有意識地啟發(fā)學生思考問題、分析問題、解決問題，做問題的主人。課堂上多留給學生相互討論和獨立思考的時間和空間，增強學生相互學習的意識，提高學習的積極性。在教學過程中，強調(diào)學生的自主學習、自主探究，以及小組合作學習。教師應(yīng)多給學生實踐的機會，讓學生多唱、多練、多思考，從以“教授為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇W生自學”為中心，努力營造寬松和諧的課堂教學氛圍，從“口唱+示范”的傳遞式教學方法向“啟發(fā)+討論+指導”的教學方法轉(zhuǎn)變，調(diào)動一切有利因素，提高學生的學習動機。
3.利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)平臺提高學生的自主學習能力。在實際《視唱練耳》教學中，教師可以充分拓展教學內(nèi)容，引入經(jīng)典歌曲小品，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜尋音頻視頻，自主學習，轉(zhuǎn)變學習方式，這樣做既能培養(yǎng)學習興趣，又能提升學習效率。
4.項目教學法。將教學內(nèi)容設(shè)計重組，分解成若干個任務(wù)模塊，讓學生帶著任務(wù)學習，學中做，做中學，在學做中找到知識與能力的內(nèi)在聯(lián)系，進而提升自身的視唱能力。需要指出的是，教學內(nèi)容的項目化設(shè)計，要圍繞人才培養(yǎng)目標和課程目標，結(jié)合高職學前教育專業(yè)學生的特點，做到簡潔明了、目標明確、趣味性強，項目任務(wù)應(yīng)盡可能地模擬幼教崗位，符合崗位職業(yè)能力。
(四)拓寬評價方式
評價方式應(yīng)實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，即以結(jié)果評價(過分重分數(shù))為主向結(jié)果過程結(jié)合轉(zhuǎn)變。過程評價：教師應(yīng)開展多種學習評價方式，如定期考核檢查，選取新曲目，以小組或個人為單位，創(chuàng)設(shè)情境，進行視唱考核，檢驗學生能否真正掌握視唱新曲目的能力，最后進行現(xiàn)場互評，教師評價，給出改進建議，制定下一步學習計劃;整合課程教學資源、教學資源開放共享、建立師生互動平臺;適當利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)工具，上傳視頻，展示學生學習成果，做到學生自我評價、教師評價相結(jié)合。
結(jié)語
學前教育專業(yè)的快速發(fā)展，離不開專業(yè)建設(shè)和課程改革。專業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)在于課程建設(shè)，課程建設(shè)需要教學反思，教學反思意識的形成依托于高職學前教育專業(yè)教師。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要對高職學前教育專業(yè)教師提出更高的要求，要積極發(fā)展學前教育，基本普及學前教育，切實提高幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高職教師應(yīng)緊隨時代步伐，開拓進取，不斷進行教學反思，加強專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，促進課程建設(shè)，提升教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。
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