幼兒教育論文

時間：2024-05-30 15:45:21 教育畢業論文我要投稿

幼兒教育論文(集合)

　　在日常學習和工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編為大家收集的幼兒教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

幼兒教育論文(集合)

幼兒教育論文1

　　一、幼兒教育不應該是超前教育

　　《幼兒園工作規程》中明確規定了幼兒園的教育工作，必須“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。孩子對他已知世界的認識是通過抽象完成的，孩子活潑好動的天性告訴我們，孩子是通過游戲來了解世界、了解自己、了解人和人之間的關系，也是通過游戲來學習的。但是，目前幼兒教育超前傾向嚴重，即幼兒園教學內容小學化，不能打破傳統的教學模式，思路不夠寬闊，教師自我突破及創新不夠，運用不靈活，仍存在以教師為中心，以知識傳授、技能訓練為主。孩子被動、消極地服從，機械重復的訓練和模仿成為主導。在幼兒園的教室中游戲在減少著，使用筆和作業紙的現象在快速增長著，幼兒的游戲空間變成了學習知識，使幼兒教育在發展中走了形、變了樣，成為了對幼兒進行超前教育。這種現象的產生，一方面由于家長對幼兒教育的期望過高，希望自己的孩子能夠在他可以學習的時候就接受到超過別人孩子的教育。這就是人們常說的要贏在起點。他們認為，多會一點算術題、多背詩歌、多認識一些字就是學習，就會讓孩子在提前對知識積蓄情況下超越其他孩子。以為這樣就是將來有出息的征兆，而有些幼兒園為了迎合家長這種心理，便置幼兒教育規律于不顧，置孩子的快樂于不顧，一味搞超前教育，把小學的學習內容下放到幼兒園教育中。懂得幼兒教育規律的人都知道，學寫字、背古詩對開發幼兒智力只是一方面。開發智力要遵循幼兒教育規律，以發展幼兒的創造能力、認識自我與他人交往的能力為主；以培養他們良好的行為習慣，學習習慣為主。我國20世紀50~60年代，對幼兒進行的行為教育，如簡樸習慣，愛勞動教育等等，現在看不到了，看到的只是知識教育，而且是超前的知識教育，以至于使一部分兒童升到小學一年級后，感覺可學的內容太少了，結果不良的習慣產生了，影響孩子的學習和以后的成長過程，這種教育傾向如果不能得到改觀就會造成幼兒教育的移位。我們也知道，幼兒智力的開發固然重要，但對幼兒進行習慣的培養更重要，對幼兒的知識傳授固然重要，但對幼兒進行非智力因素的'培養更重要。

　　二、幼兒教師老齡化阻礙幼兒教育發展

　　雙陽區幼兒教師198人，30~35歲占10%，35~40歲的占50%，40歲以上的占40%，30歲以內的幾乎沒有。近10年沒有分配年輕教師，幼兒教師群體應該是充滿朝氣與活力的群體，應該是智慧與靚麗并存的群體。但由于目前各地存在著用人機制的限制，年輕的受過專業培訓的幼兒教師進不來，不能給幼兒教育注入新鮮的活力。在這樣一種情形下，幼兒教師由阿姨變成“阿婆”這些“阿婆們”用他們已有的知識經驗，教授著今天活潑與智慧并存的孩子，略顯力不從心不說，而且還培養孩子的老氣、嬌氣，一個個像小大人似的，這種老齡化的教師結構，不是嚴重束縛幼兒的成長嗎？面對這樣一種讓人焦慮的用人機制，我們作何感想？是聽之任之，還是通過我們的努力提高現有幼兒教師專業水平和實施幼兒教育的能力？

　　三、幼兒教師職業倦怠影響幼兒教育

　　第一，情感衰竭，對教師工作沒有活力，沒有工作熱情，感到自己的感情處于疲勞狀態。第二，人格化。對幼兒缺少耐心和細心，對環境采取冷漠忽視的態度，對工作敷衍了事。第三，無力感或個人低成就感。既對自己評價低并伴有工作能力體驗和成就體驗的下降，認為工作怎么做都不會有太多的成績。每天做的是枯燥繁瑣的“哄孩子的工作”。所以說要解決這一問題，應從以下幾方面入手；1.歸因訓練。即把問題的原因歸結為教師個體可以控制因素的范圍內，如對能力和努力關系的認識，對幼兒教育和自身職業關系的認識等，這樣有助于使幼兒教師個體成為比較有內控能力的人。2.創設平臺。幼兒園領導在教師出現職業怠倦傾向時，不能袖手旁觀，不能聽之任之，更不能用指責批評或抱怨來推脫責任，而應該多為教師創造一些發展平臺，減少教師職業怠倦情緒生成的因素對幼兒教育工作的影響。

　　可以運用的有效措施：一是明確教師個人的任務與責任。及時給教師提供建設性意見并積極進行指導；二是及時了解教師對工作的意見和建議，關注教師個人需要并積極接受和改進；三是進行業績評定時多講教師的優點、貢獻；失誤、缺點也要恰當指出；四是了解教師生活需要，并努力給予解決，這樣教師的職業倦怠就會減少，有利于幼兒園工作的開展。幼兒教育是關系到幼兒健康成長的大事。因此，作為一名幼兒教育的指導者，服務幼兒教育、服務幼兒教師、服務于孩子的發展是我們的責任和義務。

幼兒教育論文2

　　一、中等師范幼兒教育舞蹈教學的教學目標和教學內容

　　1.中等師范幼兒教育舞蹈教學的教學目標中等師范幼兒教育舞蹈教學的教學目標是培養學生的幼兒教育能力，幫助學生掌握專業的教學技能。幼兒舞蹈學習的一個重要目的就是培養孩子們的審美能力，提高孩子們的審美品味，不少學生認為幼兒舞蹈教育目的是為了以后進行專業舞蹈訓練做準備，其實這是一種不正確的觀念。參加幼兒舞蹈學習的孩子們年齡都不大，但是也正是因為這一點，他們的可塑性相比較來說更加的強，只要通過適當的引導孩子們很容易就能夠理解舞蹈之中所要表達的思想和情感。根據孩子們的這些特點，中等師范幼兒教育在教導學生的時候要培養學生和孩子們溝通的能力，在教學過程之中更多的訓練學生的思維和思考方式，讓其更加貼近孩子們的思維方式和心理特點。

　　2.中等師范幼兒教育舞蹈教學的教學內容

　　家長們讓孩子們進行舞蹈學習其實不是為了將孩子們培養成為專業的舞蹈家，更多的是想通過舞蹈教學幫助促進孩子審美能力的發展，提高孩子自身的氣質，讓孩子能夠健康的發育成長，形成自信、開朗等積極的性格。所以針對這一情況學校在進行教學的時候要注意培養學生學習專業的教學技能，更多的是引導學生朝著幼兒美育教師這個方向發展，另外針對學生的舞蹈教學更多的是要幫助學生了解和掌握舞蹈的整個過程和過程之中應該注意到的事情，交給學生激發幼兒學習舞蹈興趣的方法，這些在學生以后的工作發展之中可以起到更加關鍵的作用，幫助學生勝任幼兒舞蹈教師這個工作崗位。此外教師還要培養學生樹立正確的、對美的認識，讓學生能夠正確的區分什么是美、如何在生活之中尋找和發現美，又如何才能夠通過舞蹈的肢體語言將美表達出來、給人一種美的享受。這些應該是中等師范幼兒教育舞蹈專業學生真正應該學的知識。

　　二、當前中等師范幼兒教育舞蹈專業教學之中存在的不足

　　1.教學方法不科學

　　當前中等師范幼兒教育舞蹈專業教學采用的教學方法還是一些老的教學方法。在傳統的教學過程之中教師更加注重對學生進行機械性的灌輸，對于學生的學習積極性和學習熱情方面沒有什么關心。此外，教師們也更多的從自身專業性出發來要求學生的動作掌握程度，所以教學最后往往會變成對學生的技能教導而不是專業教導，即只教學生專業的舞蹈是什么樣的，而沒有教導學生怎樣進行舞蹈教學，這和學生以后的實際工作是脫節的。此外因為學生是處于被動的學習狀態，所以學生的學習質量就難以得到保障。長此以往學生甚至會產生厭煩情緒。

　　2.學生缺乏實際鍛煉的機會

　　在當前的教學過程之中教師更多的關注學生舞蹈技能和舞蹈知識的掌握情況，對于培養學生的教學能力則有所忽略。這一點對于學生以后的實際工作會產生不好的影響。中等師范幼兒教育專業的教學目的是幫助培養學生教育幼兒的能力，而不是單純的教導學生掌握專業的舞蹈技能。過多的訓練學生的舞蹈技能而不讓學生實際進行教學操作對于學生的專業能力發展和綜合素質的提高會產生不利的影響，對于學生教學生涯的發展也會產生不好的作用。

　　三、促進中等師范學校幼兒教育舞蹈專業發展的建議

　　1.借助現代科技手段促進教學質量的提高

　　隨著經濟的快速發展科學技術也得到了越來越快的發展，而科學技術的發展又給我們的'教育進步提供了一個良好的奇跡。教師可以借助科學技術促進教學方法的進一步發展，激發學生的學習興趣，更好的提高學生的學習質量。簡單來說，多媒體的普及給教學發展提供了一個良好的條件。通過多媒體教師可以進一步豐富課堂教學內容，拓寬學生的視野，讓學生更好的理解和掌握教學內容。通過視覺和聽覺的雙重利用學生的學習效率會有比較大的提高。舉個例子來講，教師可以借助多媒體放映音頻、視頻等內容以更好的調動學生的學習熱情，讓學生自己投入到學習之中。此外教師可以將學生的練習場景用視頻的方式記錄下來然后讓學生自己看，這樣學生可以發現很多平時訓練時候沒注意到的問題并及時的進行糾正。

　　2.給學生更多的實踐機會

　　俗話說得好，讀萬卷書行萬里路，只有在實踐之中學生才能夠將所學知識融會貫通，形成自己的知識體系。學校應該給學生安排更多的實踐機會讓學生到社會實踐之中鍛煉和檢驗自己。另外通過實踐學生也能更好的發現自身存在的問題并且及時的糾正。舉個例子來說，在學習舞蹈《國色天香》的時候筆者將所有的學生按照成績進行分組，保證每個小組的綜合實力大概差不多，然后讓每個小組各自通過自學完成既定的教學目標。分組學習之后每個學生都要說說自己所感受到的、舞蹈所要表達出來的思想，然后教師根據學生的實際情況進行指點。在學生們都完成教學目標之后一個小組的成員分散開來去其他小組教導自己小組學習的內容，這樣既可以保證學生的舞蹈動作的專業性同時也可以保證鍛煉學生的教學能力，可以說是一舉兩得。

　　四、總結

　　總而言之，中等師范學校幼兒教育舞蹈專業教學要注意激發學生的學習興趣，給學生更多的實際鍛煉的機會，同時還要注意培養學生的獨立性和合作能力，促進學生發散性思維的形成與發展，真正滿足素質教育對我們的要求。

幼兒教育論文3

　　撫養后代，是出自人類的天性;而教育后代，則出自人類對教育價值的認識。中國上古時代的思想家、教育家就提出和形成了關于嬰幼兒教育的思想理論，歷經數千年實踐、創新、發展，催生了近現代系統的幼教思想體系。在今天看來，這種幼教思想對現在的幼兒教育仍具有指導意義。

　　一、中國古代“幼教”思想的本要義理

　　中國古代的“幼兒”與“幼兒教育”與現代的概念不同。現代的“幼兒教育”或者“學前教育”是由西方傳入的概念，特指兒童在3歲以后直至入小學之前所受的教育，并且常指的是正規的學校教育。中國古代從出生之時到外出就學之前所接受的教育統稱為“幼學”，也就是幼兒教育。

　　那么，什么年齡段為“幼兒”呢?《禮記·曲禮》中說:“人生十年曰幼，學。”漢鄭玄注曰:“名曰幼時，始可學也。”把人從出生到10歲出外上學之前的年齡段視為“幼”。朱熹在《大學章句序》中曰:“人生八歲，則至王公以下至于庶人之子弟，皆入小學。”又把人從出生到8歲的年齡段視為“幼”。不論是把“幼兒”界定為10歲還是8歲，所指代的都是從出生到外出求學之前這段時間，“幼兒”是一個人成長過程中初始階段的寬泛概念中國古代從出生之時到外出就學之前所接受的教育統稱為“幼學”，也就是幼兒教育。

　　中國古代就有“教兒嬰孩，教婦初來”的幼教思想，民間也有“小樹不剪不成材，小孩兒不教不成人”的俗語，反映了古人對“幼教”的深刻認知。孔圣人周游列國授經講學，感悟出教習真諦“少成若天性，習慣自然成”的絕妙論斷。漢代的賈誼則明確提出了“早諭教”的主張:嬰幼兒心地純潔，可塑性大，在嬰幼兒純潔的心境還未受到外界環境的熏染時就要及早教育，造就循規尊禮的`言行規范。魏晉南北朝時期的顏之推在其所著的《顏氏家訓》中倡導:“人生小幼，精神專利，長成已后，思慮散逸，固須早教，勿失機也。”南宋時期著名的哲學家、教育家朱熹從事教育活動四十年之久，對“幼教”領悟頗深。他認為，幼童時“不習之于小學，則無以收其放心，養其德性，而為大學之基本”。只有使兒童“講而習之于幼稚之時”，才能使其“習與智長，化與心成，而無扦格不勝之患也”，才能收到事半功倍的教學效果。明末清初的理學家、教育家張履祥也特別重視嬰幼兒的早期教育。他認為:“幼稚之時，必見奮起之志，若舉動無恒，即將事無一濟矣。”“少年血氣未定，善者固易流于不善，不善者亦易反而之善。”幼童時期，思維稚嫩，早以教育，生性不善者“亦易反而之善”，否則，“善者固易流于不善”。任何有所作為者，幼年時就確立了奮發向上之志，必定接受過良好的教育。

　　中國古代的“幼教”主要是家庭教育。施教者一般是嬰幼兒的父母尊長，注重根據幼童身心發展和認識水平的特點，因人而異、區別對待，循序漸進、因材施教，靈活機動、適時而教，感知知識、遇物而教，應幼兒的性情，引發幼童的興趣，導幼童行為，講究教育的方法。“能坐、能行則扶持之，勿使傾跌也”，教以幼童坐、臥、爬、行等肢體運動、戲耍鍛煉;按照幼童生理發育的特點創設幼童感知知識、辨析事相、發展語言能力的環境;造就幼童勤于動手、生活自理、講求衛生的行為養成;培育幼兒日常生活、接人待物、言行舉止等禮儀修養;塑造幼童尊老愛幼、扶弱濟困、積德行善的行事之道;確立幼童為人處世、謙卑恭敬、誠實正直的德性;還特別重視對幼童言行舉止的垂范和影響作用，朱熹論定為:“指引者，師之功也……師友之功，但能示之于始，而正之于終爾。”

　　中國古代“幼教”的品德教育崇尚“孝、梯、忠、恕、仁、義、禮、智、信”的儒家核心思想，并把其作為品德教育的“主旨”。漢代的王修教育自己的兒子，“未必讀書，并學做人”。朱熹則倡導:“自小便教之以德，教之以尚德不尚力之事。”錢穆在其《中國歷史上的傳統教育》一文中說:中國傳統教育的主要意義“并不專為傳授知識，更不專為訓練職業，亦不專為幼年、青年乃至中年以下人而設”，教育的主要對像“乃為全社會，亦可說為全人類。不論幼年、青年、中年、老年，不論男女，不論任何職業，亦不論種族分別，都包括在此項教育精神與教育理想之內”。錢穆認為:儒家思想精髓，主要在教人如何為人，孝、梯、忠、恕、仁、義、禮、智、信都是為人的條件，是人所遵守和具備的素養。幼童在天性未染污前，善言易入，塑就長成難以改變。因此“人之善心、信心，須在幼小時培養”。古代的“幼教”在立德遵禮、修身養性的鑄塑上是成功的，正是在這樣的教育理念熏陶下成長起來的中國人才成為了世世代代傳承中華文明的火種。

　　二、古代的“幼教”對幼兒素質教育的借鑒

　　中國古代的“幼教”同中國古代學校教育相比，是一種比較成功的教育形式。古代教育家倡行的順應幼兒成長特點和認知規律，順導幼兒性情，鼓舞幼兒興趣，因人而異、因材施教;依據幼兒成長規律施行穿衣膳食、肢體運動、感知知識、辨析事相、禮儀規矩、德性品行的塑造養成的“幼教”理念，對于幼兒素質教育改革、發展仍具有重要的現實意義。

　　教育是立國之本，幼兒教育是國民教育體系中的重要組成部分，是基礎教育的基礎，素質教育的根基，“以幼兒為本體，順應幼兒的發展”，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心健康成長的條件和環境，促進每個幼兒富有個性的發展，為幼兒一生的發展打好基礎，培養德、智、體等和諧發展的社會主義事業的建設者和接班人，這是推進幼兒素質教育根本的目標要求。

　　道德教育是素質教育本質特征的體現。要借鑒古代幼教以道德教育為主，把道德教育置于重要位置，滲透入幼兒的日常生活、行為培養、感知知識之中。克服幼兒教育為義務教育服務，重智育、輕德育，重識學、輕素質，重結果、輕過程的思想傾向，把道德教育貫穿于幼兒教育的全過程，全面提升幼兒素質教育的質量和水平。

　　幼兒素質教育，體現對幼兒權利、權益的尊重，對幼兒身心發展規律的尊重;對幼兒個性、潛能、情趣的尊重，對幼兒認知、習學、天賦差異的尊重。把幼兒教育視作幼兒入小學做準備，漠視幼兒純真、潔凈、喜玩、快樂的天性，不顧幼兒的實際智力發展、能力所及，概以知識文化教授、肢體運動訓煉、智力開發挖掘等為幼兒教育的規制，其實質是壓抑幼兒潛在智力、能力的發揮和個性發展。幼兒素質教育的本質要求是要“以幼兒為本體，順應幼兒的發展”，為幼兒創設有益于身心健康成長的條件和環境，促進幼兒天賦的凸顯、潛能的釋放、個性的發展，為幼兒一生的發展奠定堅實基礎，培養德、智、體、美等和諧發展的社會主義事業的建設者和接班人。

　　幼兒教育，是幼童感知的積累、擴展、提升的成長過程，必然會受到客觀環境和社會發展基礎條件等的相互作用和影響。古代“幼教”于養寓教、遵循幼童成長規律、因人而異、因材施教、順導垂范等“幼教”理念和成功實踐，不失為現代幼兒素質教育體制、機制、規制改革，教育教學模式轉換、創新、發展的歷史借鑒。

幼兒教育論文4

　　摘要：現如今，多元文化理念被各個國家及民族認同，幼兒教育事業在多元文化背景中應與時俱進地創新教學思想，特別是少數民族幼兒教育，更應在多元文化背景中做好教育教學工作。本文首先進行一一介紹，然后分析了教育活動開展的有效措施，希望本文探究能為少數民族幼兒教育工作者提供借鑒。

　　關鍵詞：多元文化；少數民族；幼兒教育

　　一、前言

　　隨著全球化進程的不斷推進，多元文化應運而生，這在一定程度上影響著少數民族幼兒教育模式，以及同等級院校間的合作關系。在多元文化的作用下，少數民族同漢族間的關系不斷增進，少數民族幼兒教育活動能夠持續推進，由此可見，本文探究這一論題具有教育意義和現實意義，這也是幼兒教育工作持續推進的必然要求。

　　二、重要意義

　　我國民族教育工作要想持續推進，應在尊重基本國情的基礎上有序開展幼兒教育工作。我國屬于多民族國家，各民族間互相影響、互相促進，要想真正實現民族團結、各民族利益增加這一目標，應在多元文化背景中做好少數民族幼兒教育工作，由于幼兒教育屬于基礎性教育，少數民族幼兒教師在某種程度上擔負著優秀人才培養的重要職責。如果少數民族同漢族保持一定距離，各民族間穩定性較差，那么我國的長治久安在短時間內不會實現，與此同時，還會限制我國的持續發展，少數民族幼兒教育工作的開展進程也會減緩。從中能夠看出，這一教育工作與我國發展戰略制定、發展目標實現存在直接聯系，只有與時俱進地更新教育理念，適時開展多元文化教育工作，才能為少數民族培養大量優秀人才，此外，能夠實現民族文化傳播這一基本目標。只有不同民族文化持包容的發展態度才能彰顯多元文化的教育價值。

　　三、有效措施

　　（一）堅持教育公平原則

　　首先，教師應為幼兒提供平等的教育機會，組織幼兒活動的.過程中，全面考慮幼兒的身心特點，確保幼兒在教育活動中充分發揮主觀能動性，即教師應用因材施教的教學方法。然后，教師營造良好的教學環境，以此放松幼兒緊張的學習心理，這對幼兒全面發展具有鋪墊性作用。最后，教師針對幼兒制定全面的評價體系，針對幼兒在校表現、課堂表現客觀評價，最終實現公平教育目標。

　　（二）合理設置多元文化課程

　　為了在幼兒教學中體現多元文化思想，應將少數民族優秀內容巧妙融入多元課程，進而學生能夠通過少數民族知識感受不同地區的文化魅力，這對幼兒認知完善、情感表達具有促進作用。課程融合的過程中，應以地區文化教育現狀、我國教育水平為基礎，主動借鑒發達國家先進的幼兒教育思想以及豐富的教育經驗。從中能夠看出，民族幼兒教育要想順利完成人才培養任務，不僅要開發課程資源，而且還要整合民族文化，這對幼兒課程開發具有資源支持的重要作用，有利于增強幼兒的國家認同感、拓展幼兒視野。除此之外，幼師還應在整合課程資源的過程中，將幼兒課程以趣味化的形式呈現，進而幼兒接受課程知識的過程中能夠強化探索能力，將文化傳承任務具體落實，在此期間，幼兒的多元文化意識也會循序漸進地培養。

　　（三）完善評價機制

　　由于本文這一教育活動不同于其他階段的教育，前者具有教育特殊性。主要是因為教育對象———幼兒具有年齡小、認知不完善等特點，再加上幼兒教育屬于奠基性教育，這一階段的教育對后續教育在質量方面有直接影響。為了縮小我國與發達國家在這一方面的差距，為了大大提升少數民族幼兒教育質量，應對其配備高水平的教師資源，同時，完善評價機制。實際評價的過程中，客觀實施教師評價能夠促使教師意識到自我存在的不足，進而教師能夠彌補不足、提升教學能力；客觀實施幼兒評價能夠調動幼兒學習熱情，開發幼兒的學習潛能。除此之外，針對性實施校本課程、多元文化課程、幼兒活動、校園建設、校園安全、辦學條件、幼兒生理、基礎設施等方面的評價，這種多元化評價體系的構建是對以往傳統評價體系的創新，應用完善的評價機制有利于幼兒全面發展，大大提升幼師的教學水平。

　　（四）加強東西方文化融合

　　為了構建富有中國特色的幼兒教育機制，應在多元文化背景下堅持開放性教育理念，即在傳承我國優秀幼教經驗的基礎上，積極主動地吸收發達國家幼教經驗，這不僅能夠迎合當前幼教需要，而且能夠實現文化融合的良好效果。除此之外，還應處理好文化間的關系，由于漢族文化同少數民族文化間存在差異，因此實施少數民族幼兒教育時，應在了解幼兒學習現狀、興趣愛好、身心特點的基礎上合理設置課程、游戲等內容，同時，還應引導幼兒正視民族傳統文化，針對性開發幼兒的創造力和想象力，并為幼兒提供文化交流的機會，確保幼兒在體驗優秀文化的過程中增強民族榮譽感以及文化歸屬感，在此期間，幼兒能夠養成傳承民族文化的良好習慣，幼兒在未來的發展中能夠尊重不同民族文化，對于優秀的西方文化積極借鑒，并且幼兒還能正確處理東西方文化間的關系，促進東西方文化共同發展，促進漢族文化和少數民族文化全面繁榮。

　　四、結論

　　綜上所述，在多元文化背景中，通過堅持教育公平原則、合理設置多元文化課程、完善評價機制、加強東西方文化融合等措施發展少數民族幼兒教育，這不僅能夠拓展民族幼兒教育的發展空間，而且還能傳播優秀的民族文化。這對我國少數民族幼兒教育持續發展、教育教學事業持續進步具有促進作用。

　　參考文獻：

　　［１］石麗霞．將少數民族文化融入幼兒教育中的嘗試［Ｊ］．兒童與健康，２０１６（０５）：２６－２７．

　　［２］趙元猛．多元文化背景下的少數民族幼兒教育［Ｎ］．黑龍江教育學院學報，２０１６，３５（０２）：６８－７１．

幼兒教育論文5

　　摘要：陶行知先生一生致力于教育領域，并在推動教育質量發展方面做出卓越貢獻。其提出的生活教育理念更是讓教育打開新的局面，讓教育與生活完美銜接在一起。幼兒教育領域同樣需要注重生活教育理念的滲透和融合，讓幼兒在生活中接受教育，將所學知識融入生活，為幼兒健康成長奠定基礎。

　　關鍵詞：陶行知教育；生活教育；幼兒教學

　　陶行知的生活教育理論包括以下三個方面：生活即教育、社會即學校、教學做合一。他認為教育要與幼兒的生活結合聯系起來，幼兒園與社會不能脫節，教師的教育與幼兒的學要統一起來。下面以陶行知的生活教育理論為著眼點，簡單闡述他的生活教育理論是怎樣在幼兒教育中運用實踐的。

　　1.以生活為載體，激發幼兒自主學習的興趣

　　幼兒的學習方式是在生活中學習，在游戲活動中學習。由于幼兒是通過直接的經驗來認識周圍的世界，感知身邊的一切事物，所以教育要建立在幼兒已經形成的與之相關的生活經驗的基礎上。如幼兒在數學領域的學習中，教師要讓幼兒明確“保質期”這一概念，那么教師就要讓大班幼兒在生活場景中體會什么是保質期。教師首先可以設定一個場景，告知幼兒教師早上喝了一袋酸奶，不知道為什么沒多久就肚子很疼，把問題拋給幼兒后，幼兒就會猜測什么原因導致教師產生這樣的反應，當幼兒回答很可能酸奶放置的時間太久了，教師就可以切入“保質期”這一概念。然后拿來自己事先準備好的一些小食品，讓幼兒看一看，找一找小食品的生產日期，在什么時間內吃是不會危害自己的健康的，這樣幼兒不僅可以體會到食品保質期的概念，而且還會對數學概念有一定的認知，會用一些簡單的數學方法解決實際生活中遇到的問題。另外幼兒園的區角也可以根據生活的場景來布置。如娃娃家、小超市、小醫院等這些區角，可以讓幼兒學習怎樣與同伴交往，促進幼兒社會化的發展。例如在小醫院這一角色扮演區，給幼兒提供了醫生和病人等角色，幼兒通過回憶自己在生病時，醫生都說了哪些話，有什么樣的行為，通過模仿模擬這一生活場景，幼兒會增加生活經驗，豐富相關領域的知識，進而提高幼兒與同伴的交往能力和語言表達能力。

　　陶行知曾說：有了生活教育，就能隨手抓來都是學問，都是本領。幼兒以自己熟悉的生活為載體，進行學習，能夠產生興趣，激發自主學習的欲望，真正成為學習的小主人。讓教育回歸幼兒的生活，讓課程回歸生活，這也是“生活即教育”理念的體現。

　　2.創設生活化的教育環境，促進幼兒全面健康發展

　　幼兒的教育不是要局限在幼兒園中，而更多的是要走出去。大自然、大社會都可以作為幼兒學習的教材。幼兒教育界最近興起的“森林教育”就是以大自然作為“活教材”，向自然學習，向自然致敬。在沒有圍墻的森林中，幼兒盡情地體驗自然給予的饋贈，爬樹，撫摸溪水，觀察蝸牛，這些都是在課本中不能得到的，幼兒的每一次親身體驗和接觸都會增強他們與環境的互動，幼兒在感知環境中習得了經驗。在森林幼兒園中可以教幼兒怎樣防范規避未知的風險，在森林中迷路了如何找到回家的路，這樣的教育方式比教師在室內通過圖片的方式一遍遍地告訴幼兒怎么做更直接，更便于幼兒理解。

　　陶行知曾說，生活教育是以社會為學校的`，自然教室的范圍不應該局限在房子里，天地間的任何場所都是可以用來進行教育活動的。需要研究什么內容，那么教室就應該在哪個地方。在大自然中，在社會中讓幼兒的感官充分調動起來，解放幼兒的頭腦，讓幼兒主動去思考；解放幼兒的雙手，讓他們去觸摸；解放幼兒的眼睛，讓他們去觀察；解放幼兒的嘴巴，讓他們自由言說；解放幼兒的空間，讓他們回歸到大自然中，從學校中走出去；解放幼兒的時間，讓他們自由地支配時間。將幼兒的生活環境和教育環境有機滲透，促進幼兒全面的發展。

　　3.通過幼兒的動手實踐，提高幼兒解決問題的能力

　　在教育活動中，應該給予幼兒更多的時間，讓他們對玩教具充分地觸摸、擺弄，在實際的操作中不斷地嘗試錯誤，獲得經驗，學會解決問題的能力和技巧。例如，在春暖花開的季節，教師想要生成一個關于藝術領域的活動。那么僅僅通過教師精心制作的PPT，用心準備的各種花兒的實物圖片是遠遠不夠的，最好是能帶領幼兒在園內尋找各種各樣的花兒，教師可以把幼兒園開放的花兒的照片打印出來，讓幼兒拿著花兒的圖片“按圖索驥”，尋找相對應的花兒，這樣幼兒就會對春天開放的花兒的顏色、形狀、大小有一個清晰的認識，讓幼兒成為此次活動的一個主體，通過幼兒自己的實踐活動，去認識各種各樣的花兒。此外，在“安吉游戲”中，也可以看到幼兒任意地擺弄、操作，不斷地嘗試。在大型積木建構區幼兒在拼搭，壘高；在沙土區，幼兒在用沙土挖水渠，鏟沙子，倒沙子，通過與沙土的接觸，可以促進幼兒的眼手協調能力，促進精細動作的發展，還可以豐富幼兒的想象力和創造力的發展；在攀爬區，有滑梯、平衡木、蹺蹺板、吊橋，都可以帶給幼兒不同的體驗，幼兒在不斷接受挑戰，不斷地探索，在一次次地探索嘗試中，得到發展，得到鍛煉。

　　華盛頓兒童博物館墻上有一條醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”幼兒在實際操作和探索中，得到了發展，得到了成長和鍛煉。在“做中學”，正是我們現在幼兒的教育理念，不是只有口頭的教，更重要的是在操作實踐中學習。

　　陶行知先生曾經說過：教育是生活與生活的摩擦，要用生活來教育。陶行知先生的生活教育理論無論在過去、現在還是未來，都是我們教育領域中的一面旗幟，指引教育不要脫離生活，教育與生活相結合。幼兒教育也應該以生活教育理論作為指導，不斷挖掘生活教育理論的契機，將生活教育和幼兒的學習過程，學習內容聯系起來，真正做到讓幼兒從生活中來，到生活中去，在玩中學，做中學，在玩中求進步，在做中求發展。

幼兒教育論文6

　　一、樹立改進教學的教育理念

　　我國在現階段的幼兒師范生教育中，大家普遍認為化學知識是附屬的。這從心理上導致相當部分學生對化學學習不夠重視，甚至，產生了厭學情緒，也影響了教師教學的信心和學生的化學成績的提高。因此，學校和教師必須充分認識到化學教學對幼兒師范生健全人格及做人的基本素質的提升是十分重要的，這樣，才能理解化學教學對幼兒師范生教育的內在價值，理解要培養高素質的幼兒師范生，也必須做好化學教學的理念，良好教育理念的樹立是教學改進成敗的關鍵。

　　二、化學教學改進，要堅持以人為本

　　幼兒教育專業教學改進在于教育創新，教育創新必須要以人為本，為幼兒教育專業中的化學教學初探了每個學生的發展，全面推行素質教育，大面積地提高課堂教學質量。在教學方法上，應從過去以知識傳授為中心的“灌輸式”教學向以學生發展及提高學生全面素質為中心的自主學習、探究式學習、合作學習轉變；在教學目標宗旨上，應改變過去的“掌握雙基”、“培養能力”為核心的“應試教學”模式，注重培養社會化、素質化、個性化的幼師人才；在教學評價方式上，向評價學生發展性的功能轉變；還要根據幼兒師范生的特點，將科學教育作為幼兒師范生教育的重要目標和內容，突出化學教育，能促使幼師生產生強烈掌握“激發幼兒學科學、愛科學的興趣、情感和探究科學的方法”欲望，讓幼師生學會培養幼兒“簡單科學方法及形成最基本的科學品質”。

　　三、教學改進及教學探究

　　教學改進和教學探究應有一定教學模式，教學模式涉及兩個方面的因素：一種是從教學經驗中歸納總結出來的；一種是在理論的.指導下，再經過實驗而形成的。教學模式的設計不僅要體現教師如何教？更重要的是要體現學生如何學？正如蘇霍姆林斯基曾指出的：“在優秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。教師并不能把現成的結論，對某一定理的正確性的證明告訴學生。而是讓學生提出好幾種假設，然后在實際學習中對所提出的每種假設進行肯定或否定”。因此，教師要精心設計教學內容，要根據幼師生的特點重視對化學“生活化和趣味化”的實用教學，重視多做開放性的、多樣化的簡單的家庭小實驗并進行分析討論。讓學生一看就會，一學就懂；也可引導學生自己設計一些簡單可行的實驗或問題進行驗證或討論，使之有成就感。如：分析“帶小朋友玩耍時，被蚊蟲叮咬后，應該如何處理？”；“炒完菜不刷鍋為什么不好？”；還可進行“人呼出的氣體為什么能使‘清水’變渾濁？”實驗驗證等包含化學知識的貼近生活的常識。

　　四、小結

　　任何教學都是有一定法則的，但教無定法，要因材施教，且重在實效。但無論采取什么方法教學，都必須要切實提高學生的全面素質，必須充分發揮學生的主體地位，積極營造學生探索的機會。使之在實踐中主動發現問題、解決問題，逐步形成終生的學習能力。

幼兒教育論文7

　　一、目前幼兒安全教育存在的問題

　　對幼兒進行安全教育不能夠僅僅停留在課堂上，而應該體現在孩子在幼兒園的方方面面，時時刻刻。然而，目前對幼兒進行的安全教育主要存在以下幾種問題。

　　(一)減少戶外活動，提高幼兒安全性

　　目前有很多幼兒園為了保證幼兒的安全，降低他們受危害的風險，幼兒園方面很少組織幼兒去參加一些戶外活動項目。比如:戶外春游、游覽動物園等等。由于出于安全方面的考慮，幼兒園很多的戶外活動取消，這樣一來就造成了很多需要孩子親身體驗的課堂都要留在室內進行老師單方面的講解，使得課堂內容變得太過于單一和枯燥。

　　(二)限制幼兒的活動區域

　　現如今為了保證幼兒的身心安全，幼兒園還有家庭就會人為的把孩子的活動區域給限制住。一些幼兒園為了保證幼兒能夠全天候的在老師的監控之下只允許幼兒在教室、宿舍等市內活動場所活動。這樣限制幼兒的活動區域，雖然能夠在一定程度上保證幼兒的身體安全，可是這樣做長期以來就會束縛幼兒的發展，阻礙了幼兒的思想。而且，長期在一個密閉的環境中，會使得幼兒不敢見世面或者是見生人，不敢去參加室外的活動。容易造成幼兒失去創新精神，想象力容易弱化，缺乏一定的社會經驗，抹殺了其天性。再加上，幼兒長期在室內，沒有接觸過外界的事物容易造成他們在碰到事情的時候，出現不安，不知如何解決的情況發生，儼然溫室的花朵，經不起風吹雨打。所以，做好幼兒的.安全教育工作對幼兒的發展有著十分重要的作用。

　　二、改進幼兒安全教育的策略

　　(一)情景設置方法

　　創造一定的情景，將各種事物、背景等運用多種方式直觀的展現在幼兒的面前，做好安全教育需要情景的幫助。老師可以在教室、走廊、食堂、廁所等多個地方張貼上宣傳安全的標語，或者是用直觀的圖畫展現出來，既生動又不失教育的意義。例如，在營造情景的過程中，老師需要與兒童相互配合，引導幼兒去感悟和理解這些標語或者是圖畫的重要意義。在各個走廊中可以貼上“不從高處往下跳，不爬窗戶”還有畫上“紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等的圖畫，以及“上下樓梯要靠旁邊走”等，而且，為了保持圖畫還有標語的新鮮性，老師應該按周期來更換內容，這樣有助于吸引兒童的注意力。除此之外，老師還可以利用一些器械或者是玩具創造交通道路的情景，或者是帶領孩子制作救護車、消防車，還有滅火器等事物，教給孩子這些東西的具體意義等。并且利用這些東西帶領兒童開展一些情景游戲，模仿一些危急事件，讓幼兒能夠有親身感受的經歷，這樣一來，很容易讓兒童了解安全教育的知識，提高安全意識。

　　(二)開展游戲方法

　　幼兒天生好動，并且十分喜歡做游戲，跑動等等。所以老師可以結合這一特點對幼兒進行安全知識的教育。幼兒園老師應該充分的利用各種游戲方式，使得幼兒在一個活潑、放松、快樂的環境中學習安全教育知識，教給幼兒能夠學習到自救的知識。就以消防安全知識教育來說，在開展消防知識活動之前老師可以和幼兒一起討論消防知識，提一些幼兒比較感興趣的問題，讓幼兒能夠參與到其中。在進行游戲的時候，老師應該提前準備好充足的游戲工具，例如開展地震逃生的游戲活動中，老師應該借助相關的教學設備運用紙箱子，桌子等進行地震逃生演練。告訴幼兒地震爆發的時候應該怎樣逃生或者是怎樣進行躲避，能將危害降到最低。與此同時，要培養幼兒自我保護的意識，在發生危險的過程中不要慌亂，要進行有序的逃生，不害怕困難，提高自我保護意識。通過開展游戲培養幼兒的合作能力還有安全意識。

　　(三)抓住一切機會進行知識滲透的方法

　　幼兒在幼兒園中呆的時間要比在家呆的時間還要長，所以老師應該抓住一切機會進行安全知識的滲透，在實踐中教育，更有助于幼兒提高自身的安全意識。例如:在早上檢查的時候，組織幼兒吃午餐的時候，組織幼兒活動的時候，洗漱的時候等等。很多時候都可以進行安全教育。由此可見，幼兒教育應該在多個環節進行廣泛的滲透，提高幼兒教育的質量，使得幼兒能夠真正的理解到安全教育的真諦。例如，幼兒對于教室中的多媒體設備比較感興趣，鑒于此，老師可以結合這一問題給幼兒講解一些關于電的安全知識，教給幼兒不要隨意觸摸電源，不要接觸電等相關的危險物品。要讓兒童知道它的危害。通過多媒體設備通過觀察相關的動畫教育短片，進行安全知識的講解。

　　三、總結

　　當前幼兒安全教育已經成為了幼兒園教育的重要活動，抓好安全教育才能保證孩子能夠在一個相對好的環境中茁壯成長。筆者通過分析得出了三種教育方法，首先，創設情境讓幼兒更好地融入到實踐中;其次，開展相關的游戲，讓幼兒感受到學習的樂趣;最后，將安全教育知識從各個環節中進行全面的滲透，希望對幼兒安全教育起到一定的作用。

幼兒教育論文8

　　摘要：游戲對幼兒的教育具有非常重要的作用，幼兒通過游戲可以快速認識世界、了解世界。越來越多的家長和教師認識到游戲對于幼兒教育的重要作用，并開始以游戲方式對幼兒進行教育和知識傳授。在幼兒教育中開展游戲教學法，加強幼兒和教師及家長的溝通和交流，鍛煉和培養幼兒的動手能力和創造能力，促進幼兒健康快樂成長。

　　關鍵詞：游戲教學法；幼兒教育；作用

　　隨著素質教育的不斷深入，學前教育越來越受到家庭和學校的重視，如何提高幼兒教育的效果，成為幼兒教師肩負的歷史重任。在紛繁復雜的教育方法中，游戲教學法最大限度地契合幼兒的發展特點而受到廣大幼兒教育工作者的青睞。游戲教學法在幼兒教育中的應用打破了傳統幼兒教育的局限性，有效提高了幼兒的學習積極性，對幼兒智力的發展和學習生活習慣的養成具有非常重要的作用。筆者結合幼兒教育中的經驗，談談游戲教學法對幼兒教育的重要作用。

　　一、游戲是幼兒身心發展的必然要求

　　愛玩好動是幼兒的天性，對幼兒來說游戲具有無可取代的吸引力，以游戲教學法對幼兒進行教育是幼兒身心發展的必然要求。在幼兒教育中，教師可以結合幼兒愛玩游戲的特點展開教育，將教育方式賦予到以游戲為載體的各項活動中，使學生在游戲過程中可以接受良好的教育。幼兒教育規程肯定了游戲對幼兒身心全面發展的重要作用，幼兒教育要以游戲為主要教育活動，將教育融入游戲中，使學生在游戲活動中學習。幼兒年齡較小，注意力不集中，認知方式還處在具體形象的階段，如果對幼兒進行灌輸教育很難收到教育效果。因此，在幼兒教育中，應當從幼兒的年齡特點和認知方式出發，選擇符合幼兒生理和心理特點的游戲教學方式，更易于幼兒接受和學習。

　　二、有助于培養幼兒的學習興趣

　　興趣是最好的老師，是一種積極的情感狀態和認知傾向。興趣對于幼兒也一樣，如果幼兒對某一事物產生了興趣，會積極主動地進行研究和探索，并將探索過程當成一種享受。在對幼兒的教育中，教師可以利用幼兒喜歡玩游戲的心理特點，將教育方式與游戲有效結合，從而將幼兒對游戲的熱情轉化為學習的熱情，引導幼兒在游戲環節中接受教育。如在幫助幼兒記憶拼音字母時，筆者根據幼兒的年齡特點設計了一個游戲，幫助學生在游戲環節中牢固掌握拼音字母。筆者將幼兒分成幾個小組，每個小組的幼兒組成一個小火車，小火車沿著軌道行駛，在軌道的'中間設有火車站，教師拿著寫有拼音的卡片，小火車開到站要所有學生回答問題，答對了才可以開走，答錯了就需要停下來修理，修理好了才能繼續開下去。這樣組織學生在游戲中進行拼音字母的記憶與練習，不僅可以幫助學生熟練掌握拼音字母，還能提高學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

　　三、有助于增強幼兒的體質

　　教師經常組織幼兒進行游戲活動，提高幼兒的運動量有助于增強幼兒的身體體質，促進幼兒的健康發展。幼兒階段是身體生長發展的重要時期，這一時期內多引導幼兒參加游戲活動，增加幼兒的運動量，增強幼兒體質，提高幼兒的身體素質，對幼兒的健康成長有著至關重要的作用。因此，在幼兒園活動中，教師要多引導幼兒開展體育類游戲，使幼兒在游戲中奔跑跳躍，從而自主增加運動量。這樣使學生在游戲中不僅增加了師生之間的交流，還使幼兒保持良好的心情和狀態，同時還增強了幼兒的體育鍛煉，增強了免疫力，提高了幼兒的身體素質，促進幼兒的健康成長。如在帶領幼兒進行活動時，筆者會適當讓學生進行一些運動力度大的游戲，如老鷹捉小雞游戲，帶領學生奔跑起來，從而增加學生的運動量，促進學生身體素質的提高，使學生健康成長。

　　四、有助于幼兒合作意識和競爭意識的形成

　　游戲作為一種特殊的教育方式，它本身就具有一種競爭性，引導幼兒經常參與一些帶有競爭性的游戲，幼兒會在游戲過程中逐漸形成良好的合作意識和競爭意識。因此，幼兒教師要注意引導幼兒參與一些競爭性的游戲，使幼兒以小組形式來參與，通過良好合作，默契配合從而獲得游戲勝利。這樣，幼兒會在獲勝心態的驅動下，自覺主動地進行調整，并呈現出最好狀態，以贏得勝利。這樣幼兒在合作和競爭的壓力下，逐漸養成良好的合作意識和競爭精神，從而形成良好的心態，促進幼兒健康成長。綜上所述，游戲教學法是一種行之有效的教學方式，它對幼兒的成長和發展具有非常重要的作用。幼兒教師要注意組織學生進行游戲活動，激發幼兒的學習興趣，增強幼兒的身體體質，從而促進幼兒健康成長。

　　參考文獻：

　　［1］姜曉燕。學前兒童游戲教程［M］。北京：教育科學出版社，20xx。

　　［2］殷珊珊。游戲在幼兒教育中的作用［J］。小學時代，20xx（4）。

幼兒教育論文9

　　［摘要］本研究發現，幼兒教育“小學化”是影響幼兒心理健康的重要因素。“小學化”教育不僅增添幼兒心理壓力，而且束縛幼兒獨立個性和想象能力，限制幼兒的全面發展，導致幼兒教育變向、走味。幼兒教育“小學化”的根本原因是幼兒園缺乏正確的教育理念、家長的教育思想傳統保守、幼兒教師專業素養不足及相關監督保障措施落實不到位等。因此，教師應從樹立正確的教育理念，提升幼兒教師綜合素質，重視政府監管等方面破解幼兒教育“小學化”的弊端。

　　［關鍵詞］幼兒教育;幼兒教師;學前教育;小學化

　　一、幼兒教育“小學化”的現實狀況

　　幼兒教育“小學化”，就是幼兒在幼兒園教育階段的教學形式、教學內容、教室布置、評價方式及生活方式等各方面都按照小學教育的方式推進。具體表現為，分科學習小學課程內容，提前學習大量文化知識，填鴨式教育，過多的家庭作業，進行課程考試，教室內外布置完全小學化等，并將這一系列方式方法進一步普遍化、常規化。幼兒教育“小學化”的最大弊端就是迎合了家長的心理需求卻泯滅了幼兒自我發展的天性。幼兒教育“小學化”是影響幼兒身心健康發展的重要因素，因此，“小學化”的教育模式不僅會增加幼兒的心理壓力，而且會束縛幼兒的獨立個性和想象能力。如，1968年，美國一婦女狀告幼兒園教自己3歲女兒學會26個字母后，女兒不再將“O”說成足球、蘋果、雞蛋、太陽之類的東西了。幼兒園應當對這種扼殺幼兒想象力的后果負責。最后這名婦女贏了官司，這個案件使內華達州修改了《公民教育保護法》。幼兒教育不同于小學教育，幼兒教育應以游戲活動為主，圍繞科學、語言、健康、藝術、社會五大領域開展一些啟智性的教學活動。現在大部分幼兒園不是遵循幼兒身心發展特點和教育規律，而是執行小學的作息制度，按照小學的課表上課，上午3～4節課，下午2～3節課，每節課固定40分鐘，課后給幼兒布置各種家庭作業，進行文化知識的考試等。幼兒教師缺乏專業知識和職業認同感。目前，幼兒教師大部分是中等職業技術學校的畢業生，他們缺少正規的幼兒師范教育，缺乏保育知識和能力，部分幼兒教師專業知識薄弱。以下是筆者對永州市某幼兒園的一位教師的訪談:筆者:請問您是什么學校、什么專業畢業的?幼師L:我是××師范學校畢業的，學的是學前教育。筆者:可以簡單介紹一下您所學的課程嗎?幼師L:我們真正在校學習的時間只有三個學期，每天不是上形體課，就是學習聲樂、美術、書法、鋼琴等課程。筆者:請問您學習過幼兒心理學和教育學等課程嗎?幼師L:有。但由于每天在戶外上課的時間比較多，體力消耗很大，加上這類課程考試簡單，所以往往學得都不扎實，現在基本上都忘記了。筆者:請問您在校學習期間，學校是否開設了幼兒教育實踐課程?幼師L:沒有。由此可以看出，幼兒教師在校缺乏系統的專業知識的學習。雖然學校開設了專業方面的課程，但學生沒有意識到這些課程對自己工作的重要性。因為沒有系統地學習幼兒教育學與心理學，所以幼兒教師對教學方法、教育原則、幼兒心理特征等認識淺薄，無法促進幼兒身心全面發展。在幼兒教育階段，家長希望幼兒能掌握更多的顯性知識，能在小學起步階段更勝一籌。而社會更希望多一些“神童”，背誦古詩的數量和算數的多少是“神童”的基準。一些教育機構以挖掘幼兒的潛力為由開設各種以文化知識為主的輔導班，超前教材成套地出售，在各大書店銷售，這些迷惑了家長的雙眼。幼兒掌握更多的讀寫算背技能取代了情感、態度、興趣的培養，嚴重扼殺幼兒的自然天性，造成幼兒少年老成。

　　二、幼兒教育“小學化”的弊端與成因

　　(一)幼兒教育“小學化”的弊端

　　“小學化”的幼兒園教幼兒拼音、寫字、算數等知識，會影響幼兒想象力、創造力的發展，過早的學習知識會降低幼兒的可塑性。有些家長和幼兒教師不是通過自然而然的方式讓幼兒寫字，而是通過集中學習、死記硬背的方式讓幼兒把字記住。通過這種學習方式，幼兒雖然表面上認識了許多字，但這對幼兒的發展是不利的，會讓幼兒的認知過早符號化，影響幼兒想象力的發展和學習興趣的養成。正如蘇德霍夫所說:“不要把孩子訓練成機器。”“年輕的孩子有很多發展的方向，不要讓孩子做一件事情而定性。”每個幼兒都有獨特性，幼兒的興趣、需要、個性特點、學習態度、認知風格等方面也是不一樣的。家長希望自己的孩子能在幼兒園學習的知識越多越好，以孩子學習到顯性知識的多少來衡量幼兒園辦園的質量。園長為了迎合家長的期望，限制幼兒教師的教學活動，以教授孩子識字、閱讀的數量和質量作為考核教師的標準。如果幼兒教師在月度考核中不達標，園長就采取扣工資、扣獎金、開會批評等懲罰措施，這給幼兒教師帶來身心及精神上的壓力。因此，幼兒教師為了讓自己和幼兒都通過考核，就只能按照家長和園長的要求教育幼兒，不能根據每個幼兒的個性特征因材施教。盧梭在自然教育中就已經提到:“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子，如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”提前教給幼兒小學的知識短期內看起來似乎成效顯著，但從長遠來看，是十分不利于幼兒未來發展的，這對于社會來說也有負面作用。由于錯誤的教育定位，一些人將其視為發家致富之道，一時之間社會上出現了各種各樣的私人培訓學校，這嚴重擾亂了正常教學秩序和辦學規律。另外，當今社會更需要的是創新型人才，過于急功近利式的填鴨式教育造就出來的人才恰恰與之相反。

　　(二)幼兒教育“小學化”的成因

　　第一，不能輸在起跑線上的錯誤理念。實際上，現在的家長特別喜歡拿自己的孩子同別人的孩子作橫向比較，把孩子當作炫耀的資本來滿足自己的虛榮心，希望自己的孩子比其他的孩子優秀。中國素來就有“萬般皆下品，唯有讀書高”“知識改變命運”“不能輸在起跑線上”的說法，由于長期受到這種思想的影響，家長就形成了一種傳統的、固定的教育思維模式，覺得學習成績比什么都重要。教育理念決定著教育行為，不正確的教育理念會導致教育走向誤區。“不能輸在起跑線上”有一定的道理，但也不是絕對的`，對于幼兒的學習絕不能揠苗助長，凡事都有它的規律，教育更應該遵循教育規律，不能急功近利。下面是筆者對一位園長的訪談:筆者:您對現在社會上很多幼兒園存在的超前教育現象怎么看?園長Y:就永州的幼兒教育而言，家長都希望孩子在幼兒園學得更多，包括知識學習和各種特長培訓，實際上孩子壓力很大。有些家長直言不諱地說，我送孩子來幼兒園是希望學到東西的，還有些家長甚至認為把孩子送到幼兒園就是學習知識的，孩子的算數能力、語文知識、英語成績等，往往成為家長關注的重點。經過訪談和一系列的調查，筆者了解到很多幼兒園為了吸引生源、迎合家長的需求，開設一些算數課、拼音課、英語課，過早向幼兒教授一些不適合這一年齡階段掌握的知識，忽視了幼兒的身心發展規律。面對家長的一些不合理要求，幼兒園往往采取妥協迎合的態度，不能堅持自己的原則。第二，幼兒教師缺乏相應的教育理念。在訪談中筆者了解到，幼兒教師大部分是中等職業技術學校畢業的，部分幼兒教師專業知識欠缺，在校期間沒有很好地學習幼兒教育專業知識，只是著重五大技能的培養。第三，幼兒園追求社會效應。以下是筆者對永州市某幼兒園一位教師的訪談:筆者:請問你們幼兒園是怎樣評價教師的?教師M:我們每個月都有考核，主要內容包括教學效果、班級管理等。每個月園長會帶著年級組長來考核小朋友認字、拼音、單詞、唱歌、背詩詞和英語等。這種種考核，給我們造成很大的壓力，因為考不好就要扣工資、津貼及年度績效獎勵。為了迎接考核，我們只好天天復習，反復練習，尤其是月底，空余時間還要召集幼兒集中復習，其實每個小朋友的能力、興趣點是不一樣的，這種綜合考核并非合理。筆者:不是規定不能教幼兒學拼音、寫字嗎?教師M:我們也不想讓他們寫字，但家長有要求，尤其是小學一年級有入學考試。如果不施教，讀完學前班后就進不了“優質”小學，幼兒園壓力很大。筆者從上述訪談中了解到，幼兒園為了追求社會效應，使考核制度失去了原本的意義。幼兒園通過考查幼兒學習字詞、兒歌、數學、英語等知識的多少來考核教師的工作情況。為了迎合考核，教師就要給幼兒復習，每天吃完飯就得復習。幼兒園的考核制度是為了促進幼兒健康發展、調動廣大教職員工的工作積極性制定的，但當前做法卻違背了這個原則。教師明明知道這樣做不利于幼兒的身心健康發展，但是迫于壓力又不得不這么做。另外，一些家長的傳統思想也給幼兒園造成了一定的壓力，幼兒園為了迎合家長的需要，過早地對幼兒實施不合乎其身心發展的教育，這是目前普遍存在的一個現象。第四，幼小銜接工作不到位。幼小銜接的目的是培養幼兒對小學生活的熱愛與向往的感情，激發幼兒對新事物的好奇心和求知欲，增強幼兒的積極獨立意識。此外，教師應幫助幼兒做好進入小學前的學習心理準備，讓其盡快適應小學的學習生活。但是，現在大部分幼兒園忽視了幼小銜接的目的要求，單純以讓幼兒通過小學入學前的考試為目標，讓幼兒在入學考試中取得優異的成績順利進入一個好的小學，并以此作為提升幼兒園社會地位和家長認可度的標準。幼兒園全然不顧幼兒的年齡特點和個性特征，小學需要什么幼兒園就教什么，這嚴重干擾了小學教育的秩序和要求。第五，政府缺乏有效的監管。20xx年，教育部《3～6歲兒童學習與發展指南》(下文簡稱《指南》)明確指出，必須防止和克服學前教育“小學化”現象。但是，這一政策卻沒有執行到位，部分幼兒園依舊“陽奉陰違”，表面上打著《指南》《綱要》內容，高喊著遵循幼兒身心發展的口號，背地里卻給幼兒安排超負荷的課程與作業，而一到主管部門檢查工作時，幼兒園就出現“藏書”“藏作業本”等行為。這實際上也在幼兒心里埋下了“做假”的種子，這都是各地相關教育部門沒有督促落實相關政策引起的。

　　三、破解幼兒教育“小學化”的對策

　　(一)樹立正確的幼兒教育理念

　　首先，幼兒園應端正辦園理念。幼兒園的主要任務是貫徹實施國家幼兒教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發展特點和基本規律，實施德、智、體、美、勞等全面發展的教育，促進幼兒身心和諧健康發展。幼兒園要找準自己的定位，制定合理的辦園理念，明確辦園任務，并嚴格秉承自己的理念辦學，嚴格遵守國家相關教育法律法規。幼兒園只有端正辦園理念，才能更好地遵循幼兒身心發展規律，確保幼兒健康和諧全面發展。其次，家長應樹立正確的育兒觀。很多家長錯誤地認為幼兒越早學習各種文化知識，以后就越輕松，殊不知這會嚴重阻礙幼兒的健康發展。對于這種情況，幼兒園可以開展一些活動，如家園合作、家長課堂、家園QQ交流平臺等，向家長傳授一些幼兒生理心理、健康成長等方面的知識，幫助家長樹立正確的育兒觀并摒棄不良的教育觀念，讓家長明白過早成熟的果實并不一定是好的。家長可以通過家長課堂互相分享自己的育兒觀，理性思考，互相學習借鑒，提升自己的教育知識。最后，家長應與幼兒共同成長。如家長堅持每天睡前與幼兒一起看故事書，給幼兒講故事，通過網絡平臺發給幼兒教師，互相監督學習。一段時間后，幼兒的識字量會明顯增加。家長用圖片給幼兒講故事，有利于培養幼兒閱讀習慣，促進幼兒創造力和想象力的發展。幼兒園只是起到督促的作用，當家長看到幼兒真正的進步時，會更加相信幼兒園與教師。

　　(二)切實提升幼兒教師的綜合素質

　　第一，端正幼兒教師的育人思想。幼兒園的主要任務是培養幼兒的非智力性因素，在知識的學習方面，應以培養幼兒閱讀興趣以及對事物大小、數量關系等的基本認識能力為主。幼兒園要開展各種活動，培養幼兒對生活的熱愛、對生命的關愛之情。幼兒園教師應根據幼兒的興趣和年齡特點，為幼兒選擇合適的學習內容和活動環節，培養幼兒的注意力，增強他們的自控力。幼兒教師應在日常活動中有意識地培養幼兒閱讀興趣、動手能力、專注力，激發幼兒的探究欲，而不是一味地追求顯性知識的學習。第二，提升幼兒教師的專業素養。幼兒園是幼兒最先接觸的地方，幼兒期也是人生發展最關鍵的時期，因此，幼兒教師必須是接受過專業訓練并通過資格考核的教育者。幼兒教師必須具備相應的教育教學實踐能力，堅持幼兒為本、德育為先、立德樹人的理念，熱愛幼兒教育事業，關愛幼兒，尊重幼兒人格等。因此，幼兒教師必須擁有正確的、先進的教育教學理念，有明確的幼兒培養目標，能夠為幼兒開設必要的活動興趣性課程。除了聲樂、舞蹈、樂器、繪畫等技能方面的特長外，幼兒教師還應具備教育學、心理學、衛生學等專業知識及幼兒園法規知識。第三，加強幼兒教師在職培訓。幼兒園要充分利用國家級、省級教師培養培訓基地和師范大學學前教育專業人才培養優勢，切實加強幼兒教師尤其是鄉村一級幼兒教師的崗位培訓，重點加強幼教專業知識、幼兒健康知識、保育知識、藝術素養知識、心理咨詢知識和技巧的培訓。

　　(三)切實做好幼小銜接工作

　　一是教師要培養幼兒對小學生活的熱愛和向往之情。幼兒教師可以在幼兒升學前組織幼兒到小學參觀，讓幼兒觀看、熟悉小學生的生活，多向幼兒介紹一些將要在小學遇到的活動，以調動幼兒的積極性。二是教師要培養幼兒對小學生活的適應性。教師可以為幼兒提供尺寸合適的設備和桌椅等，培養幼兒的獨立性、自主性、人際交往能力與規則意識。三是教師要幫助幼兒做好入學前的準備。教師要培養幼兒良好的學習習慣和非智力品質，在大班或學前班下學期，除了日常的幼兒園活動和游戲之外，教師還可以給幼兒安排一些類似于小學的學習活動和學習方式，比如集體授課學習某些預備知識，認識文字或學習數字等。四是在幼兒正式成為小學生時，小學教師應幫助他們適應小學生活與學習方式，熱情接待和歡迎每一個入學的幼兒，熟悉每一位幼兒。同時，幼兒從一個大環境轉移到另一個大環境，需要一個過渡的時間，這需要幼兒園和小學的幫助。教育部門應該做好幼兒園與小學方面的協調工作。一方面，取消小學入學考試、面試制度。另一方面，幼兒園禁止向幼兒教授小學的相關知識。只有兩方面同時落實到位，才能夠從根本上解決問題。

　　(四)切實加強幼兒園監管

　　第一，教育行政管理部門要嚴格審查幼兒園辦園資格。一是教育行政管理部門要嚴格審查幼兒園的資質。任何個人和組織在提出創辦幼兒園時，教育行政管理部門必須嚴格把關，從辦園目的、辦園條件、教師素質、教學設施設備等多方面進行審核，只有符合要求的幼兒園才能獲得辦園資格。二是幼兒教育機構應設置在安全區域內，獨門獨院，周圍沒有污染、沒有噪音。幼兒園的室內活動面積生均2平方米以上，每個活動室的面積不少于30平方米。幼兒園的室外活動場地生均不少于4平方米，其中包括2平方米的綠化面積，環境應達到綠化、美化、凈化、兒童化、教育化。三是幼兒教育工作者應嚴格貫徹黨和國家的政策，熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒，努力學習專業知識和技能，提高文化素養和專業水平。第二，幼兒園要嚴格選拔幼兒教育工作者。一是幼兒園要嚴格規范幼兒教育工作者的基本條件，如，幼兒教育工作者必須具備幼師從業資格證，身心健康無傳染病，基礎學歷層次不得低于中職幼教專業畢業水平。二是幼兒園要做好幼教師資的選拔考核工作，把好入口關。幼兒教師要有師德，師德是立德樹人的基礎和關鍵，基礎不牢則地動山搖。幼兒是民族的未來和希望，幼兒教育是國家民族興旺的奠基工程。幼兒的心靈就是一塊沒有涂抹的白板，由誰去涂抹對于幼兒的心靈的影響是完全不同的。因此，師德應作為幼師選拔的第一因素。

　　參考文獻:

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　　［3］李康耀．幼兒教育小學化:原因、問題、危害與對策［J］．教育參考，20xx(5):74－77．

幼兒教育論文10

　　國內中小學校的女教師一般都多過男教師；而在孩子們接受學前教育的幼兒園，男教師則可以說是“鳳毛麟角”。幼兒園過去幼師中沒有男性畢業生，而從其他大中專學校畢業又愿意從事幼教工作的男生也基本沒有。從事幼兒教育的也多是女教師，有的幼兒園建園以來從沒進過一名男教師。

　　隨著社會的發展，教育改革的深入，人們觀念的不斷更新，幼兒教育中女性一統天下的局面已經一去不復返，男教師已經走入了這塊神圣的領地。然而男教師這一性別群體的出現可謂是期望與困惑并存。

　　毫無疑問，只要關注幼兒教育的人都在思索，男教師在幼教領域中的出現究竟基于何種原因，長期以來，幼兒教育理所當然地被認為是女性的職業，而今天卻有了“另類”。只須稍作分析，我們便可以得知男教師在這個領域的出現是歷史的選擇，社會的必然。一些從事幼兒教育工作多年的資深教師和幼教專家們紛紛指出，在傳統教育中，兒童從出生到入幼兒園，一直都被女性所包圍，這對兒童，尤其是男孩子而言，對其個性、品質的培養都有一定的消極作用，久而久之，我們驚訝地發現，孩子們雖然安靜、內向、不越雷池，卻也喪失了勇敢、進取、冒險、拼搏等優秀品質。另外，心理學專家也指出男教師對于孩子的思維方式、性格塑造、處理問題的方式等也有很大的影響，甚至在某些方面的知識也比女教師更為開闊。所以男女教師相互取長補短將對孩子的健康成長更為有利，換句話說，男教師的出現是無可厚非的。

　　一、男教師介入幼教的社會現狀——期望與困惑并存

　　男性教育，刻不容緩

　　長期以來，學前教育受傳統的教育觀念及男性擇業觀念的束縛，教育缺乏“男性”。膽小怕事是我們孩子的最大特點，如果中國學前教育不走出這迷宮，那么中外少年在許多較量中還將發生中國學生高分低能的悲劇。可見，男教師進入幼兒園教育對幼兒的影響是十分重大的。

　　1、男性的心理特點及行為方式對孩子的獨特影響

　　男性無論是認知、情感、意志以及言語、個性等方面都表現出較明顯的心理行為優勢。如男性偏向于用抽象邏輯思維解決問題,有較好的綜合抽象能力,善于邏輯記憶；男性更容易產生激情,外部表現強烈,在情感的傾向性上,男性更容易指向具有明顯社會意義的事物,情感更容易為社會上和周圍發生的重大事件所引起；男性的自主性、獨立性、堅持性和自制力都比較強；男性口頭語言存在著明顯的邏輯性和哲理性,提出或回答問題通常比較明確而不含糊,內部言語進行的速度較快；男性興趣廣泛,易將興趣變成行為,傾向于對事物奧秘的探索,男性比較容易適應新環境,接受新事物,具有明顯的自信心、獨立性、堅定性、果斷性、靈活性、堅韌性。

　　2、男性教師對孩子性別意識的重要影響

　　美國心理學家艾里克森認為人格的發展貫穿人的'一生,但在每個年齡階段又有各自的特點,有本年齡階段所要解決的核心問題。如果這個核心問題解決好了,既能使人順利成長,又有利于他進入下一個發展階段。其中幼兒期這個階段要解決的問題有兩個,其中的一個問題便是獲得相應的性別角色。這一時期的幼兒,已經有了初步的性別角色意識,并且用父母中與自己性別相同的人作為自己模仿的榜樣,使自己的行為相似于父親或母親,符合社會上認可的性別角色。在女性教師主宰的幼兒園,女孩很容易找到“模仿”的角色榜樣。她們可以在一言一行上處處與女教師“認同”,長此以往,她們的行為便更加符合女教師的女性角色期望,得到更多的表揚、贊許,從而更加強化了她們性格中的乖巧甚至使認知模式固定不變,女孩更加女性化,因而限制了她們的大膽創新。而男孩在男性教師極度匱乏的環境中,較難找到“認同”的楷模。從而使他們的性別角色意識處于模糊和迷惘狀態,不利于性別角色的社會學習。在性別行為上導致一部分男孩陰柔有余,陽剛不足,從而影響男孩人格的健全發展。因此,要讓幼兒生活在陰陽和諧的世界中尤為重要。

　　3、男教師的介入,將使幼教隊伍構成日趨完善

　　首先,男女教師在教育工作中的表現各有其性別優勢,包括心理特征與行為方式的不同,社會化方面的差異等。因此,他們若能在工作中相互協同,互相合作,定能實現教育優勢互補,這將有利于幼教的創新與質量的提高。

　　其次,從社會心理的理論來看,在群體中如果男女的比例搭配結構合理,將有利于群體活力的激發。異性效應是不容忽視的。

　　再次,幼教隊伍中男性的適量介入將有利于女教師自身的更加完善,行為的越加自律,嫉妒猜疑等不良的心理相對減少,有利于人際關系的協調,形成良好的人際環境,從而更好提高教育工作者的工作效能。

　　最后,男性走進幼兒園,能適當增加幼教集體的歸屬感、凝聚力,有益于幼教機構的管理,便于調動群體的積極性。總之,幼教隊伍中男性教師的適量引進,勢必會有效地促進幼教隊伍的健康成長。

　　二、男教師進入幼兒園的幾種觀點與幼兒園男教師數量少的原因

　　(一)理論界對男教師進入幼兒園的幾種觀點

　　1、支持鼓勵

　　這種觀點認為，男教師的性別特征決定了他們的教學方式、接觸幼兒的風格等不同于女教師。在教育觀念、思維方式等方面，男女教師如能充分交流，可以更全面地提高各自的素質。男女教師的優勢互補可以更好地促進幼兒的健康發展。

　　2、半推半就

　　這種觀點認為，幼兒園引進男教師也不失為一種好方法，因為男性的開朗、自信、勇敢、豁達等特點，可為兒童樹立學習的榜樣，可在一定程度上彌補女性教育的不足，但他們同時認為，問題的關鍵并不在于教養者的性別，而在于教養者的教育觀念和行為。只要提高女教師的男性度，即可解決相關問題。而且還有家庭中父親的影響，對于幼兒的性別和個性發展而言，這些已經足夠了。

　　3、排斥拒絕

　　這種觀點認為，女性比男性更適合從事幼兒教育工作。女性的溫柔、細心、體貼等心理特點更適合幼兒教育的需要。幼兒園引進男教師會帶來管理、教學上的一系列麻煩。男性的粗心、隨意也會給幼兒帶來不安全因素。所以，沒必要自尋煩惱。

　　（二）幼兒園男教師數量少的原因調查

　　目前，在國際上，日本幼兒園男教師的比例約占7%，美國幼兒園男教師的比例約占10%，而在我國,卻還稀缺地被稱為“大熊貓”。當然，我國部分省市在這方面也做了一些嘗試，進行了一些開創性的探索與實踐，但是在這少量的當中，“存活率”，也并不高，這是為什么？經過一些調查研究和思考，我們發現有以下幾方面原因：

　　1、社會傳統觀念的束縛

　　長期以來，人們都認為哄孩子是女兒家的事情，社會，包括自己的家人在內對男性選擇從事幼兒教育的角色認同不足，這對他們工作和生活造成了很大影響，如戀愛、婚姻就是其中一個重大難題。

　　2、政府對幼兒教育的關注不夠

　　這幾年我國的教育改革火熱，人們大多只考慮到了減負、遏止亂收費及課程改革等內容，卻很少關注教育者這一“人”的因素。不關注導致了培養機制的不完善。到目前為止，我國對男教師的培養尚未形成完整的體系，對男教師的園外生活、社會壓力等關注較少，導致了我國還沒有一所專門培養男性幼兒教師的學校。

　　3、個人觀念及個人知識、能力結構的限制

　　人是社會的人，個人觀念在很大程度上受社會各方面的影響，由于社會大環境的限制，很多男性也不愿意從事幼兒教育，況且，當男性進入幼兒教育行業以后的社會地位、經濟狀況的不理想，其所得與社會對男性所要求之間存在著巨大的落差，這也使得他們顧慮重重。

　　三、教育行政管理部門為男教師介入幼教鳴鑼開道

　　（一）加強政策傾斜，優化師資隊伍

　　有關部門首先應著重研究相應的政策，改民間探索為官方行為，做到招收、培養教育、就業分配等各項工作有章可循。要研究有關傾斜政策，包括政治上的傾斜和經濟上的傾斜。以政策引力營造良好的社會輿論和社會環境，以實現學生生源高素質的招生目標。

　　（二）完善教學管理，營造男教師成長的工作環境

　　男性幼兒教師進入幼教必須對幼兒園原有的管理模式進行改革。否則會出現男教師或無法勝任，或被女性同化等等問題。

　　（三）加強教育培養，力爭自己走出困境

　　1、幫助男教師認識自我，努力塑造性別的優勢形象。個別男生自以為是男性，就有優勢，其實非也。美國社會學家S.德拉梅特告訴我們：性和性別是二個不同的概念，前者是指男性、女性的生理特征；后者是指男性女性之間一切非生物方面的差異，諸如在衣著、興趣、態度、行為、才能等方面存在差異。客觀上要求無論是男性還是女性，只有性和性別在一個人身上統一時才能顯示優勢。在現實中并非每個人性和性別是和諧統一的，有的男同志雖有男性身軀，但在大庭廣眾之下不敢自我展示；有的被稱為“娘娘腔”，還有的男同志由于長期在異性范圍內工作，久而久之性格、處事、談吐發生異化。這一方面反映了男同志自身的先天不足，另一方面反映了女性一統天地的幼兒園工作崗位是男幼兒教師異化的溫床。所以，用人單位應清醒地認識這一點，幫助男幼兒教師消除幻想，正確對待自身的性別優勢，并不斷加強自身性格的錘煉，增強性別優勢。

　　2、教育男教師正確認識人生價值的最高境界，努力塑造自尊、自愛、自強的敬業形象。在理想現實充滿矛盾、充滿困惑、充滿誘惑的前提下，男教師能否正確認識幼教的社會地位，擺正個人與集體的關系，能否正確對待各種傳統的輿論、各種閑言閑語，在幼教崗位上兢兢業業工作，這是男幼兒教師實現人生價值的基礎。

　　3、教育男教師找準職業價值的基點，努力塑造一絲不茍、勵精圖治的創業形象。在幼教崗位上，職業價值在哪里？這是男教師要解決的一個重要問題。在現實生活中有人消極怠工、無所事事；有人任勞任怨，收獲平平；有人刻苦鉆研，碩果累累。俗話說，不想當將軍的兵不是一個好士兵，有志的男教師應一絲不茍，勵精圖治，勤奮創業，努力做幼兒教育的專家。

　　四、幼兒園應為男教師進入幼兒園建立一個良好的平臺

　　首先，我們應以平等的態度對待幼兒園的男教師。

　　作為職業的選擇，男教師同樣有權利選擇幼教崗位，我們不應歧視他們的選擇或抱有好奇的心理去看待他們。我們應抱以平等的態度對待他們，把好奇變為一種理解，把新鮮變為一種尊重，保證他們有比較寬松的工作環境與心理環境。

　　第二，切實改善與提高幼兒園教師的生活待遇，保證幼兒園男教師的社會地位與經濟地位。

　　“家有三斗糧，不當孩子王”的時代已經過去了，現代人們對教師的尊重是史無前例的，但是目前幼兒園教師的收入還不高，住房還有許多困難，這些問題不解決，將會影響男教師隊伍的穩定。

　　第三，給男教師發展的空間。

　　我們不能用機械教條的標準去評價男教師的工作，更不能苛求男教師做違背他們性格或性別的事。要充分發揮男教師思維敏捷、動作靈活、富有創造性的特點，尊重他們“打破常規”的做法，同時也要避免他們工作中的粗心與大意。

　　第四，利用男教師的優勢，克服當前獨生子女身上的“嬌驕”氣。

　　男性教師帶孩子有獨特的方式，他們不會嬌慣孩子，也不會主觀寵愛、偏愛某些孩子。這種平等、粗放的態度有利于兒童形成良好的伙伴關系，有利于他們健康個性的形成；男教師的剛強與勇敢，更是當前獨生子女們所缺少的。

　　第五，教師自己要會自我調節。這是幼兒教師保持身心健康，緩解職業壓力的主要途徑。自我調節主要有以下一些方法：

　　1、恰當評價自己對競爭的適應性。

　　2、建立和諧的人際關系。

　　3、做自己真正喜歡的工作,把幼教事業當作自己的最愛。

　　4、學會宣泄自己的負面情緒。

　　5、積極參加各種健康活動。

　　6、作為男性教師個人，更應該自我支持，自我建構。

　　社會發展到今天,人們越來越關注人的培養質量問題。男性加入幼教行列是非常重要的、可行的,幼教事業急需更多優秀的男教師。有關部門，相應的機構應給以充分的關注與支持,為了明天的一切孩子,孩子的一切。衷心希望不久的將來,我國的幼教界涌現出一大批優秀的男教師,他們的奉獻必將為學前教育事業注入新鮮血液、增加新的活力。

幼兒教育論文11

　　摘要：幼兒教育的“小學化”傾向在現實社會中有著廣闊的生存空間，但這種現象嚴重違背了幼兒身心發展的特點和早期教育的基本規律，分析了幼兒教育“小學化”現象的表現和危害，并根據多年幼兒園教育與管理的實踐經驗，提出了若干行之有效的解決對策，以遵循兒童的身心發展規律，促進幼兒健康快樂成長。

　　關鍵詞：幼兒教育；小學化；對策

　　隨著幼兒教育的不斷發展，應試教育也對一些幼兒園產生不良影響，出現了幼兒教育小學化的不良傾向[1]，提前把小學一年級的教學內容納入到幼兒園的日常教學，比如漢語拼音、書寫漢字、數學運算等，這種教育強調知識的獲得和技能強化訓練[2]。由于規范幼兒園辦園的法律法規不健全，給一些民辦幼兒園的主辦者提供了鉆法律空子的機會。有些幼兒園園長辦園宗旨不是為了促進幼兒的全面發展和身心健康，而是以營利為目的，希望將幼兒的學習成果作為辦園成績向社會炫耀，以提高幼兒園招生競爭力。另外，相當數量的幼兒教師不能正確理解幼兒教育的宗旨與意義，不懂幼教規律，反而錯誤地認為向幼兒進行知識的灌輸是正確的。還有許多家長把幼兒園混同于上學，認為哪個幼兒園所學知識多，哪個幼兒園就好，這樣社會輿論迫使一些幼兒園實施“小學化”的教學[3]。因此相當一部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園，幼兒教育小學化傾向越來越嚴重。這種現象既違背幼教規律，又損害幼兒的身心健康[4]。針對這一現象，分析幼兒教育“小學化”現象的表現、現象的危害，并提出合理的解決對策成為當務之急。

　　一、幼兒教育“小學化”現象的表現

　　所謂幼兒教育“小學化”，是指用小學教育方式取代幼兒園教育方式的做法[4]。它將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教學規范、教學方法、價值方式等滲透或運用于幼兒園教育實踐中，違背了幼兒身心發展規律和幼兒教育規律，進行“重復型教育”，極大地損害了幼兒的身心發展，需要引起社會的極大關注。

　　1.教學環境“小學化”

　　一些幼兒園，辦學條件不足就匆匆開園，沒有獨立的幼兒活動場地，或者戶外活動場地嚴重不足，只有一些小學化的教室，不能滿足幼兒基本游戲和運動的需要。

　　2.教學目標“小學化”

　　一些幼兒園無視幼兒的身心發展規律和特點，強調以知識技能強化訓練為主，忽視學習興趣、學習能力、良好習慣、積極的情感培養。不少幼兒園開辦雙語班、興趣班、特長班、實驗班等，不僅給孩子布置寫、讀、算、背等家庭作業，還要求家長檢查，產生了不良后果。

　　3.教學課程“小學化”

　　一些幼兒園在教學時，執行小學作息時間，按小學課表上課，使用小學教材，開設拼音、識字、寫字、計算等教學內容，教材無圖畫，少趣味，通篇文字，同時減少了舞蹈、美術、游戲、戶外等幼兒日常活動[1]。

　　4.教學方法“小學化”

　　一些幼兒園采用傳統的小學課堂教學模式，教師課堂講授，幼兒死記硬背，這種教學方法忽視了開發幼兒想象力的自主探索，偏重知識灌輸，忽視了幼兒的主體性和“玩中學，學中玩”的天性，讓幼兒像小學生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識灌輸，忽略游戲在教學中的重要性[5]。二是在教學過程中完全忽略了幼兒教育的特點，沒有使用具體形象的教具和視聽資料，不注意創設與教育內容相適應的、能產生求知欲望的情境。

　　5.教育評價“小學化”

　　一些幼兒園在進行教學評價時，把幼兒獲得知識的多少作為評價教學質量的唯一標準，而輕視幼兒獲得知識與技能的探索過程。教師不關心幼兒的學習過程，學習態度，學習興趣、是否有學習的障礙，忽視了幼兒的個性差異。結果會制約幼兒探索知識的熱情，泯滅他們喜歡游戲的'天性[6]。

　　二、幼兒教育“小學化”現象的危害

　　幼兒園與小學教學的對象是不同年齡階段的兒童，其教學方法和目標也有本質的區別[5]。和小學課程相比，幼兒園兒童的學習不應該是書面的學習，教師的語言傳遞不應該是兒童學習的主要方式，系統化的學科知識也不應該是兒童實際的學習內容。所以超越兒童實際的發展階段，對幼兒園兒童進行“小學化”的教育，極大地損害了幼兒的成長與身心的發展[5]。

　　1.危害幼兒身體健康發展

　　學齡前孩子的身體發育速度很快，新陳代謝旺盛，身體的生物機體的機能發育還不成熟，可塑性大，身體器官未發育完善，體形結構還未定型。如果幼兒園按照小學的作息時間來安排課程，每天坐幾個小時，這會影響幼兒骨骼的發育，影響視力的發展，養成錯誤的姿勢與體態，對幼兒的身體健康產生嚴重影響[7]。

　　2.影響幼兒心理發展

　　幼兒期奠定了一個孩子人格發展的基礎。首先，小學化的學習和完成作業，會破壞幼兒的認知過程，促使幼兒對學習產生厭倦情緒和消極心理，摧殘了幼兒活潑好動的個性，使幼兒心靈受到創傷。其次，教師所采用的強制性方法，會壓抑幼兒的興趣，不利于孩子形成鮮明的個性[8]。第三，“小學化”的教育使他們減少了游戲機會，降低了幼兒間交流與合作的機會，不利于幼兒養成健全的人格，對幼兒的心理健康產生嚴重影響[7]。

　　3.阻礙幼兒的全面發展

　　“小學化”的幼兒教育，只重視單項智育的發展，從而忽視了幼兒的全面發展，削弱了幼兒的其他認知能力的發展和活動能力的發展，導致了幼兒身心發展存在許多缺陷[4]。

　　三、幼兒教育“小學化”現象的改進對策

　　根據《幼兒園教育指導綱要》，根據幼兒身心發展的規律，應該以游戲為基本活動，以促進幼兒身心健康成長為目標，針對幼兒教育“小學化”原因和危害的分析，提出以下改進對策[9]。

　　1.加強政府部門的監督與指導，健全幼教監督機制

　　政府部門應加強對幼教事業的監管，切實發揮監管與扶持的職能[8]。一方面要繼續加大監管力度，執行幼兒園準入制度，規范幼兒園辦園行為，執行幼兒教師資格制度。從源頭上對幼兒園、教師、課程設置等各種辦園因素進行審核和評估。對于那些辦園只以盈利為目的，嚴重存在“小學化”傾向的幼兒園給予指導糾正與處理，去除幼兒教育“小學化”問題的政策溫床[2]。

　　2.加強對園長的管理和培訓，樹立科學的幼教理念

　　幼兒園必須貫徹實施幼兒教育的理念，通過各類培訓，提高園長的管理理念和專業素質，端正自身教育思想和辦園方向，認真學習、深刻領會《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》精神，切實貫徹“以幼兒為本”的教育理念，摸索出一套科學的、行之有效的幼教模式。考慮到幼兒身心發展特點，將游戲作為幼教課程的基本形式，來培養幼兒良好的生活行為習慣、學習興趣和學習習慣等非智力要素，提供豐富多彩的幼兒活動，滿足幼兒全方面發展的需要，使幼兒既有快樂的童年生活，又能獲得身心的健康發展，為幼小銜接打下良好的基礎[10]。

　　3.轉變教師觀念，提高教師專業素質

　　在防止幼兒園“小學化”的規定下，幼兒園教師的素質以及專業程度顯得尤為重要[8]。首先，加強幼兒園教師的培訓，通過采取業務學習、聽專題講座、專題研討、業余自學、簽訂師徒合同、崗位練兵競賽、送外培訓等培訓形式，內培與外送相結合，提高各崗位人員的專業知識、教師的教育教學水平與業務研究能力，促進教師教育教學理念的提升。其次，專業培訓不能僅僅停留在教師舞蹈、美工等技能技巧的培訓上，而是重視班級常規管理、幼兒集體教學活動、日常生活組織、各類游戲活動、混齡或混班活動、親子活動等組織、研討，教師能夠關注幼兒的實際發展狀況，使實際情況滿足教學目標，從具體的教育行為上避免幼兒教育“小學化”現象[4]。

　　4.加強幼兒園、家庭和社會的良性互動，發揮教育合力

　　《幼兒園教育指導綱要》總則第三條指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。通過家長會、宣傳欄、家長學校、家長進課堂等形式宣傳正確的幼兒教育理念，淡化家長對幼兒教育的功利心態。邀請小學校長走進幼兒園，觀摩幼兒的半日活動，在了解幼兒園的同時，思考幼兒教育與學校教育的區別及其原因，共同做好幼小銜接工作。定期開展送教進社區活動，利用社區資源與社區互動，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發展[11]。總而言之，杜絕幼兒教育“小學化”，需要社會、幼兒園、小學和家長的共同努力，需要各級政府的監管，需要正確的社會輿論導向，需要幼教工作者的不懈努力。只有這樣，幼兒教育“小學化”才會徹底根除，孩子才會幸福快樂，“多想回到童年”才會成為每一個人回想往事時最美好的期待。

　　參考文獻：

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　　[11]姚曉芬.糾正幼兒園小學化傾向的實踐分析[J].讀與寫:教育教學刊,20xx(4).

幼兒教育論文12

　　摘要：在《幼兒園工作規程》中指出："幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。"愛是一種情感交流，愛是一種行動體驗，愛更是一種理解和尊重。

　　關鍵詞：幼兒愛交流體驗高爾基說過："誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子"。師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因為這種愛是一種不記回報的、沒有血緣關系的愛，它是無比神圣的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛，是每個孩子心理的需求，師愛對幼兒來說是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長和全面進步有很大的推動作用。

　　幼兒教育的對象都是3－7歲的孩子，他們像剛出土的嫩苗，需要"園丁"的呵護和培養，這時就需要教師用愛去滋潤、熏陶，這對正處于個性和道德品質形成的幼兒來說，是進行品德教育的最佳途徑。由此看來對幼兒的品德教育應該讓幼兒在生活和各項活動中時時感受愛，認識愛，學會愛。因此，我認為幼兒的品德教育。愛，是永恒的主題。

　　一、愛是一種情感的交流。

　　用語言來播種、用汗水來澆灌、用心血來滋潤。讓孩子看到一個色彩斑斕的新世界，我捧出一顆火熱的心去熱愛孩子，熟悉他們，了解他們，關心他們，與他們地交朋友，使他們感到真誠和依賴，教育才會成功。

　　記得孩子們上了中班，慢慢有了自己的好朋友，有一次戶外活動時，小蓉蓉跑來問我："何老師，你的好朋友是誰啊？"我笑著回答道："我的好朋友是你們啊！"忽然驍驍大聲說道："老師是老師，不是朋友，要是朋友，為什么不和我們蕩秋千玩攀巖啊？""對啊，為什么呢？"孩子們議論起來，我一時不知如何是好，這時張銘哲來拉我手，說道："老師，咱們一起去玩攀巖吧！"看著孩子期盼的眼光，我"勇敢"的用手抓住了墻壁，雖然看起來我的身體和攀巖墻是多么的不合適宜，但是看到孩子們高興的樣子，我感到很幸福，因為在他們心中我變成了他們中的一員，是可以信賴的朋友。那次后我和孩子們走的更近了，感情更深了，愛是一種情感交流，當你把熾熱的愛通過你的點滴傳給孩子時，就會激起孩子對你深厚的情感，從而樂于接受你所給予的一切。

　　二、愛是一種行動體驗。

　　教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。作為一名教師，要對每一個學生撒種愛心，用愛的行動讓他們重新點燃希望之火。當孩子拖著鼻涕走到我面前時，我會用紙巾將他擦拭干凈；當孩子離開父母大哭時，我會像媽媽一樣抱起他，給他溫暖、安慰……用我的行動表達著愛意，一個不經意的撫摸，一個鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關心他。

　　小班幼兒剛剛入園，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時候，我的心也被觸動了，每每這時我便把他們抱起來，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對于有的幼兒來說是一件"恐怖"的事情，我們班的潘憶便是如此。中午午睡時，孩子們都躺下了，只有潘憶眼里含著淚的默默坐在床邊，我走過去問道："寶貝，你怎么了，不舒服嗎？"，她沒有說話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒事啊。于是我對她說道："寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我看著你睡覺，好嗎？"潘憶抬頭看看我，用小小的聲音說道："我想媽媽，睡覺的時候我都摟著媽媽的胳膊，我要媽媽……。"為潘憶擦干眼淚，哄她躺下后，我從她耳邊說："老師就是憶憶的媽媽，你摟著我的胳膊睡好嗎？"看著潘憶摟著我的胳膊甜甜的睡去時，我感到了做老師的幸福……以后的日子，每到午睡時，潘憶總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天，潘憶高興的跑到我跟前大聲說："老師像媽媽，老師就是媽媽。"這是全班小朋友也都媽媽，媽媽的叫個不停，聽到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無比的欣慰。

　　教師正是孩子的榜樣，教師的一言一行都是孩子們模仿的對象。有人說過"幼兒是一面鏡子，是誰的鏡子呢？是我們每位老師的鏡子。"其實，我們平時的一言一行已經潛移默化地影響到了孩子。所以當你生氣想發火時，當你的`言行沒有為人師表時，請想一想，一面面小鏡子正照射著你！我在孩子們面前非常重視榜樣作用。孩子們受教師長期行為影響，他們逐漸也養成了良好的品行。

　　三、愛更是一種理解和尊重。

　　作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛，這種愛要能夠把每一個孩子愛到心坎里，愛的是那么溫暖那么無私；孩子犯錯時，多給孩子一個機會，當孩子取得成績時，給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時，又是孩子最好的幫手，游戲時是最好的伙伴，當孩子大膽表現自己時，老師是最好的欣賞者。一個甜甜的微笑、鼓勵的眼神、真誠的贊美、友善的態度，教師要用這份真誠的愛深深地去感染每一個孩子的心靈。

　　我們應該信任幼兒、鼓勵幼兒，讓他們自己做自己的事，同時也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的"值日生"制度正是針對此而設的，即每天安排兩個幼兒維持班級紀律、負責班級的簡單事務，如：分發碗勺……每個幼兒都有機會，每個幼兒都可以做，所以在此活動中每個幼兒都得到了不同的鍛煉和發展，增強了幼兒的管理能力和獨立性。因而成人應該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強加和包辦代替就會使幼兒失去選擇的主動權，使幼兒沒有獨立思考的機會，久而久之，幼兒就會出現事事處處依賴成人或者出現逆反心理，這對幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應該重視孩子的想法，不應用成人的看法去評價孩子。幼兒的生活世界也是一個與成人截然不同的生活世界，在那里幼兒不是按固定的眼光或所謂科學、客觀的標準看待事物，不是按習慣性的常規或理論來分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表達可不可愛、自己喜不喜歡。他們往往憑借這種臆想或即興、奇異的想法看事物，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是賦予變化的。

幼兒教育論文13

　　一、前言

　　幼兒階段對于人的成長和發展具有重要的影響，幼兒教育對于促進幼兒的健康成長具有重要的幫助。近年來，隨著國家在幼兒教育方面投入了大量的資源，我國關于幼兒教育的認識和研究不斷深入發展。但是目前我國的學前教育還不在義務教育的范圍內，在教學資源的分配方面還存在著比較大的差異，導致幼兒教育出現了非均衡發展。幼兒教育的非均衡發展又會進一步地影響到幼兒后期的學習和成長，不利于幼兒學習興趣的培養等。通過加強對影響幼兒教育發展水平因素的研究，本文提出了相關的改善對策和意見。

　　二、我國幼兒教育非均衡發展的現狀分析

　　1.財政投入方面差異比較大

　　近年來，我國各個地區加強了對幼兒教育的投入，對幼兒教育的發展做出了重要的貢獻。但是在分析各個地域幼兒教育的財政投入方面，發現財政投入差異比較大，在一定程度上影響了幼兒教育的均衡發展。對于幼兒教育來說，由于沒有考試等相關指標，難以衡量學前教育的不均衡狀態。財政投入以及教育經費等指標具有比較強的代表性，成為了分析幼兒教育均衡發展的關鍵性指標。對于幼兒教育來說，它具有一定的'公共產品屬性，在發展的過程中需要依賴財政撥款，但是在實際執行的過程中，雖然各個地方的政府都在不斷地提高幼兒教育的經費水平，但是由于地區財政能力方面的差異，也會造成幼兒教育的非均衡發展。例如，對于東部地區來說，其經濟發展比較成熟，在幼兒教育財政投入方面的力量比較大；西部地區由于財政能力比較弱，與東部地區相比財政投入較少。同時在同一個地區，城鄉財政之間的差異，也會造成幼兒教育的非均衡發展。

　　2.教學資源存在著差異

　　除了財政投入大小之間的差異，在教學資源方面也存在著一定的差異，這導致幼兒教育非均衡發展的現狀。對于幼兒教學資源來說，主要體現在教師的師資水平和教學環境上。由于我國獨特的城鄉二元化結構，在城市與鄉下教師資源方面也存在著比較大的差異，主要體現在工資水平、學歷水平等方面。從調查中也可以發現，城市幼兒教師的水平相對比較高，農村地區幼兒教師水平相對比較低。此外，對于幼兒教育的基礎設施建設方面，農村地區雖然有了大幅度的提高，但是與城市相比，仍然存在著比較大的差異。這些因素的存在都造成了幼兒教育的非均衡發展。

　　三、促進幼兒教育均衡發展的對策探究

　　1.轉變教學理念

　　對于我國幼兒教育來說，雖然政府十分重視，但投入方面仍舊不足，表現在我國的幼兒教育體系還不夠成熟等。為了有效地發展幼兒教育，政府相關部門要努力改變傳統的幼兒教育模式，緩解幼兒教育資源不均的問題。目前我國多個地區的公辦幼兒園存在嚴重不足，主要依賴于民辦幼兒園，這些民辦幼兒園在辦學的過程中存在著種種不足，如教學不規范、費用較高等。對于政府來說，應當努力將學前教育納入義務教育的范圍內，突出幼兒教育的基礎性作用，從而提高教師的積極性，提高幼兒教育的入學率，使更多的幼兒能夠受教育，提高幼兒的素質和認知能力等。政府統一調撥資源，對于改善幼兒教育的非均衡現狀具有重要的幫助。

　　2.加強師資投入

　　就幼兒教育來說，很多人對于教師的認識存在著兩個極端：部分家長認為幼兒教師的工作比較簡單；部分年輕的教師由于教學經驗不足，常常在教學的過程中十分疲憊。在幼兒學前教育的過程中，教師需要關注幼兒的一舉一動，確保幼兒的安全。很多幼兒在成長的過程中由于身體和思維等方面不夠成熟，都需要教師的引導和幫助，教師的工作量往往也比較大。如果幼兒教師的工資水平比較低，那么就會在一定程度上影響教師工作的積極性。近年來，許多幼兒園教師的流動性比較大，缺少負責任的優秀的幼兒教師，在一定程度上影響了教師隊伍的穩定。對于政府來說，應當努力認識幼兒教師的現狀，采取有效措施穩定教師隊伍：一方面應當加強對幼兒教師的培訓工作，提高他們的業務能力；另外一方面，還應當提高他們的待遇，調動教師的積極性，從而改變幼兒教育的非均衡狀態，使每個幼兒都能夠接受到完整的幼兒教育。

　　四、結語

　　隨著社會對幼兒教育越來越重視，幼兒教育的發展也逐漸地成為了社會的熱點問題。特別是隨著社會節奏的加快，雙職工家庭越來越多，幼兒教育能夠在一定程度上減輕年輕父母的負擔。幼兒教育的非均衡狀態不利于社會的公平，給幼兒的發展帶來了消極的影響。因此在新時期下，政府部門應當積極地做好幼兒教育的規劃工作，加強對幼兒教育的資源投入，努力使幼兒接受到公平優質的教育。

幼兒教育論文14

　　如何運用現代教育技術進行幼兒教育教學

　　前言：幼兒教育教學工作的開展，是國家教育領域之中較為基礎性的工作環節。隨著社會教育事業發展歷程的不斷向前推進，幼兒教育實踐性教學活動的開設，逐漸受到了廣大社會公眾以及教育從業人員的高度重視。在幼兒教育中結合應用現代化的教育引導技術，是能夠提升相應教育水準的有效途徑。如何使幼兒教育能夠更好的順應幼兒成長認知的發展規律，是需要幼師重點研究的工作內容。

　　一、現代教育技術實施應用的重要性

　　與傳統教育教學方式相比，新型現代化教育技術手段的應用具有大量較為凸顯的教學優勢。為更好的實現幼兒綜合素質涵養水平全面發展的教學目標，現代化教育教學技術有其一定的教學意義和重要性。首先，以多媒體電子教學設備以及電子交互白板為代表的現代教學技術的應用，能夠在提升幼兒認知世界注意力的同時，推動其綜合道德素質水平的全方位發展。定性教學手段的應用能夠轉變傳統知識灌輸的教學方法，教師可以在實踐性教學課堂上提升培養幼兒綜合素質的重視程度。無論是在提升幼兒認知新生事物方面的好奇度，還是在培養幼兒自主探究的學習能力方面，都具有極其突出的推動性教育意義[1]。

　　在此基礎之上，各種新型現代化教育教學技術的應用，能夠推動幼兒教學實踐模式的優化與革新。新型素質教育教學理念的核心價值觀念要求，幼兒教育教學實踐性管理活動的開設，要在全面結合以人為本發展理念的同時，將幼兒作為整個教學活動的服務主體。在更加生動立體化的教學模式的幫助下，讓幼兒能夠體會到在輕松的氛圍當中學習知識內容的樂趣。在此基礎之上，新型現代化教學技術的應用能夠提升幼兒教學課堂上，學生和教師之間的知識互動頻率，培養幼兒養成自主探究的學習習慣，在日常學習生活當中更好的養成勇于探索的學習精神。

　　二、幼兒教育教學活動的發展近況

　　幼兒教育教學事業在國內教育領域的起步時間較晚，與國外發達資本主義國家相比歷經的發展歷史較短。進入到二十一世紀過后，國家教育部門高層領導人員開始在全國范圍內大力提倡素質教育的教學政策。在新型教育教學理念的推動下，傳統幼兒知識灌輸形式的教學方法受到了嚴重的沖擊。越來越多的幼兒教師已經認識到，傳統應試教育的教學思想和模式，不能更好的順應幼兒教學主體在新型知識內容方面的認知規律。一味填鴨灌輸式的教學方式，也不能提升幼兒在理論性知識應用于實踐環節中的學習興趣。有關新型現代化教育技術在幼兒教學實踐環節中的應用，就是在這一實際的社會背景下產生的。但由于幼兒教師在新型教育技術應用方面累積的工作經驗尚淺，導致在實際教育講解的過程內仍舊存在大量凸顯的教學矛盾。教師仍舊將幼兒放置在被動學習的教學地位，不能結合幼兒學習進度制定富有針對性的電子教學課件等，都在不同程度上阻礙了幼兒教學進度的推進。

　　三、現代教育技術在幼兒教育教學實踐中的應用途徑

　　（一）播放影像專欄，提升幼兒自控能力

　　相比其他年齡段在讀學生的生長特點，幼兒教育教學活動針對的培養對象，教育主體的自控能力相對低下。幼兒教師如果想要有效提升課堂教學的時效性，就要不斷強化整個實踐性教學環節的娛樂氣氛。例如，當教師在為幼兒講解團結的重要性時，可以通過應用多媒體現代化的'教學設備，為幼兒播放斑馬過河的動畫影像。通過對指定動畫教學內容的觀賞，幼兒能夠逐漸了解到，如果斑馬不能相互團結合作，將無法在短時間內安全通過湍急狹窄的河道。教師可以在整個動畫影像播放的過程之中充當旁觀引導者的教學身份，啟發幼兒通過觀察動畫影片，逐漸懂得即使是在日常生活之中，也要懂得團結協作以及互相謙讓的為人之道。為進一步提升幼兒對素質教育內容學習的興趣度，教師還可以通過設定小獎勵的活動教學方式，讓幼兒能夠更好的參與到指定教學實踐性講解的過程之內。

　　（二）添加團隊活動，培養合作精神

　　幼兒教師還可以通過在實踐性教學環節內適當添加團隊性教學活動的方式，更好的培養幼兒教學主體養成樂于合作的認知精神。例如，幼兒教師可以將分組開展游戲競技的教學方式，將課堂上大部分的教學時間交由幼兒自行掌握。通過在游戲小組當中的協同合作，幼兒能夠在其他組員的幫助下，通過發揮自己的技能特長更好的完成指定的教學任務。在這一現代化教學技術融入的幫助下，幼兒成長于獨生子女家庭環境下養成的各種專斷性的性格特點，能夠在短時間內得到更好的改善。在此基礎之上，幼兒還能夠在逐漸融入游戲協作集體的過程中，不斷強化自身與他人交流互動的實踐能力。無論是在培養幼兒的合作精神，還是在養成樂于幫助他人的道德品質方面，新型教育教學技術的應用都能夠發揮極為凸顯的推助性教學作用。

　　（三）創建教學情景，提升自主學習能力

　　各種現代化教育教學設備的應用，還能夠幫助幼兒教師創建豐富多樣的教學情景。學生在虛擬化教學情景構建的學習氛圍內，能夠在潛移默化之間更好的提升自主探究實踐的學習能力。例如，當教師在培養幼兒教學主體養成良好的觀察能力時，可以通過應用多媒體互聯網絡的現代化教育教學技術，為幼兒構建虛擬性的情景教學課堂。教師可以根據班級內幼兒成長學習的基本性格特征，制作與教學內容相符的動畫幻燈片課件。通過例舉學生感興趣的動畫人物，讓幼兒在自習觀察其外貌特征過后，用自己的語言和邏輯思維方式加以描述[2]。

　　為更好的提升幼兒積極參與到情景教學課堂的積極性，引導其放下對幼兒教師的畏懼心理，教師可以通過提問互動的方式，激發幼兒觀察事物和描述視為的好奇心。幼兒教師要立足于與幼兒教學主體平等高度的認知視角，面對幼兒在動畫形象觀察環節內提出的質疑，在第一時間給予全面切合性的講解。但需要幼兒教師幼兒注意的是，講解內容切忌具體詳盡，應當為幼兒留有適當的思考空間，從而實現對其觀察描述能力培養的全面發展。只有幼兒教師講解能夠做到講解有度，幼兒的實踐能力才能得到更好的培養。

　　結論：總而言之，幼兒成長時期是人類認知世界和感受世界的初期成長階段。幼兒教育教學實踐活動的開展，是對幼兒各項發育與教育的啟蒙性引導。將各種現代化的教育技術結合應用到幼兒教學的實踐課堂之上，是國家教學事業不斷繁榮發展的必然結果，也是能夠提升幼兒教學時效性的有效途徑之一。幼兒教師要真正認識到新型教育技術應用的重要性，才能最終達到教育水平不斷優化的發展目標。

幼兒教育論文15

　　一、幼兒游戲教學概述

　　教師在幼兒教育的過程中，以游戲為依托，掌握游戲特點，將要傳授的知識以游戲的方式展現出來，吸引幼兒的學習興趣，從而使幼兒能主動學習，讓幼兒在游戲的過程中潛移默化地學到相應的知識。游戲教學較于傳統的教學模式具有體驗性、自主性，幼兒在游戲的過程中可以自由發揮，從而使幼兒身心得到健康的發展。

　　二、幼兒游戲教學特點

　　1幼兒游戲教學的體驗性：幼兒游戲教學最大的特點在于體驗性，在活動中把幼兒游戲和幼兒課程有機的整合起來，只要幼兒進入到游戲角色中，就會在一定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手帕”游戲中，坐著的幼兒會對小伙伴手中的手帕有急切盼望的心理，而拿手帕的幼兒只有被追上的緊張以及想將手帕丟給其他同伴的激動心情。這些思想都是幼兒在游戲中自己能夠體會到的，教師只需要引導，幼兒就能懂得。

　　2、幼兒游戲教學的自主性：游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，游戲教學中教師只是一個引導者或者游戲的組織者，幼兒才是游戲的主導者。游戲開始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場地和游戲材料。在這個選擇的過程中，幼兒可以共同進行協商，只要達成一致共識，就可以改變原有的游戲狀態，根據自己的想法制訂游戲規則。游戲對于兒童的無限包容性，在游戲教學中以自主性的方式表現，這也是游戲教學的特色。

　　3、幼兒游戲教學的虛幻性：幼兒游戲教學中游戲的內容雖然依托于現實生活素材，但是又有超脫于現實生活的一面，幼兒可以充滿想象，可以超越時空限制，即虛幻性。例如，一個角色進入游戲，游戲的基礎給予幼兒扮演自己的身份是某一個角色，幼兒可以根據自己的想象力給予所扮演的角色新的特點。游戲教學的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，又可以將幼兒在現實生活中所接觸到的常識通過游戲展現出來。

　　三、幼兒游戲教學的價值

　　幼兒游戲教學在幼兒教育中有獨到的價值，對幼兒的身心發展和幼兒園教學者有著積極重要的作用，它所產生的教學效果也是傳統課堂教學模式所無法能得到的。所以，在幼兒教學中游戲教學價值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發展提供經驗。

　　1、幼兒游戲教學能夠提高學習效率：幼兒的特點是年齡小、好動，并且注意力不能長時間集中。游戲教學則是根據幼兒以上三個特點制定的教學模式。在進行游戲教學的時候，教師可以將生活中的常識問題穿插到其中游戲的學習興趣，，潛移默化地引導幼兒學習。能夠讓幼兒在游戲中注意力集中的時間相對較長。另外，游戲教學的場地可以安排在室內，也可以設在戶外，得以滿足幼兒好動的天性。所以，幼兒在游戲中的學習效率能夠得到提高。

　　2、幼兒游戲教學能夠促進幼兒身心健康發展：幼兒身心健康也是每一個幼兒教師的職責。幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與興趣。在進行游戲的時候，適當的奔跑、跳躍等活動可以增強幼兒對自身肢體協調性的控制。另外，在室外陽光下進行游戲，也增加了幼兒對環境的適應性，幼兒的.體質也得到了明顯地提高。游戲教學以游戲為出發點，幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進行交流并學會了傾聽，培養了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長。

　　3、幼兒游戲教學能夠提升幼兒語言表達能力：在幼兒階段，幼兒教師在游戲活動中可以抓住各種機會，有目的、有計劃地對幼兒加以培養，引導他們的語言表達能力，幼兒除了學習常規性知識，更需要學習如何表達自己的想法。怎樣讓幼兒主動說話是提升幼兒能力的重點及難點。游戲教學中的角色扮演能有效解決這一問題。例如，在扮演角色時，幼兒會通過對日常生活中該角色的語言特點進行模仿、扮演，可以了解到接人待物的相關知識。所以，游戲教學能提升幼兒語言表達能力的作用。游戲是我們開展教學時的有效教學途徑，能給幼兒提供完整與和諧的生活及環境。游戲是幼兒一系列感官與機體運動機能的發揮和運用的活動過程，幼兒身體的各種器官及系統在游戲中處于完全自覺的活動狀態而得到協調和自然的發展，實現著機體生活的新陳代謝及生長發育。游戲是幼兒情感生活的方式，又能陶冶兒童的性情。游戲中的幼兒有對物體的操作，有與人之間的交流，在直接的體驗中，拓展和加深對環境及自我的認識與理解、體驗與感悟。幼兒在游戲中的多種自我內心和現實之間進行的互動和轉換。在游戲中，幼兒既有對客觀知識與規律的探索與發現，也有做人準則的道德實踐與演練，也有對美的事物的體驗，是幼兒真、善、美的統一結合。可以說，游戲是幼兒的藝術，是幼兒藝術化的生活，是幼兒追求自由的方式，是幼兒創造性的源泉。如果沒有了游戲，幼兒等于失去幼兒的生活。所以，幼兒園必須認真重視幼兒的游戲，有游戲的生活才是幼兒的生活，有靈性的生活，有游戲的幼兒才是真正的幼兒，有靈性的幼兒。所以幼兒教師平時一定要放開，讓孩子們有游戲的權利，讓他們充分利用游戲方式來完成各項學習內容的活動，因此，游戲是幼兒走向健全人格的重要過程。

　　幼兒教育作為第一步系統教育的起點，其教學方式的選取是否符合幼兒身心特點將直接影響到教學效果。游戲教學在幼兒教育中有提高學習效率、促進幼兒身心健康發展、提升幼兒語言表達能力等積極作用，值得在幼兒教育實踐中作為重點教學模式進行推廣。

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