（推薦）幼兒教育論文
在現實的學習、工作中，許多人都寫過論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的幼兒教育論文，歡迎閱讀與收藏。
幼兒教育論文1
一、中等師范幼兒教育舞蹈教學的教學目標和教學內容
1.中等師范幼兒教育舞蹈教學的教學目標中等師范幼兒教育舞蹈教學的教學目標是培養學生的幼兒教育能力，幫助學生掌握專業的教學技能。幼兒舞蹈學習的一個重要目的就是培養孩子們的審美能力，提高孩子們的審美品味，不少學生認為幼兒舞蹈教育目的是為了以后進行專業舞蹈訓練做準備，其實這是一種不正確的觀念。參加幼兒舞蹈學習的孩子們年齡都不大，但是也正是因為這一點，他們的可塑性相比較來說更加的強，只要通過適當的引導孩子們很容易就能夠理解舞蹈之中所要表達的思想和情感。根據孩子們的這些特點，中等師范幼兒教育在教導學生的時候要培養學生和孩子們溝通的能力，在教學過程之中更多的訓練學生的思維和思考方式，讓其更加貼近孩子們的思維方式和心理特點。
2.中等師范幼兒教育舞蹈教學的教學內容
家長們讓孩子們進行舞蹈學習其實不是為了將孩子們培養成為專業的舞蹈家，更多的是想通過舞蹈教學幫助促進孩子審美能力的發展，提高孩子自身的氣質，讓孩子能夠健康的發育成長，形成自信、開朗等積極的性格。所以針對這一情況學校在進行教學的時候要注意培養學生學習專業的教學技能，更多的是引導學生朝著幼兒美育教師這個方向發展，另外針對學生的舞蹈教學更多的是要幫助學生了解和掌握舞蹈的整個過程和過程之中應該注意到的事情，交給學生激發幼兒學習舞蹈興趣的方法，這些在學生以后的工作發展之中可以起到更加關鍵的作用，幫助學生勝任幼兒舞蹈教師這個工作崗位。此外教師還要培養學生樹立正確的'、對美的認識，讓學生能夠正確的區分什么是美、如何在生活之中尋找和發現美，又如何才能夠通過舞蹈的肢體語言將美表達出來、給人一種美的享受。這些應該是中等師范幼兒教育舞蹈專業學生真正應該學的知識。
二、當前中等師范幼兒教育舞蹈專業教學之中存在的不足
1.教學方法不科學
當前中等師范幼兒教育舞蹈專業教學采用的教學方法還是一些老的教學方法。在傳統的教學過程之中教師更加注重對學生進行機械性的灌輸，對于學生的學習積極性和學習熱情方面沒有什么關心。此外，教師們也更多的從自身專業性出發來要求學生的動作掌握程度，所以教學最后往往會變成對學生的技能教導而不是專業教導，即只教學生專業的舞蹈是什么樣的，而沒有教導學生怎樣進行舞蹈教學，這和學生以后的實際工作是脫節的。此外因為學生是處于被動的學習狀態，所以學生的學習質量就難以得到保障。長此以往學生甚至會產生厭煩情緒。
2.學生缺乏實際鍛煉的機會
在當前的教學過程之中教師更多的關注學生舞蹈技能和舞蹈知識的掌握情況，對于培養學生的教學能力則有所忽略。這一點對于學生以后的實際工作會產生不好的影響。中等師范幼兒教育專業的教學目的是幫助培養學生教育幼兒的能力，而不是單純的教導學生掌握專業的舞蹈技能。過多的訓練學生的舞蹈技能而不讓學生實際進行教學操作對于學生的專業能力發展和綜合素質的提高會產生不利的影響，對于學生教學生涯的發展也會產生不好的作用。
三、促進中等師范學校幼兒教育舞蹈專業發展的建議
1.借助現代科技手段促進教學質量的提高
隨著經濟的快速發展科學技術也得到了越來越快的發展，而科學技術的發展又給我們的教育進步提供了一個良好的奇跡。教師可以借助科學技術促進教學方法的進一步發展，激發學生的學習興趣，更好的提高學生的學習質量。簡單來說，多媒體的普及給教學發展提供了一個良好的條件。通過多媒體教師可以進一步豐富課堂教學內容，拓寬學生的視野，讓學生更好的理解和掌握教學內容。通過視覺和聽覺的雙重利用學生的學習效率會有比較大的提高。舉個例子來講，教師可以借助多媒體放映音頻、視頻等內容以更好的調動學生的學習熱情，讓學生自己投入到學習之中。此外教師可以將學生的練習場景用視頻的方式記錄下來然后讓學生自己看，這樣學生可以發現很多平時訓練時候沒注意到的問題并及時的進行糾正。
2.給學生更多的實踐機會
俗話說得好，讀萬卷書行萬里路，只有在實踐之中學生才能夠將所學知識融會貫通，形成自己的知識體系。學校應該給學生安排更多的實踐機會讓學生到社會實踐之中鍛煉和檢驗自己。另外通過實踐學生也能更好的發現自身存在的問題并且及時的糾正。舉個例子來說，在學習舞蹈《國色天香》的時候筆者將所有的學生按照成績進行分組，保證每個小組的綜合實力大概差不多，然后讓每個小組各自通過自學完成既定的教學目標。分組學習之后每個學生都要說說自己所感受到的、舞蹈所要表達出來的思想，然后教師根據學生的實際情況進行指點。在學生們都完成教學目標之后一個小組的成員分散開來去其他小組教導自己小組學習的內容，這樣既可以保證學生的舞蹈動作的專業性同時也可以保證鍛煉學生的教學能力，可以說是一舉兩得。
四、總結
總而言之，中等師范學校幼兒教育舞蹈專業教學要注意激發學生的學習興趣，給學生更多的實際鍛煉的機會，同時還要注意培養學生的獨立性和合作能力，促進學生發散性思維的形成與發展，真正滿足素質教育對我們的要求。
幼兒教育論文2
如今社會是充滿激烈競爭、優勝劣汰的社會，社會對人的綜合素質提出了越來越高的要求，因此，家長們為孩子付出了很多的努力，都是希望孩子以后能夠成才。好的幼兒教育可以為一個人健康的成長打下良好的基礎，可以讓幼兒擁有健康的體魄、完美的人格、高尚的道德素質、正確的審美觀，讓其綜合素質能夠全面發展。幼兒舞蹈教育是從幼兒的特點出發，目的在于促進幼兒健康成長，用舞蹈的方面對幼兒展開教育和培養。根據幼兒的特點，幼兒的教育對文化課程要求的較少，因此在幼兒教育中，老師應當通過其他幼兒可以理解的方法教育幼兒。舞蹈教育作為一門藝術課程，對幼兒教育有著獨特的作用。
一、通過舞蹈教育培養幼兒心理素質
舞蹈有一個特點就是寓教于樂，通過舞蹈來培養幼兒的綜合素質。通過舞蹈來培養幼兒自信心。自信心可以讓人產生不斷奮斗的動力。在舞蹈教育過程中培養幼兒的自信心應當結合舞蹈教育的內容展開，老師應當多鼓勵幼兒大膽的說出自己的想法。老師在教學過程中應當及時給予幼兒肯定，并且鼓勵其說出自己的想法[1]。例如，在練習《小鴨戲水》過程中，老師不僅要講授，還可以充分調動起幼兒的積極性，讓小朋友說一說在他們印象中，小鴨子是如果走路的，是怎么樣戲水的，這樣能夠訓練幼兒直接地表達自己的想法以及情感，是提高自信心的有效方法。在表達自己想法的過程，幼兒會逐漸認識到上臺表演是一件很輕松的事，而不再害怕表演，并且通過舞臺找到成功感，這樣自信心也就隨之提高。另外，老師應當多創造機會讓幼兒有表現自己的機會。老師可以多組織一些聯歡會、匯報表演等活動。小朋友在集體中的表演機會多了，那么得到的肯定也會增多，無疑促進了自信心的培養，還讓小朋友形成了活潑大方的性格。
二、通過舞蹈提高幼兒的審美情趣
舞蹈本身是一種美，倘若想要表現出舞蹈的美感，舞蹈者必須領悟舞蹈中的美。幼兒處于身心都快速發展的階段，在這個階段提高幼兒的審美情趣對幼兒未來的發展具有十分重要的作用。通過舞蹈，可以改善外在形象[2]。一個人的審美是一個從內到外的體現，優美的身姿和舉止是給人最好的第一印象。在舞蹈教育中，老師應當多加對小朋友進行鍛煉，讓幼兒從小就注重更美的外在形象。另外，老師還應當幫助幼兒提升其內在氣質。內在氣質是最本質的美感所在，寬容、自信、向上都是積極的情感，只有一個人內心美才能讓自己的美感染其他人。在舞蹈學習過程中，有很多方法都可以提升幼兒的內在氣質，比如幼兒在練習舞蹈過程中遇到了困難，老師應當鼓勵其不輕言放棄。舞蹈是一種團體性活動，舞蹈中每個舞者的表現都會影響整個舞蹈。合作能力是幼兒時期需要重點發展的一項能力，可以為幼兒以后的發展打下基礎。
三、通過舞蹈促進幼兒智力發展以及合作能力
舞蹈是一門綜合藝術，它還能對幼兒智力的發展起到促進作用[3]。當幼兒接受各種教育、學習不同的知識過程中，都需要通過觀察、比較、模仿、思想等方式來實現。為達到這個目標，健壯的'體魄、飽滿的精神、積極向上的心態、良好的記憶，這些都是幼兒應當具備的。通過舞蹈可以鍛煉幼兒的大腦，因為舞蹈包括了多種身體動作和面部表情，而運動神經與智力直接聯系在一起的。身體各部位的舞蹈訓練可以促進幼兒大腦神經的發育，可以及時調節幼兒神經系統與感覺器官，使得身體各器官，使身體各器官活動協調一致，從而使大腦思維能力能夠全面發展。通過舞蹈可以增強交際能力。交際是所有問題得到解決的基礎，在舞蹈教育中，小朋友們一起練習舞蹈，在這個過程中他們可以相互交流，老師參與其中，與小朋友一起交流，也可以給小朋友一些舞蹈主題，讓其自由談論，選出大家都喜歡的主題，日積月累中小朋友的交際能力就會提高。同時，老師在教學過程中應當引導小朋友建立良好的同伴關系。同伴關系可以直接影響幼兒人格的發展，好的同伴關系還是合作的基礎。老師在教學過程中可以通過“大風吹、“sevenup”之類的游戲讓小朋友展開互動，從而建立良好的同伴關系。生動活潑的幼兒舞蹈是幼兒健康快樂成長的良方，長期堅持開展幼兒舞蹈教育可以促進幼兒的全方面發展。幼兒是祖國的希望，老師對幼兒工作要有高度認識和重視。知道舞蹈教育在幼兒教育中的關鍵性，在教學過程中不斷完善，不斷進取，讓舞蹈教育得到更好的利用。
幼兒教育論文3
【摘要】“古有孔夫子，今有陶行知。”陶行知先生的幼兒教育理念中，倡導得最多也是最為基本的就是“愛的教育”。教師對學生的愛，簡稱為師愛，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護和培養。幼兒園教師肩上所肩負的這份使命感和責任感以及教育背后的神圣意義更不由言說。要做到師愛，就要了解孩子的需要、平等對待每個孩子、給孩子足夠的耐心和鼓勵，給孩子一片自由自在成長的天空，讓孩子在快樂中成長。
【關鍵詞】師愛；幼兒；快樂“愛滿天下”是陶行知先生畢生追求的教育真滴。曾經聽過一位蘇州名教師的講座，她說：“教師是一個不平凡的職業，如果你不熱愛自己職業，我勸你乘早離開！”我想，她在說這句話的同時，在內心也同樣充滿著對自己學生的責任感以及對教師這份職業的強烈的使命感。
一、在教育實踐中，尋找師愛的真諦
作為幼兒園教師的我們，面對的孩子們正處在一個對社會、同伴、他人啟蒙的階段，幼兒園教師對孩子們的關愛、話語都將影響著孩子的認知和內心。在從教的這些年里，我也感受到了許多彎下腰，真正接近孩子后，我給孩子帶來的溫暖、快樂！1.給孩子暖心的愛。陶行知先生的人生格言是：“為了孩子，甘為駱駝，于人有益，牛馬也做。”陶行知先生偉大的人生格言也在激勵著幼教工作者，貢獻自己的青春和時間，為孩子獻出滿滿的愛。在幼教工作中，在面對最純凈的孩子們時，這樣的偉大的愛，也能變成一種相互的愛。離園的時候到了，孩子們陸續被各自的家長接走。但是我發現家長們領著孩子并沒有急于離開，而是在幫孩子整理身上的衣物。我反思著離園前，我為什么不提前幫孩子整理呢？于是，每次離園前，我都會抽一點時間，從頭到腳看看孩子，幫助他們整理好衣褲。家長來接孩子時，看看沒有什么可整理的，露出歡喜的表情，那一刻有一股暖暖的愛在心中流淌。2.給孩子平等的愛。我們班初入園就能不哭鬧，適應幼兒園的日常作息，十分乖巧，這使老師對他的關注少于那些總是哭鬧、情緒不安的孩子。這天，早晨來園時，皓皓奶奶告訴我，皓皓說，老師是不是不喜歡他？他舉手了，可是老師卻叫其他小朋友回答問題。自此之后，我便對皓皓多了一些關注，不僅請他上課時回答問題，還表揚他坐得神氣。晚上回家后，我收到了皓皓媽媽給我發來的一條短信：老師，皓皓回家說，今天是他上幼兒園來最高興的一天,謝謝老師的關心和照顧。讀到了這條短信，我的心里也淌過一絲暖流。其實，我只是做了我應該做的事情，但是，老師的一個小小的舉動卻換來了孩子極大的快樂。我們應該更平等地關注每個孩子，多給他們一些愛和鼓勵，讓他們更快樂的成長！
二、在教育反思后，發現師愛的意義
1959年11月20日聯合國通過了《聯合國兒童權利宣言》，指出：“兒童有被尊重、熱愛和理解的權利。”從尊重人權到尊重兒童的.權利，是人類社會的一大飛躍。只有真正尊重了兒童，給兒童他們需要的愛，才是符合兒童正常發展，形成積極健康的個性和人格的基礎；才能產生一日生活的各個環節井然有序的條件；才能真正贏得家長的信任和支持；才能獲得職業幸福感的愉悅。1.給孩子足夠的愛，促幼兒身心健康發展。《指南》中指出：“幼兒在成人的關愛下獲得的安全感和信任感，可以使幼兒情緒安定和愉快，也是幫助幼兒建立起與他人之間良好關系的基礎。”對于新入園的小班孩子，只有我們給了孩子足夠的愛以后，他們才會感受到幼兒園的美好，把幼兒園當做自己的第二個家，把老師當做自己的媽媽和同伴。對于中班的孩子來說，只有我們給了孩子足夠的愛以后，他們才能建立起對幼兒園秩序、規則的認同感，有信心與同伴之間友好相處，得到社會認同感和正確的自我價值觀。對于大班的孩子來說，只有我們給了孩子足夠的愛以后，才能滿足他們的自我表現欲，使孩子自然而然地擁有學習的動力，為他們向著更高更廣闊的天空飛翔而壯實臂膀。2.給孩子足夠的愛，使幼兒快樂學習。傳統的中國式學習和教育是以規矩和方圓定教育，將學習的方式統一在一條道路上，讓所有的受教育者沿著同一條道路前行。在這樣的教育方式下，學者的個性、特點、特長都被限制，使得受教育者都變成了同一版本的翻版，學習的道路也尤為艱辛，失去了學習的興趣。“興趣是最好的老師。”3.給孩子足夠的愛，讓幼兒快樂度過成長關鍵期。秩序的關鍵期、情感的關鍵期、空間、時間的關鍵期，孩子成長的關鍵期在幼兒時期有很多，這些關鍵期如何得以順利度過？這都依賴于家長和教育者的愛和自由。只有用愛為孩子關鍵期的成長奠定夯實的墊腳石，孩子的未來才能向著健康、陽光的方向發展，我們今后的社會才能更文明、更進步！
三、在教育生涯中，堅持走師愛的道路
陶行知先生說：“我們深信如果全國教師對于兒童教育都有鞠躬盡瘁死而后已的決心，必能為我們民族創造一個偉大的新生命。”我國教育家夏丐尊說:“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”沒有了愛，孩子便無法成長，沒有了愛，教師的工作便失去了意義。其實，從教的這些年里，能給我心里留下暖意的事情遠遠不止以上的三件。我相信，只要我堅持著自己對孩子的愛意，對孩子的關愛，對幼兒教師這份職業的責任感和使命感，在今后的教育教學過程中，還會有源源不斷的暖流流過我和孩子的心田，孩子自由成長的天空也一定會更明亮、廣闊！
參考文獻：
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幼兒教育論文4
一、營造安全校園環境
為幼兒提供一個健康、安全的環境，是每一個幼兒園工作的重中之重。安全的環境需要從孩子的角度入手，精心地布置、巧妙地創設，才能做到讓每一塊墻面說話，每一個細節育人。
1.小標志，大用途
孩子的天性好奇好動，對每一個房間、每一個角落都有探索的欲望，而幼兒園的廚房、開水間、配電房等都是孩子禁足的地方，我們在這些地方，設置與孩子視線相應的“禁止入內”的卡通圖標，并且統一使用黃色的警示色，讓孩子們了解標志的含義，知道黃色是禁止的意思。幼兒園每天都要開展集體活動，在幼兒園的樓梯、衛生間等處最容易發生擁擠摔跤現象。我們在樓梯上、衛生間設置了彩色的小腳印，看到這些腳印，孩子們自然而然地跟著小腳印走，知道按腳印排隊，不擁擠、不推搡，有效抑制了意外事故的發生。
2.宣傳畫，常提醒
進入校園，我們就在走廊里設置了幼兒常規培養系列圖畫：“我會排隊滑滑梯”、“飯前洗手講衛生”等，讓幼兒能經常看到幼兒園的安全常規要求，知道遵守幼兒園的常規。我們梳理了幼兒意外事故發生率較高的情況，結合園內經常開展的安全教育案例，在校園門口設置了宣傳欄，用生動的圖畫和照片的方式告訴幼兒“如何安全過馬路”、“著火了怎么辦”，通過這些安全校園文化建設，營造了人人重視的育人氛圍，讓大家謹記“安全第一”。
3.小舉措，防隱患
對于校園環境，我們除了常規的安全檢查外，還組織教職工開展安全隱患排查，發動大家及時發現問題，制定改建方案，通過一些小舉措，杜絕安全隱患。如給帶棱角的活動器械裝上海綿套，就像毛毛蟲的小腳，孩子們很是喜歡；在鐵制的下水道口蓋上半個皮球，告訴孩子這是下水道的帽子，要盡量避開；調整教室的布置，盡量留給孩子足夠大的活動空間，對孩子容易碰撞的地方設置防撞條等等。
二、創新安全教育途徑
安全教育的形式較多的是以老師的說教和反復的叮嚀為主，有時易引起孩子的逆反心理，不能起到理想的效果。如何讓安全教育更容易為孩子接受，就需要我們找到孩子的興趣點，創新安全教育形式。
1.朗朗上口的安全兒歌
念兒歌是幼兒喜愛且容易記憶的形式。我們在小中大階段結合主題活動，分別設置了不同的安全課程，將一些正確的行為方式變成朗朗上口的安全兒歌。例如在小班的兒歌：“上下樓梯不打鬧，手扶欄桿要走好，一步一步慢慢走，小心腳下別滑倒。”大班的兒歌：“小朋友，捉迷藏，汽車后面不能藏。發現汽車要開車，盡快走開不停留。”通過這類兒歌鞏固孩子的安全意識，指導他們的具體行為。
2.情景逼真的模擬演練
我們定期開展各類安全演練活動，如火災演練、地震演練等。在火災演練中，從警報響起，幼兒知道在老師的指導下用毛巾捂住口鼻，有序快速地離開教室，通過走廊、樓梯，安全到達空曠地點，觀看消防員叔叔的滅火展示，從而掌握火災的逃生技能；在防誘拐演練中，老師設置了陌生人來園利用食物、玩具誘騙孩子的情景，通過演練，讓小中班的孩子提高了自控能力，知道不能跟陌生人走，逐漸增強了安全意識。
3.簡單有趣的標志制作
對幼兒來說，參與性活動更能充分地調動起他們的興趣和積極性。因此，在大班幼兒中我們開展了制作安全標志活動，帶領幼兒參觀校園的各個角落，尋找存在安全隱患的部位，回來后自己繪制簡單易懂的“火柴人”安全標志。比如為欄桿設置“禁止攀爬”的標志、為電源插頭處設置“禁止觸碰”的標志等。在孩子們自己制作標志過程中，對自己親手貼標記的地方就會特別注意，很少需要老師提醒，達到安全教育的目的。
三、強化安全教育意識
在開展安全教育過程中，我們發現一些家長對安全習慣方面重視不夠，對幼兒園的'安全管理不知情。因此，在幼兒園開展安全教育的同時，我們還通過多種手段和形式，加強家長的安全教育意識，將其納入安全教育實施者的隊伍。
1.內容豐富的安全講座
為讓家長了解幼兒園的規章制度，通過新生講座，我們將幼兒園的晨檢、帶藥、安全應急等內容向家長進行講解，讓家長了解幼兒園的安全管理制度。還針對日常家庭生活中存在的安全隱患，開設家長講座，如“兒童交通安全”講座，指導家長平時帶孩子外出時，引導幼兒觀察馬路上的交通標志，并遵守交通規則；指導幼兒明白走失時怎么辦。通過講座，讓家長提高了安全意識。
2.形式多樣的家長參與
開展形式多樣的家長活動，邀請家長一起參與到幼兒園安全教育中。在家長開放日中，請家長做一次媽媽老師，挑選相關的安全課題參加“家長助教”活動。通過親身的參與，讓每一個家長更加重視安全教育。組織家委會成員為幼兒園的安全工作獻計獻策，針對放學時大門口比較擁擠的現象，大家自愿成立了“家長護衛隊”，共同來維持秩序，指引大家有序入園，形成綠色通道，解決了擁堵的安全問題。
3.新穎有趣的網絡教育
隨著互聯網的普及，我們還通過安全教育平臺，組織家長利用網絡來進行安全教育。網絡教育涉及的教育面更加廣泛，有關自然災害、意外傷害、網絡安全等多方面的內容，有利于家長全面了解安全防范點。而且平臺中還有適合孩子的圖畫、動畫片等，寓教于樂，有針對性的對孩子實行安全教育，同時使家長的安全意識得到不斷地提高。幼兒園安全工作是幼兒園、家庭、社會都高度重視的一項工作，也是一項細致、復雜而又有創造性的工作，我們要利用一切的教育資源和教育方式，防患于未然，科學、合理的開展安全教育，為孩子撐開一片安全的天空。
幼兒教育論文5
所謂幼兒教育， 就是讓幼兒在沒有家庭保護下能適應社會，學會與人交往，發展成為社會人， 獨立的個體。而幼兒教師的職責就是要引導幼兒將所學知識運用到實際生活中，會生活，正如陶行知先生所說的“教學做合一”，教育必須與實踐相結合，所教內容是貼近幼兒實際生活的， 而且教師教的方法要基于幼兒學的方法， 學的方法要基于實際去做的方法。“教學做”不是三件事，是一件事。只教不做，不算教了;只學不做，不算學了。教師要在做中教，幼兒要在做中學，教與學都以做為中心，幼兒會做了，也就達到了教育的目的。
一 、堅持“教學做合一”，在“做”上下功夫
要實現教學的最終目的——“做”， 必須解放幼兒的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間，讓幼兒去探索實踐，而不在教室里聽教師口若懸河。陶行知以種田為例，指出種田是在田里做的，那必須在田里學、田里教，只有在親自“做”的活動中才能獲得真知識。
在小班“秋天”的主題活動中，有個關于認識秋天水果的活動。一個教師做了很多準備，制作了很多水果卡片，通過觀察、討論、分類、繪畫等一系列活動，幼兒知道了蘋果是紅紅的，葡萄是紫色的等知識。而另一個教師活動前并沒有做很多準備， 只是讓幼兒帶來了水果，讓他們說、看、摸、聞、嘗，同樣認識了水果，還發現原來蘋果除了有紅色，還有黃色綠色;蘋果不僅是甜的，也有酸的;蘋果橫著切，中間是五角星……同樣的活動， 卡片與實物帶來的效果卻有本質區別。第二個活動，幼兒玩得輕松又積極， 對蘋果有了多種感官的認識，真正實現了“教學做合一”;而第一個活動，教師準備得很累，幼兒其實也很累，也比較被動，他們只知道蘋果是紅色的，想象中是甜的，但不知道是否真的甜。
教育不是光說不練，“說”， 大家都會，那家長何需將寶貝交到我們教師的手中? 我們之所以能成為教師，就是因為不僅會說，還會模擬生活情景引導幼兒練習，從而會做。
二、堅持“教學做合一”，為幼兒創造動手操作的機會
“行動是老子，知識是兒子。”只有愿意動手做，才會有收獲，才能得到發展。
我們班有一個男孩， 很依賴媽媽。剛開學，他喝水、進餐等都不愿意動手，都要教師幫他，因為在家都是媽媽幫他做的。一次做數學練習《1 和許多》，材料發下去后，同桌的小朋友都在認真操作， 只有他看著材料一動不動。我問他為什么不做，他說：“我不會，老師幫我貼。”我鼓勵他先自己試一試，他不肯，用哭“逼”我投降，和他一起完成，這樣的事情發生過好幾次。一次，國旗涂色活動，他又說“不會”，但我實在太忙了，沒能顧得上他。等我空下來， 發現他自己在動手涂色， 雖然涂得很慢，也不均勻，但我很激動，因為那是他第一次獨立操作，是他成長的證明。我在全班面前表揚了他，他很開心，我覺得那是他最燦爛的笑容。慢慢地，他說“不會”的次數少了，愿意嘗試操作，愿意與同伴交往，生活自理能力也逐漸提高了。
幼兒說“不會”，其實并不是真的'不會，他們是不敢嘗試，或者沒有機會嘗試。而作為幼兒教師，我們就要盡最大的努力，創造練習的機會，鼓勵他們勇于嘗試，愿意做，實現“做”的目標。
三、堅持“教學做合一”，轉換教師角色，注重因材施教
教學不是只靠教師教， 或幼兒學就可以完成的，需要兩者合作完成。這說明教師不僅僅是知識的傳播者和管理者， 還是幼兒發展的促進者和引導者，正如《幼兒園教育指導綱要》中所說“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。在教育中，我們要從幼兒“做”的角度出發，充分發揮幼兒的主動探究性。我們要從“師本教學” 走向“幼本教學”，幼兒才是學習的主人，教師要引導幼兒產生“我喜歡學， 想要學， 而不是教師要我學” 的意識， 要充分調動幼兒的主動性去探究、去發現、去體驗。正如古話說“授之以魚，不如授之以漁”，教師要教給幼兒方法，而不是一個答案。
沒有兩個人是一模一樣的， 每一個幼兒都是完整的個體，他們都有自己獨特的想法。一種學法不可能適用于每一位幼兒， 教師要做敏銳的觀察者，通過觀察、家訪等途徑認識每一位幼兒，發現每一位幼兒的閃光點，從而因材施教，開發潛能，促進每一位幼兒富有個性的發展。
四、堅持“教學做合一”，進行家園共育
現在大多數幼兒都是家里的獨生子，是小皇帝、小公主， 家長事事包辦代替， 久而久之，逐漸養成了懶惰的習慣，不愿意自己動手，從而失去了鍛煉的機會。很多家長經常跟我反映說：“老師， 我們家寶貝在家都不會穿衣服。”然而，在幼兒園里，在家不會穿衣服的幼兒其實都會穿、脫簡單的衣物，有的甚至還會幫助別人穿、脫。為什么孩子在家和在園的表現會相差這么大? 原因很簡單，一個班級有幾十個小朋友，要三位保教人員幫每一位幼兒穿脫衣服是不可能的， 所以幼兒只能自己模仿、觀察、動手嘗試穿脫衣服，有鍛煉的機會。而在家里，孩子知道自己不穿衣服，大人也會幫忙穿的，不需要自己動手。
家庭教育與幼兒園教育的脫軌導致了“幼兒在家與在幼兒園簡直就是兩個人”的現象。幼兒教育與家庭是分不開的，家庭與幼兒園是相互合作，相輔相成的，而我們的教育應站在同一條線上，家長也要轉變觀念，學會放手，支持并鼓勵幼兒的探究、嘗試、操作，多給幼兒動手的機會， 在符合年齡特征的前提下對幼兒進行培養， 讓幼兒在操作中獲得經驗與發展。這樣我們就會發現他們的潛力超乎想象，時刻給予驚喜。家庭教育也要“教學做合一”，這實現了家園共育，讓幼兒每時每刻都在成長，不斷進步。
陶行知的“教學做合一”，無論過去，還是現在，都具有重要的指導意義，作為教育者的我們應以生活為教材， 引導幼兒在實踐中尋真知。
參考文獻：
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幼兒教育論文6
【摘要】幼兒教育“小學化”現象使小學生負擔加重，天性得到抑制，不利于小學生的成長和發展，那么，到底是什么原因導致幼兒園提前開設小學課程呢？本文將對幼兒教育“小學化”的表現、原因、危害進行分析，最終提出糾正幼兒教育“小學化”的措施。
【關鍵詞】幼兒教育；小學化；天性；身心健康
幼兒教育一直是人們非常關注的，幼兒是祖國的未來，是社會主義現代化建設的接班人，幼兒教育所面臨的責任是巨大的。但是，近年來幼兒園中普遍出現了“搶跑”現象，也就是所謂的幼兒教育“小學化”，幼兒教育的管理、教學模式及內容偏重于小學階段，它強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習。家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上，也給幼兒教育“小學化”提供了契機。教育部明確規定嚴禁幼兒教育“小學化”，學前教育機構應當遵循學前教育規律開展教育活動，注重培養孩子的天性，為幼兒提供游戲條件和時間，滿足幼兒的需要，不得教授小學內容以及布置家庭作業。
一、幼兒教育“小學化”的綜合表現
現在的一些幼兒園為了吸引家長的目光，在幼兒園里開設小學英語課、數學課和語文課等，要求幼兒掌握小學基礎知識，尤其是即將升入小學的大班孩子必須像小學生一樣進行學習和做作業。幼兒園里失去了孩子的歡聲笑語，教師只注重教授幼兒小學知識，在講課時又沒有掌握一定的方法，知識枯燥的進行重復性的灌輸，缺乏演示和案例，缺少游戲的襯托，使幼兒對幼兒園失去興趣。幼兒園為了兌現當初招生時候的承諾，往往會要求幼兒服務教師安排，不準頂嘴和辯解，上課不準溜號，必須按時完成教師安排的任務，坐姿端正，回答問題要舉手，課間游戲的時候要有秩序的做游戲，不準打鬧。過分的要求幼兒做到小學生的水平，嚴重的限制了幼兒的個性發展和心理健康，是不符合幼兒教育規律的。
二、幼兒教育“小學化”的具體原因
很多家長都希望自己的孩子比其他孩子強，在各方面都占據優勢，所以就會嚴格要求自己的孩子去學習各種技能，會給孩子報各種興趣班，其實對于幼兒來說需要的是在玩中成長，過多的學習反而會阻礙他們的成長。幼兒園就是抓住了家長“望子成龍”“望女成鳳”的思想，夸大幼兒園的教學范圍，宣稱幼兒園里可以讓幼兒掌握很多小學課程，孩子在上小學時就會非常輕松等錯誤的言論，許多幼兒家長把孩子上幼兒園混同于“上學”，認為要學知識，這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學化”的道路。幼兒園辦園宗旨不端正、不科學已經是普遍存在的現象，大部分民辦幼兒園和許多自負盈虧的公辦幼兒園其辦園宗旨并不是真正的要把幼兒培育好，促進幼兒的身心健康，而是只把招生當作第一要務，一切都是為了“錢”。幼兒園為了滿足家長的虛榮心以及提高吸引力和競爭力，違背教學規律，將會受到嚴懲。
三、幼兒教育“小學化”的主要危害
幼兒教育“小學化”嚴重扭曲了幼兒的天性，使幼兒失去了童年的樂趣和游戲的權利，完全變成了學習的工具和家長炫耀的工具，影響幼兒發展。幼兒的天性就是愛玩愛動愛思考，他們對于幼兒園里的事物都非常感興趣，幼兒教師應該做的是給幼兒提供更多發揮的空間，讓幼兒在玩中提升自己的能力和思想。面對鋪天蓋地的.學習任務和作業，幼兒的游戲時間被大大縮減，給幼兒帶來的負擔是巨大的，最終培養出來的幼兒也是發展不完善的，不具備綜合競爭實力。在幼兒園教育階段進行小學教育也會對小學教學產生影響，過分的追求教學效果，使得幼兒根本沒有完全學會小學知識，成為了“夾生飯”，也就是雖然懂一點，但是又不完全懂，影響幼兒的思維習慣。同時，幼兒園里進行授課也使幼兒對學習產生壓力，甚至厭煩。當幼兒學會了小學一年級的知識以后，他們再上課的時候就會不認真聽講，不利于教學的開展，也是對教學資源的浪費。另外，過度的學習會導致幼兒成為“書呆子”，沒有朝氣和活力，與社會的需求嚴重脫節。
四、糾正幼兒教育“小學化”的措施
要改善幼兒教育“小學化”的現象就要從幼兒園管理入手，幼兒教育雖然要和小學進行銜接，但是并不能小學化。要加強對幼兒園的立法管理，發現私自開設小學課程的幼兒園給予嚴肅處理，選出在教育方面做的比較好的幼兒園進行通報表揚，樹立典型。幼兒園必須按照規定開展教學，為幼兒提供良好的發展空間，杜絕“小學化”傾向。同時，號召社會各界對幼兒園進行監督，當發現問題時及時進行舉報和投訴，嚴肅整頓幼兒園。只有這樣進行綜合改革，才能從根本上減輕幼兒的學習負擔，有利于幼兒教學工作的正常開展。正確調整家長對幼兒的評價標準，并不是幼兒學的越多就越好，要根據幼兒的發展規律進行教育，要讓家長懂得孩子在幼兒園并不是要學習多少小學知識，而是要通過幼兒教師的引導，培養幼兒良好的生活習慣和學習習慣。
參考文獻：
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幼兒教育論文7
摘要：
隨著我國教育體系的不斷完善，社會各界對幼兒園教育的重視程度在不斷提高，但是由于受到傳統應試教育思維的影響，有些幼兒園在組織和開展教育活動時，過分強調智力教育，小學化傾向比較嚴重，不太重視幼兒的情感培育和德育素質的培養，從而影響了幼兒的身心健康發展。在分析幼兒教育小學化傾向主要影響因素的基礎上，重點就幼兒教育小學化傾向的轉變對策進行研究。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；成因；對策
幼兒園教育的小學化傾向在很多學校都有存在，而導致幼兒教育小學化傾向的影響因素是多方面的。既受到傳統教育思想中過分看重智力教育的因素，也受到很多家長和幼兒園教育功利化心理的影響，所以無法對素質教育理念進行很好的貫徹和落實。因此，對于幼兒教育的小學化傾向問題，必須首先實現教育理念上的積極轉變，然后形成家庭、學校、社會的教育合力，共同探索更加科學的幼兒園教育范式，為幼兒的健康成長營造一個良好的教育環境。
一、幼兒教育小學化傾向的主要影響因素。
（一）幼兒園辦學宗旨的功利化。
隨著各地民辦幼兒園的大量興起，很多幼兒園為了快速擴大自身的影響力，存在很多盲目迎合家長傳統教育思想，過分強調智力教育的傾向，加上國家教育部門的監管不到位等，致使一些幼兒園的培養方案如同“揠苗助長”，幼兒教育的小學化傾向違背了幼兒成長的客觀規律。
（二）家庭及社會傳統教育思想的影響。
由于我國長期應試教育思想的影響，“唯成績論”對學前教育也產生了一定的不利影響，尤其是在一些家長和社會機構的推動下，很多幼兒園開設的課程內容主動向小學課程靠攏，表面上看似乎有助于幼兒快速適應小學階段的學習，實際上是一種教育資源的浪費，也影響了幼兒在幼兒園的學習體驗。
（三）幼兒教師的教育素質相對低下。
在很多地區，由于幼兒園及其教師資源相對緊張，所以在師資隊伍綜合素質的建設上還不夠完善，甚至有些幼兒園教師還沒有獲得從業資格證書伍，所以形成對幼兒教育的正確認識，教育教學思想相對落后，習慣于一味迎合家長的各種教育要求，在教育實踐中盲目追求知識的傳授數量，以幼兒智力水平的高低作為幼兒教育評價的唯一標準，無形中推動了幼兒教育的小學化傾向。
二、轉變幼兒教育小學化傾向有效對策。
（一）轉變傳統的幼兒教育理念。
針對幼兒教育小學化的問題，要想解決這一教學弊病，首先必須轉變傳統的幼兒教育理念。傳統幼兒教育理念中，幼兒教育以智力教育為主，忽視素質教育，應該采取措施轉變幼兒園及家長的傳統理念，在全社會形成幼兒教育的新氣象。例如，教育主管部門定期開展幼兒教育新理念的宣傳活動，使幼兒園的`管理者、施教者和家長都能夠認識到幼兒教育不能一味追求智力教育，應該以素質教育為指導。另外，幼兒園和家長應該加強合作溝通，使幼兒教育達到最好的效果。
（二）政府部門加強監督與管理。
學前教育是社會公益性事業和教育事業的重要組成部分，因此政府部門需要對幼兒園教育的開展加強監督管理與引導，以保證幼兒園各項工作順利規范的開展。針對幼兒教育小學化的問題，教育主管部門要明確劃分職責，制定詳細的監督管理細則，按照細則定期對幼兒園教育進行考核與評價，在考評過程中，一旦發現幼兒園的教育有小學化傾向，要堅決糾正和制止，這樣主管部門的監督才能達到效果。在具體操作上，由于各地的幼兒園教育水平不一，當地的教育主管部門應根據自身情況，出臺相關的政策規定等相關文件，規范幼兒園教育的方法、形式、內容、作息時間、評價制度等，對于違反相關規定的幼兒園要進行相應的處罰，并對社會公布，以此來規范管理幼兒園的教育活動。例如，對于幼兒園強制學生參加興趣班、提高班等行為要堅決制止，只有對幼兒園的教育活動全面監督管理，才能防止出現幼兒教育小學化的現象。
（三）加大投入力度建設幼兒園教師隊伍。
要解決幼兒教育小學化傾向問題，歸根結底需要幼兒教師來落實。因此，幼兒教師的培訓對幼兒園來說就是重中之重的工作，幼兒園應經常性的安排教師參加各種形式的培訓，讓教師能夠學習到正確的幼兒教育理念，豐富幼兒教育的方式與方法。同時，不同的幼兒園之間要加強相互的交流，學習其他幼兒園優秀的教育經驗，彌補自身的不足，實現各個幼兒園教育質量的共同提升。此外，幼兒園不但要加強對現有教師隊伍的培訓提高，還要積極引進其他高素質的幼兒教師，只有這樣才能使教師隊伍更加優秀，結構更加優化。
（四）實現科學的幼小銜接。
禁止幼兒教育小學化傾向并不是忽略了幼小銜接的問題。針對幼兒教育的特殊性及幼兒教育的客觀規律，幼兒園應該采取適合幼兒身心發展的教學方式，體現幼兒教育的啟蒙性，豐富性，基礎性和趣味性。例如，在幼兒園啟蒙教育中，幼兒個人主體意識的培養，學習興趣的激發，學習及生活習慣的養成，學習和活動適應能力的培養，這些方面的學習顯然比小學教育的小學化更有意義。
結語：
總之，對于素質教育背景下的幼兒教育而言，要想避免小學化的教育傾向，需要對幼兒多一份關愛，少一分功利，要充分尊重幼兒成長與學前教育的客觀規律，制定真正適合幼兒成長的教育模式，還幼兒一個健康、快樂、和諧的成長環境，在淡化智力教育的同時，提高對素質教育和人文教育的課程比重，以實現幼兒教育質量和水平的不斷提高。
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幼兒教育論文8
傳統民間游戲是傳統文化和民間文化的重要的組成部分，是人們在傳統文化和民間文化經過一定的加工而形成的，生活氣息十分濃烈，具有鮮明的文化特色，充分的體現了民俗文化。
一、傳統民間游戲的教育意蘊
民間游戲能豐富幼兒園的特色文化。民間游戲來源與幼兒生活,打破傳統的教育內容及形式，在潛移默化中豐富幼兒的經驗知識。兒童不能在現實生活中體會和感受的,在民間游戲中都可以重拾快樂和知識。民間游戲中蘊含的教育內容豐富多樣,讓幼兒潛移默化的接受教育,是幼兒園教育的得力助手。如“老鷹抓小雞”的民間游戲,讓幼兒在游戲中體驗,雞媽媽奮力保護雞寶寶的情形,體現團結合作,對幼兒社會性發展有利。
二、當今兒童傳統民間游戲的現狀
現在的幼兒被一大堆的芭比娃娃、變形金剛等玩具包圍。幼時常聽大人們羨慕的說:“小孩子就是好,自己想怎么玩就怎么玩,長了就沒有這么輕松和快樂了。”一些經典的曾經給我們帶來無限快樂和笑聲的丟手絹、滾鐵環、老鷹抓小雞、跳格子……早已遠離了生活。這就是當今兒童傳統民間游戲的現狀，不得不讓我們深思。在這樣的時代背景下,重拾民間游戲帶給幼兒的快樂,重新把它們帶入幼兒的生活,尤其是納入到幼兒園的教育活動中去將會具有什么樣的特殊意義?民間游戲與兒童的生活緊密相連,是幼兒園教育活動中不可多得的寶貴資源。
三、教師對傳統民間游戲教育理念的局限
大部分教師因自身教育理念局限性的影響，僅把兒童游戲看成是一種教育的手段，只是簡單的在課程教學中加以運用，沒有關注兒童游戲自身的本體價值。民間游戲來自孩子們的平常生活、很有童趣。孩子們都非常喜歡民間游戲。所以民間游戲更能發揮它的游戲價值，更加適合孩子。然而民間游戲的教育內容及手段資源在現代幼兒教育中沒有被得到足夠的重視和運用。《幼兒園工作規程》把“以游戲為基本活動”作為幼兒園教育的基本原則，強調游戲是對幼兒實施全面發展教育的重要形式，進一步明確了游戲在學前教育中的地位。福祿貝爾曾提出“游戲教學原則”，明確地將游戲形式和教學活動相結合。總之，游戲教學觀就是要求游戲課程的目的是為了促進幼兒身心和諧發展。
四、兒童傳統民間游戲的創新與適宜改編
民間游戲在人類社會的發展進程中所創造和流傳下來的形式和內容十分豐富，但并不意味著其一定適合當今社會每個幼兒的發展需求和教育發展要求。隨著社會的變遷和時代的發展，有些傳統民間游戲已不能滿足兒童的發展需要。傳統游戲的改編應符合下面幾個基本原則:
（一）適宜性原則
對于我們幼兒教師而言，要選擇適合幼兒的游戲內容和形式，針對幼兒的個體差異來選擇游戲的內容和形式，增強游戲的可行性。要遵循利于幼兒身心發展和安全的原則，在現代的教育理念的指導下，對之進行適當的創新和改造，以更好地促進兒童身心發展。總之，兒童傳統民間游戲的改編應適合幼兒的需要、特點和能力。無論從哪一個角度選擇、改編和組織游戲，都應該以幼兒的現實需要為出發點，滿足幼兒發展目的。
（二）發展性原則
改編游戲時，我們應遵循發展性原則，應盡量體現孩子發展的要求，使其更加適應幼兒生活實際，更好地引導幼兒，讓幼兒獲得有價值的健康發展。兒童傳統民間游戲反映了以往一些觀念和風俗文化，有一些帶有不利于兒童發展的方面。那么在傳統民間游戲的改編要與時俱進，跟隨時代和社會的發展，體現時代性。這主要表現在兩個方面：一是要不斷地創新游戲的內容積形式，使傳統民間游戲更加滿足現代兒童的需求和適應兒童生活實際。二是要加大擴充符合時代潮流的新的游戲內容，以體現時代發展要求；跟隨時代進行改編也體現了一種發展性。
（三）安全性原則
幼兒的安全現在是幼兒園非常關注的問題，唯恐幼兒在園有任何意外或傷害之后，無法給家長交代，無法支付昂貴的賠償費用。任何對于幼兒的傷害事故，對幼兒園的聲譽來講，都是一種難以彌補的損失，同樣對每個家庭來說都是可怕的災難。在開展傳統民間游戲時，應堅持安全性原則，確保幼兒的人身安全，促進幼兒健康成長。
（四）趣味性原則
趣味性是兒童游戲的生命。傳統民間游戲內容具有趣味性，形式自由，有一些帶兒歌的還有明快的'節奏，幼兒可以邊唱邊玩，幼兒被傳統民間游戲深深吸引，體驗到傳統民間游戲帶來的無限樂趣。在民間游戲的情境中，兒童從游戲的開始和結束都充分的體現了兒童的自主性，孩子們根據自己的意愿自主選擇游戲材料和方式，孩子們自己商討分配游戲角色，想象游戲情節及內容，兒童通過自主構思和控制游戲，一直處于積極主動的狀態，得到極大的快樂和滿足。如豐富有趣的“丟手絹”、“捉迷藏”等游戲，還有充滿快樂和追逐動作并適合大多數幼兒玩的“老鷹捉小雞”等游戲，使幼兒獲得了極大的快樂。
（五）原生態性原則
傳統民間游戲的改編要保持和注重民間游戲的原生態性。原生態性原則本質上是具有自然生態性。“原生態”是指在自然狀態下的，沒有受到人為影響和干擾的生態原狀。這是一種原始生態形式。我們不能單純為了利用和創編民間游戲而完全改變其原有的特色和價值。為了有利于實現民間游戲教育功能的最大化，在游戲過程中應建立一種文化氛圍，在活動設計上，應注重突出“童趣”，做到從幼兒的視角出發，關注兒童特有的文化。豐富多彩的傳統民間游戲帶給幼兒無限的純真和歡樂。為了讓下一代享受歡樂無憂的童年，我們將傳統民間游戲進行到底！
幼兒教育論文9
隨著社會經濟的發展，城市和農村都發生了很大的變化，特別是我們農村的教育工作水平在不斷地提高，幼兒園幼兒入園率也逐年遞增。但是隨著大批農村勞動力向城市轉移，幼兒園出現了很多由爺爺、奶奶或個別親戚進行照顧的留守幼兒。以我們大一班為例，留守幼兒以占近一大半達到25人，隨之而來便是這些孩子的隔代教育問題日漸突出，在此我們共同探討與交流。
一、班級中留守幼兒的教育問題
我園的留守幼兒教育現狀分析我園現有幼兒440名，留守幼兒240名，我們班有26名留守兒童，所占班級比為56%。隨著農村年輕夫婦進城務工，農村留守幼兒逐漸增多，加強對農村留守幼兒的教育是不可回避的班級管理和社會問題。在農村中，隔代教養現象已相當普遍，其撫養者多是年紀較大的老人居多，有些老人將孩子的教育完全托付給幼兒園，平時只管吃穿。調查中發現，留守幼兒不同程度存在的問題是：任性、自私、冷漠、缺乏愛心、逆反心理較強、以自我為中心、合作意識差、怕吃苦，缺乏自覺性、主動性、積極性等等。我們大班有一位幼兒叫王丹妮，平時愛唱，愛跳，可自從她的爸爸、媽媽到上海打工后，她的情緒便一落千丈，上課時無精打采，小眼睛很呆滯，下課了也不和小朋友做游戲，老師問她為什么不高興？她低下頭滿眼淚水，半天才說：“老師，我想媽媽了”后來，她的奶奶說她連夜里做夢也常常喊爸，喊媽。由于長期得不到父愛、母愛，原來活潑、可愛的小丹妮從此變得沉默寡言。這種現象在農村幼兒園中還是不少的，為了孩子們的身心健康，為了提高辦園質量，我們在這方面作了積極有益的嘗試，力爭做到還幼兒一個健康成長的空間。
二、發揮幼兒園與家庭的橋梁、紐帶作用，互相溝通與支持，為留守孩子健康成長搭建一個良好的平臺
1.用愛心關注、呵護每一個孩子
我們每個教師應切實把留守幼兒的教育納入班級日常保教教育工作計劃中，認真開展各項家園教育活動，教師平時應多關注這些孩子，給予他們最大的勝似母愛的溫暖與呵護。教師的每一次愛撫、每一句關愛的話語、每一個親密的互動游戲都會給孩子帶來無限的溫暖與快樂。為了進一步開展愛心教育，我們班先后舉行了“奉獻一片愛心親情教育”活動，全體教師全員參與，分別舉行了兩次“愛心媽媽演講”、“家園互動親子游戲”、“愛心家訪”、“愛心媽媽在行動”等，教師們與家長、幼兒快樂地游戲、互動；我們還定期走進留守孩子的家中去爭當愛心媽媽，與孩子們面對面交流談心，給他們講故事，洗衣服，做做飯，通過這些活動的開展，教師與每個幼兒及家長的心貼得更緊了，孩子們的笑臉也多了，還彌補了一些留守幼兒、單親、貧困孩子的親情缺失。平時還可充分利用每天與留守孩子家長見面的機會，隨時耐心地與他們相互了解，溝通，對幼兒所表現出來的一些不良心理品質共同探討合理有效的教育方法，促進幼兒健康成長。
2.認真開展教科研工作，努力提高幼兒健康心理品質
近年來我園根據實際工作情況，認真開展教科研工作。申報的市級課題“農村幼兒良好行為習慣的培養”“小班幼兒耐挫力的培養”等課題已被立項，我們正在有條不紊積極開展此項研究活動，對所有的`孩子特別是留守幼兒耐心進行日常行為習慣的培養，通過進行公開課、游戲比賽、“我最能干”手工制作比賽、半日觀摩會、繪畫比賽、慶祝六一、親子家園聯誼會、我幫你你幫我、紅歌會等各種有趣的游戲教學活動，幫助幼兒克服一些孤僻、嬌慣、任性、懶惰、自私等不良行為和不良品質，以培養他們獲得適應留守生活和自我獨立發展的能力。為了更好地培養幼兒具有在家愛勞動、自理能力強等習慣，我們班每學期堅持進行一次家長參與的“幼兒自理能力競賽”活動，看到孩子們自己穿脫衣服、自己用小手帕洗臉，笨拙地系上鞋帶，自己整理玩具時，家長們都高興得合不攏嘴。當然我們在教育孩子的同時，也要注意孩子的個別差異，對不同孩子的性格要注意因材施教，采取不同的教學方法和策略。同時對他們進行心理健康個案調查研究，班級長期建立留守幼兒個人跟蹤檔案，認真觀察與記錄，認真分析與反思，不同幼兒尋找不同的教育對策方式，逐步培養留守孩子正確的日常行為習慣和品質。班級中還經常開展幼兒心理健康教育課評比活動等，以共同探討出相適應農村留守幼兒健康心理素質培養的方法和途徑。
3.堅持開展班級各項家園活動，增強家長育兒觀念和掌握科學教育方法
孩子長期跟隨爺爺、奶奶，家庭生活已出現空檔，老年人對孩子的不良表現往往感到無助甚至任其發展，所以我們經常采用符合實際且老年人通俗易懂的教育方式，通過晨間接待、離園接待、召開家長會、留守幼兒家教知識講座、觀摩活動、家長幼兒互動游戲、微家園互動交流、定期家訪等不同交流形式，與家長時刻耐心地進行溝通、交流，讓家長進一步了解孩子在園的情況和掌握更為有效的教育方法，逐漸使家長明白不能以隔代教育難為理由，過分地溺愛或放縱自己的孩子，聽之任之，不聞不問。耐心地教育引導，與孩子常溝通交流才是正確的教育方法。
4.建議留守幼兒的家庭成員應給予孩子更多的關愛
孩子的父母在外打工的確不容易，可父母卻是孩子最好的老師，我們希望長年在外打工的家長應盡量抽出時間多與孩子聯系，打打電話，問問情況，或者忙中抽閑多回家陪陪孩子，傾聽孩子們的心聲，減少孩子對父母的思念。盡量讓他們多體會到父母的愛、家庭的溫暖。孩子的童年是最美好的，在這一時期的教育環境中，家庭與學校教育是非常關鍵的環節，愿我們農村每一位幼教工作者，都能重視班級管理中不同的教育問題，與孩子的家長攜起手來，共同為幼兒營造一個更為健康有利的成長環境，促進每個孩子更加健康成長！
幼兒教育論文10
科學技術發展程度直接決定一個國家國力的強盛與否。時代迫切需要我們培養出具有厚實知識基礎的，具有探索科學的強烈興趣和愿望的、具有一定操作實踐能力的、具有獨特科學想象力的新一代科技人才。而這些科技素質的培養，都必須從小抓起。
幼兒在成長過程中，對周圍的環境及事物都產生了濃厚的興趣，但幼兒在接受科學教育的同時，總是教師在講，幼兒似懂非懂的聽，幼兒的思維沒有得到很好的發展。因此，我們根據這一特征，給幼兒直接接觸和探索客觀世界的機會，讓幼兒初步學會自己去觀察周圍的事物;學會提很多種問題自己解答;學會對科學知識抱以濃厚的興趣，并掌握和積累一定的科學技能及方法，并主動積極地創作、想象、感受周遍事物的變化。
1 培養正確的科學價值觀
科學價值觀是幼兒教師從事科學教育的根本和靈魂。幼兒教師從事幼兒的科學啟蒙教育，首先自身要有正確的科學價值觀才能在指導幼兒進行科學探索發現時不會局限于狹隘、陳舊的觀念，才能正確地引領幼兒進行科學探索。其次科學教育的過程主要就是讓孩子親歷并體驗科學探究的過程.“探究”已經成為科學教育活動的一個核心詞匯。教師對科學活動中的“探究”還存在一些誤解，他們認為只要讓孩子體驗了、動手了，就是讓他們探究了，“探究”就是所謂的“做科學”。而“做科學”又主要是動手的事情，因此將“探究”等同于動手的.學習活動。例如：在中班科學活動《做小書》中，請幼兒能運用黏貼、打孔、穿線、別針等技能大膽嘗試做小書，探索做書的方法，這個是整個活動中的重點也是難點。在幼兒操作過程中他們能互相商量自己小書的內容，并且學會合作的完成小書的制作。對于中班下學期的幼兒來說，黏貼比較容易，他們將自己繪畫的小卡片黏在了一邊，這樣一來一本小書就完成了。而打孔比較困難，因為是第一次接觸，幼兒對于如何使用有點模糊，而在操作前教師也講了下具體操作的方法，但是實際操作起來必須教師隨時觀察好。在穿線的時候幼兒有了一定的經驗，在穿編的時候練習了一隔一的穿插，所以操作比較容易些。幼兒是活動中的主角，教師準備了相應的材料由幼兒自己選擇不同的方法制作小書。
2 一定的科學知識
科學知識在科學素養中起著基礎性的作用，是培養和形成其他科學素養要素的載體。從廣度上來說，幼兒教師應具備一定范圍的科學知識。如：人體的結構及其功能，心理活動，個體生長衰老，保護身體，身體健康的了解;對動植物的觀察與了解：對生態與環境的了解：對自然科學現象的了解：對生活中的科學技術的了解，等等。從深度上來說，幼兒教師不僅應了解幼兒生活中常見的事物的基本知識，而且應具備對常見事物、現象的深層次的知識，如，以自然科學現象來說，不僅要了解有哪些自然現象、物理現象和化學現象，還應理解這些現象怎么形成、相互之間的關系，學習一些專業術語，等等。例如：在大班科學活動《動物與天氣》中，教師必須知道一些氣象變化與動物習性之間的關系，才能與幼兒一起探討。比如：螞蟻成群搬家，蜻蜓低飛等等。但是科學知識不是一成不變的，而是隨著人類社會的文明與人們認識和實踐水平的提高不斷變化與發展的，要從不合時宜的傳統觀念中擺脫出來，隨時更新自己的知識，不斷獲取最新的科學信息，引導幼兒接受最新的科學發展，掌握關于科學的初步概念。例如：大班科學《溫度計》中，包含了水的多少、水的冷熱度、時間等等元素都會產生不同的溫度顯示。如果在幼兒操作前已經將熱水放好的話，那么時間一長就容易冷卻，再次測量時就會有所偏差了。因此，教師應逐漸形成對科學的正確認識，糾正傳統習慣認為的一些錯誤觀點，讓幼兒從小樹立正確的科學知識觀。
3 科學信息獲取、利用的能力
現代社會日益凸顯信息化、網絡化的時代特征，大量的知識，尤其是有關科技的知識，更需要通過現代化的手段來獲取.同時由于幼兒以具體形象思維為主，更需要幼兒教師提供更多的直觀、具體、形象的學習和探索材料。因此，無論從教師自身發展，還是從幼兒發展的角度來看，現代幼兒教師都需要具備獲取和有效利用信息資源的能力。幼兒教師應充分利用網絡資源、學會運用多種手段查閱相關資料.如利用電子圖書館、全文數據庫教學視頻資源等，并能有效甄別信息，挑選價值性高的資料作為教學的有效補充。例如：幼兒園中創設了種植園地，每個班級分配好場地，由教師帶領幼兒討論收集種植種子，再進行集體種植。在這樣的環境創設下讓孩子們都體驗了一次“小農民”的感覺。教師在組織幼兒觀察、了解植物生長發育的過程時，除了讓幼兒親自植植物進行觀察外，還可以利用中央電視臺七套節目中有關農業的節目錄像，讓幼兒更直觀、形象地觀察植物的生長發育過程。因為自己種植的生長會一定的時間，而一些節目錄像卻能表現的活靈活現，諸如此類的活動容易取得事半功倍的教育效果。
4 求實嚴謹的科學態度
科學態度是個體對某一對象所持的評價和行為傾向，它是由認知、情感和意向三因素構成的，穩定、持久的個體內在的結構，是調節外界刺激與個體反應的中介因素。包括實事求是、不主觀臆斷、不弄虛作假;嚴謹踏實、勤奮努力、一絲不茍、精益求精;謙虛謹慎、樂于并善于合作;高度責任感;果斷堅持性等方面。幼兒教師的科學態度對教師和幼兒都有積極的影響。一個具備良好科學態度的幼兒教師，對他人對世界都會有正確的評價和認知，能夠很好地處理工作、學習、生活中的事情，秉著嚴謹求實的態度對待周圍的人和物。
幼兒總是潛移默化地受到教師的影響，從教師的言行舉止中慢慢學到如何在社會中生存，教師也會利用自身的科學態度教會幼兒做事情應該怎么樣、不應該怎么樣，而不是置之不理，傳統地管教幼兒。幼兒教師要具有創新精神，提高創新素質。教師的創造型人格對幼兒的創新素質的形成發展有重要影響。因此，教師應注重不斷學習培養自己創造的能力和品格，在工作中不斷解放思想，勇于突破現狀，在內容上、形式上和手段上創新，做創新型教師。
幼兒教育論文11
一、家長園地是家園共育的紐帶，是家長溝通的橋梁
家長園地是幼兒園每個班級在走廊墻面必備的一塊宣傳欄目，它起著承上啟下的作用。通過家長園地，家長能了解班級的教育動態，掌握孩子在幼兒園的情況，學習一些育兒經驗，這樣才能更有效地達到家園教育目標的一致性。
1“.周計劃”宣傳欄。向家長公布一周的教學內容，幫助家長明確本周的教育目標和教育重點，讓家長對幼兒園的學習內容做到心中有數。家長要根據教學內容，與幼兒交流，問問孩子都學習了什么，如果孩子說不出來要及時與教師溝通，發現問題及時解決。達到家園同步，幼兒教育才會得到更好的發展。
2“.育兒論壇”互動欄。讓家長分享一些好的育兒經驗，學習先進的教育方法。教師可以根據班級幼兒的情況確定相關話題，發起討論，如“孩子經常打人怎么辦?”“孩子挑食怎么辦?”等一系列話題，讓家長積極參與討論，各抒已見，找出適合自己孩子的教育方法，轉變教育觀念，達到教育的目的。
3“.家長留言”小欄目。有的家長由于工作忙，沒有時間與教師交流，家長在教育幼兒方面有什么困惑或建議，可以通過便條與教師進行交流溝通。通過實踐，小小的便條不僅促進了教師與家長之間的交流，也提高了教師的教育技能和幼兒教育目標的實現。
二、有效地開展家長助教活動，促進家園共育
幼兒教育是幼兒園教育與家庭教育相結合的教育，它們之間是相互聯系，相互合作的。幼兒園要充分發揮家長資源，為家長提供更多交流溝通的平臺，定期把“家長請進來”，讓家長積極參與幼兒園的活動，實現家園共育，真正使幼兒園教育與家庭教育密切結合，促進幼兒健康全面的發展。家長助教活動開展以來，家長們根據自己的工作性質來確定教學活動內容，教師幫助家長共同制定教學活動方案，充分發揮家長的作用。例如：大班有個家長是口腔科醫生，大班幼兒又正處于換牙階段，我就把她請到幼兒園給孩子們上了一節健康課“換牙了”。家長從專業的角度給幼兒講解了牙齒常識以及保護牙齒的方法，告訴幼兒換牙時不要恐懼害怕，這是正常的換牙現象。這消除幼兒的恐懼心理，同時也彌補了教師在專業方面的不足。從另外一個角度看，家長也了解了教師的工作，知道了教師的辛苦，在以后的工作中會更加理解、支持、配合教師，達到家園共育。
三、建構家園共育網絡平臺，有效發揮互動功能
以往的`家長交流多數采用傳統的見面、電話、家園聯系手冊等方式。在信息技術飛速發展的今天，互聯網平臺已經走進家庭，走進幼兒園。因此，網絡平臺成為現代家園共育的新載體。教師利用網絡平臺可以及時上傳幼兒一日生活的照片、視頻，第一時間發送給家長，讓家長了解幼兒在幼兒園的生活學習情況，不斷更新班級動態，制作幼兒電子成長檔案等。網絡平臺可以充分展示幼兒在幼兒園的生活，還可以讓教師了解幼兒在家庭成長中的點點滴滴。幼兒園網絡平臺的建構為家園共育開辟了一條嶄新的途徑，真正起到了家長、教師、幼兒三者之間的溝通互動，達到家園共育的目的。
四、家園共育要統一教育理念，懂得合作的重要性
家長對教育的關注是家園共同配合的基礎。要讓關注轉化為積極的配合，需要提高對家園合作重要性的認識。首先，我們開展了各種活動，豐富家長的教育技能。例如：我班有的孩子語言表達能力差，膽子小，我就每組推選一個小組長，小組長的任務之一就是要上來講新聞。剛開始，好多幼兒不愿意當小組長，害怕，不自信。于是我就和家長溝通，說明這個活動對鍛煉幼兒的膽量、語言表達能力以及增強幼兒自信都有很大的幫助，爭取家長的配合。通過實踐，家長看到活動的實效，家長明白理解了，活動也就有聲有色了。其次是將傳統的家長會改為互動式家長會，主動走近家長，給他們最需要、最有針對性的指導和專業建議。家長會是爭取家長理解、支持和主動參與，家園共育的重要途徑。最后是注重教師與家長談話的藝術性。教師與家長交流時，應客觀地向家長反映幼兒在園的情況。教師要站在家長的角度考慮問題，把幼兒放在首要位置，讓家長感受到教師真正在為自己的孩子著想。這樣家長便于接受，家長更加理解和支持教師的工作，教育理念才會達成一致。家園共育對家長和教師自身來說，是一個共同受教育的過程。在家園共育中，只要教師真心關愛孩子，呵護孩子，就能贏得家長的信任和支持。
幼兒教育論文12
【摘要】幼兒的教育一直是現在家長最關心的話題，也是社會發展最為直接和突出的問題。面對越來越激烈的社會教育問題，兒童的教育成為人們的最大難題。在入園難入園貴的環境下，社會對他們的重視程度也在逐年增高。因此，要從不同的角度去分析和解釋這些問題。素質教育下的背景，幼兒的教育越來越超前，學生受教的小學化本性也越來越突出。
【關鍵詞】幼兒教育；學化；教育教學方式；解決措施；
小學化的教學方式不僅給幼兒帶來諸多的不適應，還影響他們的興趣的培養，而幼兒階段的教育就應該是學生興趣的培養階段。
一、幼兒教育小學化的現狀及表現
1、觀念急需更新，引入社會化作用
這既需要實施幼兒教育的一方盡可能的做出科學化的宣傳和引導，又需要作為受教育的一方針對性地對教育體制改革作出相應的反應，即是觀念上的轉變。對于教育，關鍵是觀念的轉變和觀念的接受，觀念的更新需要結合適當的教育制度的更新，不能只是傳統的機械式的教育觀念、或者是應試環境下的“速成”。對于知識的學習，對處在幼兒教育階段的小學生來說，更應該接受的學校給與的恒多的鼓勵和認可。希望培養學生的興趣或者是學生對于事物的辨別能力的基礎性認知。
2、合理化教學內容增加學生的積極性
在思想層面上的更新過后，民林的就是學生的受教育形式，也就是教育教學的方式方法，教學模式的實施和普及，以及學生的積極性的增加等內容。孩子的成長環境在受到學校所建立的校園環境的影響下，還受到來自各個方面的影響。一方面應該在為學生提供更多的表現機會的前提下為幼兒最突出多數家長意愿的教學模式，以真正的教學模式落實素質教育的不斷發展。
3、教學體系需要不斷改進
幼兒的教學，不是小學生的教學，它們之間最大的差別就在于年齡。年齡的差距就是學生學習思想的差距，不能將這種思想進行混淆。因此會出現較多的教學體系不完善，學生課堂教學效果不明顯，教學效率低下，學生的上課積極性不高，學生的自主學習能力沒有得到明顯的提高。尤其是課程設置的安排上，幼兒教師主要是以班級授課，課堂缺乏興趣的切入點，忽視了兒童興趣的發展階段性特征。
二、幼兒教育小學化傾向的應對策略
1、加強學生興趣的引導，不斷促進幼教觀念的更新
例如，幼兒的好動心理授課教師可以把握。授課教師在課堂上進行游戲的互動，如果學生能夠在游戲中取得勝利，那么就可以回答老師的一個問題，并能得到教師的一朵紅花獎勵。學生興趣十足的配合教師的'授課方式，也符合學生的天性。面對越來越大的學習的壓力，學生的心思主要集中在自己的興趣上，尤其是對于圖畫學習一般會出現邏輯思維困難等問題。因此，授課教師要結合學生的接受能力，不斷增加知識講解的轉變，以學生的思維培養為基礎知識的學習。
2、情感教學參與課堂，生活實際就地取材
在不斷制定適合學生要求的教學活動，并結合學生的心理特點，創設一個更加生動、活潑式的教學情境，一個學生喜愛的課堂。這和學生的上課情緒是息息先關的，有關教育心理學研究得出結論，幼兒教學存在理論課學習的主線和教育教學情感的主線。需要教師融入較大的情感因素，不要讓學還是能感覺到自己不能夠接受而出現接受難的問題，并不是將幼兒能看成小學生來教。例如，對于回答不上來問題的學生，授課教師可以問其他的問題，保證學生的自尊心不受到打擊。如。授課教師對于不能回答上來的“圖形表示什么意思”，那么授課教師可以問，你從圖形中看到什么，你喜歡圖形中的什么圖形等類似的問題。
3、合作探究結合到實踐教學中
開放性課堂教學的構建需要打破現有的學習模式，不僅僅只是授課教師上課學生聽課的模式，可以有效采取師生互換的模式，讓授課教師也能有效把握學生的思維和學習方式，為開放性課堂的構建打下堅實的基礎思想和實際基礎。因此，興趣的引導首先要重視教學情境的創設和教學觀念的不斷更新，學生接受和進行參與學習，保持學生對課堂教學的積極性。例如，授課教師可以分發給學生一些學習卡片，上面是一些字詞的圖形圖畫形式，希望學生們能夠合作解決。這能夠充分發揮學生學習的主體性，因為在這樣的模式下，留給學生充足的時間，培養他們靈活的思維方式，逐步促進學生個性的健全發展，真正成為學習的主人。三、總結因此，授課教師要從不同的方面加強教學情境的創設，不能應用小學的教學方式來進行授課。教師可以將學生看成是自己所培養的目標，只有這樣教師與學生之間才能形成良好的師生雙邊互動、不斷地合作交流，才能更好地把握學生的心理特點，以合理安排教育教學。
【參考文獻】
[1]徐曉燕.幼兒教育小學化傾向的現狀及對策[J].科學導刊，20xx.
[2]高佳.幼兒教育小學化傾向現狀及對策分析[J].河西學院學報，20xx.
作者:馬曉玲 吳寶芹 單位:江蘇洪澤縣外國語實驗學校幼兒園
幼兒教育論文13
一、游戲有利于讓幼兒學會傾聽
孩子年齡小，注意力、傾聽能力差是不可避免的，那么，怎樣才能培養孩子的傾聽能力呢？游戲就具有這種能力。如玩游戲時，可以跟孩子一起玩“我說你做，我做你說，我說你模仿，我問你答”的游戲。在游戲之前，教師要向孩子說明游戲規則，讓孩子留神聽，這樣可逐漸培養孩子的傾聽能力。在幼兒園，與孩子共同制定一些有趣的暗號，如集體活動時要聽琴聲集合；區域活動結束時聽到規定的音樂就要收拾玩具；戶外活動時，要聽口哨聲變換隊形，看教師手勢進行活動等，孩子不知不覺便逐漸養成了注意傾聽的習慣。同時教師也要注意耐心傾聽幼兒在活動中的談話，不要隨意打斷幼兒的表述，要注意正確引導、指導、尊重幼兒，避免傷害幼兒的自尊心。
二、游戲有利于培養幼兒良好的意志品質
意志是個體為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯系的心理過程。培養幼兒的自主意識，讓幼兒學會面對困難，積極克服困難，獨立解決問題。幼兒園的孩子年齡小，自制能力差，意志力不強。幼兒園教師可以充分發揮游戲的教育作用。在日常生活中，教師應當經常鼓勵幼兒克服困難，學會自理。在活動中要適當地設置一些有困難或循序漸進的環節，當他們感到不容易解決時，要鼓勵幼兒敢于表現，還要注意讓幼兒自己得出結論，用活動鍛煉孩子獨立思考、克服困難的能力，讓每個孩子堅信“我自己能行”，“只要努力沒有做不到的事情”，增強幼兒的挫折體驗，讓孩子體驗到成功的快樂。在和諧、愉快的游戲中幼兒感受到自己的價值，也培養了意志品質。
三、游戲有利于幼兒養成自主學習、自主解決矛盾的能力
培養自我教育能力能使幼兒建立自信，由被動到主動，最大限度地促進自身發展，更是健全人格發展的基礎。游戲在幼兒一日活動中占主體地位。每天的區角活動和戶外活動時間較長，必然會遇到如何安排活動、玩中學的問題。我們就利用幼兒入園和教育課活動后的時間，采用個別指導、適當建議等方法教幼兒游戲計劃。如從幼兒已有經驗出發，以建議的形式提示幼兒不但去做那些熟知的事情，也去嘗試那些自己不熟悉或有困難的事。游戲活動如果使幼兒感到困難，可根據自己的能力適當降低目標或延長時間，這樣無論處于何種水平的幼兒都能體會獨立實現目標的樂趣。學會嘗試運用自己的能力，通過努力去實現目標，會進一步激發幼兒自主學習的興趣，養成幼兒自主解決矛盾的能力。為此，教師要鼓勵幼兒在不斷獲得成功體驗的過程中進行自我評價、自我肯定、自我欣賞，不斷積累成功經驗，建立自信、不斷探索，充滿自信地自主學習新的知識與技能。
四、游戲有利于幼兒健康人格的.培養
游戲作為幼兒園的主要活動，在幼兒的一日活動中有著舉足輕重的作用，是幼兒全面發展的重要途徑。同時，對幼兒的習慣養成也有良好的促進作用。幼兒從小養成良好的習慣，會為今后的學習、工作、生活打下良好的基礎。游戲是幼兒最喜歡的活動方式，是促進幼兒通過實際行動探索自然世界和人類社會的一種積極性行為。幼兒的游戲千變萬化，不同的游戲可以給幼兒帶來不同的樂趣。幼兒在游戲活動中可以無拘無束地玩耍，釋放個人的情緒，表達個人的感受，這將有助于幼兒形成樂觀向上、與人為善、和諧相處的性格。游戲也是培養幼兒形成健康人格的良好方法。在角色游戲、表演游戲、結構游戲等創造性游戲中，幼兒要用語言交流思想，商討玩法，對于提高幼兒的組織能力、分配能力、社交能力非常有效。同時也為性格孤僻、不善言談的幼兒提供表現的機會。由于他們年齡相仿，對事情的理解和認知比較一致，幼兒又喜歡模仿同伴的語言和動作，因此在游戲交往中，就很容易溝通，語言表達也會更加流暢。他們在游戲過程中體驗快樂，從而形成良好的個性品質。幼兒通過游戲還可接觸到不同性別、不同氣質類型的孩子，從其他幼兒的行為和說話中可以增強對自我的了解。此外，幼兒一起游戲時需要合作，有時需要排隊輪流使用工具或玩具，促使他們學會如何分工、相互團結、相互幫助以適應群體生活。在體育游戲、音樂游戲、智力游戲等有規則的游戲活動中，通過游戲規則的約束，可以培養幼兒自律、勇敢的良好品格。在各類游戲中，隨著幼兒交往能力的提高，體驗到分享的公正、態度的誠實，幼兒的個性和社會性得以不斷進步，良好的個性品質逐漸形成。
五、游戲有利于促進幼兒身心的和諧發展
幼兒園的教育理念，關鍵在于使受教育者獲得整體和諧的發展，并為其未來發展和終身學習打下良好的基礎。然而，幼兒身心發展有自己的規律和特點。幼兒在對具體事物的操作中，在與他人的交往中，在遭遇的事件和問題中發展自己的認知能力、語言、情感和社會性，幼兒的身心發展是在與周圍環境中的各種事物，人和事件的相互作用中實現的。在幼兒活動中，游戲是最能體現幼兒的表現的。讓幼兒在實踐中學習，獲得必要的經驗和體驗，可以促進幼兒的身心發展。習慣是人后天形成的，而良好的行為習慣對幼兒的全面發展有深遠的影響。在游戲中，幼兒可以既學會了知識又養成了好習慣。如小班幼兒，從入園初的一盤散沙到中高班的講文明懂禮貌，幼兒的變化非常明顯。在行為方面，幼兒從剛入園時散散慢慢，到學會在入廁、喝水、離園、早操時能排隊完成，學會等候，不爭先恐后，秩序井然。游戲完畢后，幼兒能自行收拾玩具，輕拿輕放把玩具放在原處并能擺放整齊，在長期活動中逐漸養成整齊、有序、愛護財物的好習慣，同時也意識到不妥善管理玩具會影響游戲的正常開展。在游戲中，幼兒也能拿自己的東西與其他小伙伴分享，不爭也不搶。有的幼兒在遇到困難時，其他幼兒還會主動幫忙，孩子們在游戲中學會了互相幫助、團結合作、友好相處的良好習慣。在學習方面，孩子們對教師在活動時提出的要求，也學會了認真傾聽的好習慣，這對他們今后的學習活動將有一定的幫助。幼兒在游戲活動中既開發了他們的智力，又學會了主動提出問題，主動尋找解決問題的辦法，養成遇到困難不氣餒，主動克服困難的精神。
幼兒教育論文14
一、農村幼兒教育小學化傾向的調查 .
（一）調查目的、任務與對象。
調查目的是通過問卷、訪談等方式查找萊西市 X 鎮幼兒教育小學化存在的問題和原因，然后有針對性的提出相應對策。
調查任務是設計調查問卷和訪談提綱，采用無記名的方式開展問卷調查和面對面的方式訪談，并進行科學統計分析。通過調查問卷和訪談，了解幼兒教育小學化傾向方面基本情況。
調查對象是萊西市 X 鎮幼兒教師、學生家長，圍繞幼兒教育小學化傾向情況進行調查問卷和訪談。
（二） 調查方法 .
1.編制問卷 .
認真查找、閱讀和分析有關幼兒教育小學化傾向的文獻，進行歸納分析和學習借鑒，充分運用所學專業知識，認真聽取各方面的意見，編制了“萊西市 X 鎮農村幼兒教育小學化傾向情況調查問卷”（見附錄一）。得到了大部分專家、領導、教師、學生家長的贊同和認可，滿意度在 100%,表明這份問卷設置合理，能夠反映出萊西市 X 幼兒教育小學化傾向所存在的問題（見表 1-1）。
2.調查內容 .
設置調查問卷。調查如下內容：家長方面：您的孩子參加過才藝、英語類的學習班嗎？您為什么讓孩子參加這些學習班？ 您聽說過超前教育嗎？你相信？想實踐這些理論嗎？ 您把孩子送到幼兒園的目的是什么？您認為孩子在幼兒園每天有多長的戶外活動時間合適？ 您認為孩子的童年應當怎樣度過？ 您關心孩子在幼兒園的學習嗎？ 您認為幼兒園孩子學小學課程知識合適嗎？ 您想讓孩子在幼兒園學些什么？ 您覺得孩子在幼兒園學習一些超前的課程是不是會對心理和生理發育產生一積極或小計的些影響？孩子在幼兒園，您最關系什么？您認為當前孩子教育最重要的是什么？您理想當中的幼兒園應該是什么樣的？ 教師方面：您每個月的工資是多少？您對目前的收入是否滿意？您是否有進修培訓的機會？有關的培訓費用怎么解決？幼兒園經常進行一些學前教育理論培訓嗎？您何時到幼兒園開始工作的？您是幼兒園專任教師嗎？您是否在小學工作過？這學期您班一共有多少個孩子？這學期您班一共有幾個老師？您是主班老師嗎？您給孩子上哪些課？您是生活老師（保育員）嗎？ 您喜歡現在的工作嗎？您是否更愿意到小學教學？您是否滿意自己的教學（保育）質量？您愿意把自己的孩子送到這個幼兒園嗎？您覺得孩子們喜歡幼兒園嗎？您了解你班孩子習性嗎？您了解你班孩子的家庭情況或家庭教育方式嗎？您了解你們班孩子家長的文化程度和對孩子的期望嗎？您認為幼兒園學習對幼兒的身心發展有積極意義嗎？您自己目前采用什么教學方式？您了解國家頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》嗎？您認為《幼兒園教育指導綱要（試行）》對農村幼兒教育有用嗎？目前，您對孩子的熱情和自己的成就滿意嗎？
領導是否讓您教一些超越幼兒年齡的小學課程知識？您認為兒童在幼兒園應做些什么？您認為幼兒園摒棄小學化教學的主要因素有哪些？
3.訪談 .
在進行實地調查研究期間，對萊西市X鎮幼兒教師進行了針對性訪談，訪談主要內容包括幼兒園管理、教學方法、教學內容三個方面，其中幼兒園管理包括九項，分別是：您班有多少種玩具？一共多少件？平均每個孩子有幾件？您認為給孩子布置家庭作業有必要嗎？您布置嗎？一般都布置什么？幼兒園舉行期中、期末考試嗎？您覺得應該嗎？您認為幼兒園教育能促進孩子健康快樂茁壯成長嗎？你心目的幼兒園教育什么樣子？教學方法包括八項，分別是：一日活動安排中集體活動和游戲活動時間分別是多少？ 有戶外活動嗎？多少時間？您班幾名老師？多少學生？多大的活動室？您班有多少種？每種多少件？學生平均幾種、幾件？教學方法包括三項，分別是：幼兒園學拼音、寫字嗎？大、中、小班，從哪個班開始？一天幾節？
4.問卷的發放與回收 .
根據所要調查的內容設計了幼兒園老師、家長兩類調查問卷和訪談提綱（見附錄）。然后根據調查問卷的結果對 X 鎮幼兒園現狀進行分析。調查研究對象為 X鎮 15 所公辦幼兒園（幼兒園名稱如表 1-2 所示）。
問卷主要包括幼兒園家長和幼兒園老師兩個方面的內容。其中幼兒園家長問卷主要是教育理念和態度。幼兒園教師問卷主要包括個人基本信息、工作待遇、教學方法及個人成長等方面內容。
每所幼兒園隨機發放調查問卷，問卷 1 的發放數量為 100 份，問卷 2 的發放數量 1000 份，其中問卷 1 為幼兒教師調查問卷，問卷 2 為幼兒家長調查問卷。回收統計結果如下表所示。
表 1-3 X 鎮幼兒教育調查問卷發放與回收統計表。
二、農村幼兒教育小學化傾向的表現 .
（一）學習知識上的小學化傾向 .
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規定，幼兒學習活動主要包括五個方面，分別是健康、語言、科學、社會、藝術，要求各個方面的活動內容都要發展幼兒的技能、認知、態度等。本次研究對幼兒園教育的教學內容進行調查，具體情況見表 1-4、1-5.
從表 1-4 可以看出，幼兒園給孩子安排的拼音活動、識字活動、數學活動的比例相對偏高，分別為為 18%、16.7%、18.4%.而舞蹈活動、社會活動、科學活動的安排比例相對偏低，分別占了 4.2%、4.1%、9.4%.從表 1-5 可以看出，在幼兒園的教學活動中，有 18.2%的老師其教學目的主要傾向于讓幼兒掌握知識，為幼兒進入小學做準備。而其它比例相對偏低。訪談中一位老師說：“對幼兒的教學活動，老師們也想五大領域都涉及到，以便促進幼兒的均衡發展。但是家長未必贊同。農村的大部分家長，觀念沒有轉變過來，他們覺得，幼兒園就應該教識字、算術這些。只有這樣，孩子在進入小學后，對一年級的知識才能接受的很快。但是對于孩子唱歌跳舞方面的技能，家長卻不看重”. 觀察中我發現，大部分農村的幼兒園，雖然在課程表上，對五大領域的教學活動都有均衡的安排，但僅僅也只是流于形式應付檢查罷了。在幼兒的一周活動中，幾乎都是圍繞識字、算術、拼音活動展開，而對于科學活動、社會活動等，因為條件有限，根本就沒有實施到。從以上調查結果可以看出，大部分農村的幼兒園，為了讓幼兒多學習知識， 把識字、拼音、算術作為幼兒園的基本教學活動，并且這些教學活動都是機械性的，灌輸模式的教學，其目的都是把小學的知識提前在幼兒園講解，以便孩子在進入小學時，能夠輕松的學習。而游戲作為幼兒園的基本活動，卻在幼兒的一日生活中所占的比例不大。
（二）教學組織形式上的小學化傾向 .
幼兒園活動要以游戲為主，在活動中學習知識、培養能力，體驗快樂。對農 村幼兒園教學組織形式進行調查，見表 1-6.
從表 1-6 可以看出，幼兒園的教學組織形式，其集體活動所占的比率偏高， 達到 83.5%,而分組活動和個別活動僅僅只占 7.7%和 8.8%.老師的教學組織形式非常單一，每天都只是重復式的集體教學活動。觀察中我發現：幼兒園的環境創設如桌子的擺放、座位的編排、教室整體的布置都是和小學一樣，根本不涉及任何區角活動之類的。由此可見，農村幼兒園教育的教學組織形式存在小學化傾向。
長期以往，單一的教學組織形式，迫使幼兒被動的接受知識，缺乏興趣和興趣的培養，幼兒的天性被泯滅。不少幼兒園為了追求學習的效率，只采用集體活動，活動更多是教師控制，幼兒只是被動的接受，使其教學組織形式的小學化傾向明顯。
（三）教學管理上的小學化傾向 .
根據幼兒生理和心理的發展規律，科學合理的.安排和組織幼兒的每日生活，是幼兒健康成長的保證。幼兒園應該保證幼兒足夠的自由活動時間。本次研究對農村幼兒園教育的教學管理進行調查，如下。調查中了解到，農村的幼兒園教學管理傾向于小學化。訪談中一位老師說：“孩子在幼兒園的一日生活中，我們也想給孩子更多的自由和空間。但是幼兒園中的一些大型玩具，以及游戲場地的環境等，不安全的因素眾多，根本不能放任幼兒，讓其自由玩耍，必須要由老師統一領導組織活動。其次，集體活動，便于老師管理幼兒”. 觀察中我發現，許多幼兒園在每日生活的管理上，幾乎和小學一樣，制定統一的作息時間，尤其是和小學在一塊的幼兒園，為了怕妨礙小學生的學習，和小學實行統一的作息制度，每天 6 節課，實行打鈴進屋上課制度。在每日的學習管理上，孩子每節課都是小手背后，坐的端端正正，基本上是以班級集體教學活動為中心。這樣根本不能保證幼兒的主體地位，反而扼殺了幼兒的個性發展。從以上調查結果可以看出，農村的許多幼兒園在教學管理上傾向于小學化。
（四）教學評價上的小學化傾向 .
本次研究對農村的幼兒園教學評價進行調查，見表 1-7.
從表 1-7 可以看出，選擇以幼兒的學習成績作為評價孩子的標準的老師所占比例偏高，達到 48.4%;而以行為習慣作為標準來評價孩子所占的比例為 29.7%;以生活自理為標準來評價孩子所占比例為 16.5%.訪談中一位老師說：“在我們幼兒園中，每學期末都會通過期末考試。以幼兒的考試成績排出名次，也是給幼兒的評價，因為考試成績是最直觀，最公平的。 其次用以匯報家長，并且家長也很支持這種評價方式。”另一位老師說：“每學期通過考試來排名次，評價幼兒的學習，也是迫于上級領導的要求、規定”.由此可見，許多農村幼兒園在教學評價上存在小學化傾向。僅以幼兒的學習成績為標準。這樣，幼兒教師十分關注幼兒的學習成績，做好相關的教學，忽視能力的培養、認知情感的培養、行為習慣的養成。這種評價標準是單一的不可取的，長期以往，勢必會加速幼兒園教育的小學化傾向。
幼兒教育論文15
摘要:在幼兒教育中，如果能恰當的利用電教媒體來教授新知識，不僅可以提高學生學習的積極性，還能高效的完成課堂教學，讓幼兒在短時間內學到更多的知識，達到事半功倍的效果，而且如今科技十分發達，只有借助科學技術的力量，才能真正實現科學教學，高校教學。而且幼兒教育大都是比較簡單，比較熟悉的知識，吸引幼兒的注意力，讓幼兒積極地學習，還需要電教媒體的幫助。今日我們將詳細地討論電教媒體在幼兒教育中的應用。
關鍵詞:電教媒體;優化;幼兒教育
一、利用電教媒體轉移注意，穩定幼兒情緒
幼兒年齡小，他們來到陌生的環境里面對陌生的人，唯一的表現方式就是哭鬧不開心，如果此時在教授給他們所謂的課本知識的話，想必結果是不僅不能教給他們知識，反而會適得其反讓他們對新知識的學習感到厭倦。所以此時就需要電教媒體的幫助了，幫助轉移學生的注意力。首先，要為幼兒設計明亮色彩鮮艷的外部環境，再加上優美輕柔的音樂，讓幼兒將焦點轉移到明亮的事物上來。此外，在課堂上，教師還可以播放一些動畫片，如《大頭兒子小頭爸爸》，讓幼兒真正進入到動畫片的情境中。教師還應該保持微笑，以親切感來對待每一個幼兒，這樣才能消除幼兒內心真正的恐懼。教師還可以組織游戲活動，讓幼兒明白坐在他們身邊的小伙伴們是他們真正的好朋友。這樣一來，幼兒便放下了心中的難受與陌生，教師以后的教學也變得容易起來。
二、利用電教媒體創設情境，激發學習興趣
可以借助電教媒體播放視頻動畫之類的，為新學的知識制造一個情景。情景教學以學生為主體，教師只是主導。而鑒定情境教學成功的唯一標準是其對學生發揮了應有的作用。創設情境需要我們設計情境，首先我們要有計劃、有意識的為不同的學生設計不同的學習情境，即做到因材施教。其次，情境教學應注重科學性，即要適應幼兒的年齡、認知方式、情感特點，以顧及學生的心理需求。最后，情境需要盡量多的學生參與，如此一來，大家才能在情境中娛樂，最重要的是學到了新技能。孔子有言:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話就充分說明了興趣在學生的學習中扮演者重要的角色，而利用電教媒體創設不同的情景恰好可以提升學生學習的興趣，教師可以多多使用這種方法。例如，在組織學生學習音樂《小蝌蚪》時，教師可以利用電教媒體將蝌蚪的各種生活習慣，外貌，發育過程等制成一個小視頻供學生觀看，這樣學生在學習歌曲的演唱時也對蝌蚪有了一定的了解，那么想必學生會更喜歡這首音樂的。再例如在教授七星瓢蟲的常識課中，以往教師都是一味的讀課本，學生對于大篇幅的文字實在提不起興趣，如果教師在講課之前，可以多展示幾張七星瓢蟲的圖片，學生對七星瓢蟲有了基本的認識后，學生會更想了解它的其他性質，所以以此為目的的'學習，學習的效率肯定會很高。在教唱《小燕子》這首歌曲時，如果教師只是一句句教唱，勢必會讓學生感到枯燥乏味，如果此時，教師利用電教媒體設計一個幻燈片，將春天生機勃勃的現象展現給學生，那么學生在美好環境的鼓勵下，肯定會努力學習演唱這首歌曲的。
三、利用電教媒體展示直觀，便于知識理解
幼兒的抽象思維能力還不夠強，可以說基本沒有。所以當學習一些抽象的知識時，教師可以利用電教媒體的幫助，將抽象的知識轉化成直觀的知識供學生學習。電教媒體具有直觀性，它能將抽象的事物以形，色，聲等形式直觀的表現出來，在給學生以美的享受的同時帶給學生文化知識，以娛樂的形式展現出來還能提升學生對該科目的興趣，提升學生對該科目學習的積極性。例如在數學課堂上學習數字113時，幼兒對數量的概念理解還不夠深，所以此時教師可以將數字與生活中的事物聯系起來，教師可以在黑板上寫113個字，或者每位學生分發113個瓜子，教師還可以制作相關的圖片和視頻，在具體的實物的表現中，學生能對數字113的概念加深理解，而且這樣課堂會比較有趣。在學習并運用游、跑、跳等動詞的教學中，教師可以通過制作幻燈片，將這些動作與動物相聯系并展示給學生，如，魚在水里游，馬在地上跑，袋鼠在地上跳。這些動物及其相應的動作展現在學生面前時，學生便很容易的就掌握了這些動作的表示意義。此外，教師還可以讓學生進行這些動作的模仿，讓學生在了解的基礎上真正學會這些動作。再例如，當學生學習認識農作物時，如小麥，高粱，玉米等，幼兒對這些漢字聯想不到其代表的形態，此時教師可以制作一段小視頻，將三種植物的詳細介紹展示給學生，學生在欣賞觀看的同時對植物的形態及其各自的特點都會有比較深入的了解，那么教學任務及目標就完成了。
在信息時代，利用多媒體教學是提高課堂效率的好方法。這些電教媒體將圖片，聲音，視頻等組合在一起，給學生視聽等多種方面的感受，讓學生在感受的同時也進行了知識的學習。但是教師在利用這些多媒體時，應該注意把握度，既不能太多的應用多媒體而忽略了知識的教授，也不能太少的利用多媒體使課堂與傳統的課堂沒有什么區別。只有應用時間適中，多媒體教學才能發揮它本應該發揮的作用。
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