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理實一體化項目教學在數控加工中的應用與實踐
摘 要：理實一體化項目教學是一種“教中學，學中做”的教學方法，以我校數控專業數控加工為例，闡述對理實一體化項目教學的認識與理解，并結合教學改革對理實一體化項目教學實施中教材項目的設置、實訓室建設、師資的培養、教學質量評價等進行了一些實踐與探討。
關鍵詞：數控加工;探討;實踐;理實一體化項目教學
隨著職業教育的發展，中職學校教學方法也有了很大改變，目前用得較多的教學法有項目教學法、任務驅動法、理實一體項目化教學，打破了傳統的教學方法，根據企業用人要求和學校的實際情況，我校在教學改革中，數控專業推行理實一體項目化教學改革，通過教學改革，對理實一體化項目教學有了新的認識，對理實一體化項目教學做了大膽的實踐與探討，歸納為：教材項目化，任務化，實訓室企業化，教師隊伍雙師化，質量評價多元化。實踐證明，理實一體化項目教學很受我校學生的歡迎。
一、實施理實一體化項目教學改革的重要性
現在中職學生大部分基礎非常差，學生的特點是動手能力長于動腦能力，實踐學習長于理論學習。少部分學生的自信心不足、學習興趣不高、學習習慣不好。如果繼續用傳統教學方法，已很難激發學生的興趣，達不到職業教育的要求。
理實一體項目化教學即理論實踐一體化教學法，是打破理論課與實訓課的界限，將課程的理論、實踐融于一體，教學環節中實現教中學，學中做，由同一個教師負責，把教室安排在實訓室來完成教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，突出學生動手能力和專業技能的培養，激發學生學習興趣。
二、理實一體化項目教學教材項目化、任務化
理實一體項目化教學要有與專業相配套的項目化、任務化教材。傳統的教材一般都強調理論的系統性與全面性，不能滿足理實一體項目化教學的需要。根據實施性教學計劃，教學目標將知識點分解若干項目，再給項目分解若干個任務，根據我校的實際情況，對數控專業原有的課程結構、體系、內容和教學方法進行改革，組織教師編寫了以項目和任務為知識點校本教材，編寫了以任務為驅動的指導任務書，針對學校的培養目標，降低專業理論的重心，突出與技能相關的必備專業知識。在內容上以任務為驅動，保證了理實一體項目化教學。校本教材充分體現了“教中學、學中做”的教學方法。通過實踐，校本教材與實訓任務書深受老師與學生的歡迎。
三、理實一體化項目教學實訓室企業化
理實一體項目化教學要有與本專業相適應的硬件設備和學習環境，這就要求作為課堂教學實訓室要有足夠的工位，必需的教學環境，多媒體教學設備。我校結合學校的實際情況，確定數控專業的培養崗位是數控操作員、編程工藝員等，根據培養目標，參照企業運作環境，學校制定了較為科學的符合企業要求的設備配置方案，購買了多種數控設備，滿足學生實訓的需要，使實訓環境企業化，在設備的配置上，從有利于培訓對象熟練使用、操作、維修數控車、銑床為出發點，本著普及和共享原則，即在保證教學實訓質量的前提下，既考慮機床的規格和配置，又重點突出合理、經濟，滿足教學和企業需求。實訓車間配有多媒體作講解室，教學場所直接安排在實訓車間，從設備上為理實―體項目化教學師生雙方邊教、邊學、邊做提供保障。
四、理實一體化項目教學教師隊伍雙師化
理實一體化項目教學對教師的要求比較高，教師既要有扎實的理論功底，又要具有熟練的實踐技能，提高理實一體項目化教學質量的關鍵在于有一支高水平的專業教師隊伍，我校高度重視教師隊伍建設，特別是雙師型教師的培養。具體做法有：1.利用周末與寒暑假組織專業教師進行校本培訓，請技術骨干來培訓，提高教師的專業操作技能;2.送教師到企業參加實踐，提高教師的動手能力;3.送專業教師參加國培與省培，加強教師與外校的交流，掌握新的知識與技術及教學手段;4.實行“師徒結對制”， 利用我校省市專業帶頭人的優勢，充分發揮其對新教師的傳、幫、帶教學指導作用，促進新教師迅速成長，脫穎而出，從而盡快造就一支思想好、素質高、能力強的整體師資隊伍，使青年教師快速地成長。
五、理實一體化項目教學質量評價多元化
教學質量的評價是教學中重要的一步，我校改變了以一次考試作為評價學生的傳統做法，引入了校企合作，多元化的評價體系，以學生自評、學生互評、老師評價、家長評價、企業評價為導向強化過程考核，按照企業的用人標準衡量人才培養水平，高度重視企業、第三方機構、社會、學生、家長職業技能鑒定機構對學生的評價，對于教學質量的評價不能僅僅老師說了算，還有企業、學生、家長參與評價，還要注重學生解決實際問題的能力。如學生參加技能大賽、實物制作等。這樣做有力地保證堅持以技能培養為核心，滿足社會需求為能力目標的職教特色。
六、結束語
理實一體項目化教學改革在數控加工中應用與實踐，對我校教學改革積累了寶貴的經驗，同時在教學改革中也有些困難。例如教師認識不夠;學生增多，教學設備不能滿足教學需要;課程項目設置還存在不合理的地方等。這些都有待于我們在教學改革過程中不斷探索與完善。“教學有法，教無常法”，職業教育應不斷地分析學生與市場，總結出適合職教發展需求的教學方法，努力提高職業教育質量，為社會培養更多的高素質技術人才。
參考文獻：
[1]陳順剛.對職業技術教育實施理實一體化教學模式的研究[J].職業教育研究.
[2]劉春生.職教課程改革目標取向研究[M].北京：高等教育出版社.
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