高校機電專業(yè)教學新模式探析論文
摘要:隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高校機電專業(yè)教學模式有了新的發(fā)展。受益于互聯(lián)網(wǎng)自身廣闊的滲透力和影響力，高校機電專業(yè)的教學可有效擺脫對傳統(tǒng)課堂教學的桎梏。通過在教學工作中引入基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的互動手段、學習方式，可有效提升學生學習的興趣、學習效率，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的大幅提升。
關鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;高校;機電專業(yè);教學新模式
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”可滿足學生對機電專業(yè)個性化的學習需求
機電專業(yè)是一門綜合性的學科，學生不僅要掌握扎實的基礎理論知識，還要具備較強的實踐動手能力，以解決后續(xù)工作中遇到的實際工程難題。隨著《智能制造發(fā)展規(guī)劃(2016-2020年)》、《中國制造2025》等一系列智能制造戰(zhàn)略的提出與實施，社會對機電專業(yè)人才的要求和需求量都在不斷增加�？紤]到機電專業(yè)豐富的內(nèi)涵和數(shù)量繁多的研究分支，學生難以深入學習各分支的相關知識。故需根據(jù)學生自身愛好和興趣，因材施教。然而，機電專業(yè)一般學生眾多，傳統(tǒng)的教學模式在面對學生個性化的`學習需求時，往往顯得力不從心。而“互聯(lián)網(wǎng)+”最為核心的優(yōu)勢正是個性化教育，其利用構(gòu)建的在線學習的平臺自動保存、分析學生學習不同科目的時長、頻率、進度，并結(jié)合在線測試、考評等手段，可有效綜合分析學生的學習行為。而后授課教師可根據(jù)班級各位同學的學習情況，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術綜合制定授課進展，并為學生制定個性化的學習計劃，在保證課程總體進度的同時，有效滿足學生個性化學習需求。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”可實現(xiàn)教育資源配置的優(yōu)化和公平
所謂教育資源配置是指各種教育資源，包括教師、經(jīng)費、場地、政策、制度等，在各所需方向之間的分配和調(diào)整，以期獲取最優(yōu)化的應用效果［7］。當前，我國教育資源配置存在較大差異，主要體現(xiàn)在地區(qū)分配不均、學科分配不均等方面。地區(qū)分配不均主要表現(xiàn)為東部沿海等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)集中了絕大多數(shù)的優(yōu)質(zhì)教育資源，而農(nóng)村和偏遠山區(qū)等經(jīng)濟落后地區(qū)教育資源相對匱乏。學科分配不均主要表現(xiàn)為同一學科下，不同高校所能獲得的教育資源差異巨大。以機電專業(yè)中的機械工程(0802)專業(yè)為例，按照教育部第四輪學科評估結(jié)果來看，最高A+層級僅4所:清華大學、哈爾濱工業(yè)大學、上海交通大學、華中科技大學，占全部參評189所高校的2%，學科教育資源集中現(xiàn)象顯著�？紤]到機電專業(yè)教育不僅涉及理論知識，更需要動手實踐和參與實際科研項目，這種資源的差距會顯著影響高校間教學質(zhì)量的均衡�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”具有優(yōu)化教育資源配置的強大能力。比如，在傳統(tǒng)的教育模式中，一個老師只能教授和培養(yǎng)幾十位學生。而借助“互聯(lián)網(wǎng)+”強大的輻射能力，數(shù)以萬計的學生都可以獲取到我國知名高校教師的教學資源，繼而實現(xiàn)教育資源的高效配置。再比如，數(shù)量眾多的普通高校經(jīng)費有限，其學術期刊數(shù)據(jù)庫資源很難達到國內(nèi)知名高校的同等水平。而數(shù)據(jù)庫資源是在校師生科研工作創(chuàng)新的源泉，其豐富程度一定程度上影響了高�？蒲泄ぷ鞯乃�。而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，未來有望實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫資源的互聯(lián)共享，從而優(yōu)化教育資源配置。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”可突破機電專業(yè)原有教學模式桎梏，豐富教學手段
良好的教學環(huán)境、豐富的教育資源只是學生學習的外部保障條件，教師還要以豐富的教學手段喚醒學生學習的興趣和動力，促使學生自發(fā)的、有目標性的學習。以高校機電專業(yè)中的主干課《液壓與氣壓傳動》為例來分析。本門課程具有極強的工程實踐背景，其理論的發(fā)展很多時候是滯后于工程實踐的，是實踐引導理論發(fā)展的典型課程。在傳統(tǒng)教學模式下，教師在課堂上口述講解各液壓/氣壓元件的工作原理。而后，學生會進行一定學時的液壓系統(tǒng)搭建實驗。由于本門課程學生眾多(筆者所在的南京航空航天大學機電學院本門課程有近500人選修)，課程組教師為了保證教學進度，課堂上難以擺脫傳統(tǒng)口述講解的桎梏，加之本門課程較強的工程實踐氣息，很難喚醒學生學習的興趣和動力。另一方面，雖然傳統(tǒng)教學模式中包含了實驗環(huán)節(jié)，但是由于實驗臺數(shù)量有限，一般是多名學生一組進行實驗，繼而無法保證每名學生都能夠?qū)嶋H搭建一遍液壓系統(tǒng)，不利于其對液壓系統(tǒng)工作原理的深入理解�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”技術可有效突破上述桎梏，豐富機電專業(yè)課程的教學手段，實現(xiàn)教學質(zhì)量的大幅提升。以《液壓與氣壓傳動》為例來分析。為最大程度地喚醒學生對本門課程的興趣、降低學習難度，可制作裸眼VR浸入式液壓系統(tǒng)工作原理視頻，并基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術發(fā)布在課程學習組內(nèi)，結(jié)合當前青少年流行的彈幕，實現(xiàn)學生學習過程中的相互交流和溝通，以達到吸引學生學習、提高學習效率和質(zhì)量的目的。
四、總結(jié)與展望
近年來隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的迅猛發(fā)展，其對高校專業(yè)教學的影響也越來越為顯著。為充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校機電專業(yè)教學模式進行了初步探析，為日后在具體教學工作中實施“互聯(lián)網(wǎng)+”手段打下了基礎。
參考文獻:
�。�1］高宏．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育面臨的機遇、挑戰(zhàn)與應對［J］．黑龍江高教研究，2016(11):78-81．
�。�2］李娟．“互聯(lián)網(wǎng)+教學”模式在社會工作教學中的應用研究［J］．黑龍江高教研究，2016(2):158-161．
�。�3］呂波．“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校法學教育的應對［J］．黑龍江高教研究，2017(11):168-170．
�。�4］張玲霞，閆允一，王輝，孫璐．“MOOC時代“電路分析”課程新教學模式探討”［J］．電氣電子教學學報，2015(2):19-21．
［5］譚佐軍，肖湘平．“MOOC時代高校教學團隊建設的策略”［J］．江蘇高教，2015(1):74-76．
�。�6］王文禮．“MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響”［J］．江蘇高教，2013(2):53-57．
�。�7］平和光，杜亞麗．““互聯(lián)網(wǎng)+教育”:機遇、挑戰(zhàn)與對策”［J］．現(xiàn)代教育管理，2016(1):13-18．
�。�8］中國學位與研究生教育信息網(wǎng)．
�。�9］岳建鋒，謝望．“新形勢下高校本科機電專業(yè)實踐教學體系探索”［J］．高校實驗室工作研究，2012(02):10-62．
�。�10］劉美榮．“行動導向在高職機電類專業(yè)實踐教學中的應用研究”［J］．教育與職業(yè)，2011(29):144-146．
【高校機電專業(yè)教學新模式探析論文】相關文章：