《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》運(yùn)用啟發(fā)的論文
在我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代背景下，隨著高校教育改革不斷深化，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求日益突顯。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生奠定專業(yè)素養(yǎng)、積累創(chuàng)新能力的基石。啟發(fā)式教學(xué)方式在學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)經(jīng)過長(zhǎng)久實(shí)踐，已成為共識(shí)。
如何將啟發(fā)式教學(xué)方式與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，根據(jù)課程性質(zhì)、授課對(duì)象、課程目的等有機(jī)融入啟發(fā)式教學(xué)方式，正是本文探究的�？偨Y(jié)授課過程中出現(xiàn)的各種問題，明確研究目的，以強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，最終提出在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中打造啟發(fā)式教學(xué)的新模式，以期為培養(yǎng)具備良好實(shí)踐技能、有效溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型專門人才打下良好的基礎(chǔ)。
一、啟發(fā)式教學(xué)方式的概念及意義
(一)啟發(fā)式教學(xué)方式的內(nèi)涵。
啟發(fā)式教學(xué)理念源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，普遍認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)思想有兩個(gè)淵源：東方起源于中國(guó)春秋時(shí)期的孔子;西方起源于古希臘時(shí)期的蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”。隨著現(xiàn)代教學(xué)方式探索的不斷深入，啟發(fā)式教學(xué)方式在被普遍接受的同時(shí)，有了更明晰的詮釋：即根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)身心發(fā)展。
由此可見，啟發(fā)式教學(xué)的著重點(diǎn)并非單純停留在教師層面，知識(shí)在教師與學(xué)生中的傳遞、轉(zhuǎn)化才是啟發(fā)式教學(xué)的根本目的，啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師而言不僅是教學(xué)方法，而是一種教學(xué)思想，是不斷完善的教學(xué)原則和教學(xué)理念。
(二)啟發(fā)式教學(xué)方式在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中運(yùn)用的意義。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)通過讓學(xué)習(xí)者深入經(jīng)濟(jì)發(fā)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部觀察研究其內(nèi)部的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，分析研究房?jī)r(jià)漲跌、商品季節(jié)性打折促銷、明星的收入為何比普通人高、中國(guó)制造的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等，最終讓學(xué)習(xí)者更系統(tǒng)、更全面、更透徹地了解自己生活的世界，了解經(jīng)濟(jì)世界的微觀層面，從而更從容地參與各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。
啟發(fā)式教學(xué)方式可以將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論、模型、公式與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)例有機(jī)融合在一起，課堂教學(xué)中通過教師啟發(fā)、誘導(dǎo)，突出學(xué)生的能動(dòng)作用，依靠學(xué)生積累的自身經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)、甚至通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等方式獲得活的知識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)方式在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的運(yùn)用：一則有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力，提升學(xué)生創(chuàng)造能力;二則有利于形成融洽的師生溝通氛圍，師生共同討論分析、平等相處，改變雙方在學(xué)習(xí)中的位置，讓教師摒棄“灌輸”式教學(xué)模式，從被動(dòng)、消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為明確自身學(xué)習(xí)的主體地位;三則有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，通過啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的探知熱情及對(duì)未來?yè)駱I(yè)方向的思考，讓學(xué)生從更現(xiàn)實(shí)、更實(shí)際的角度認(rèn)識(shí)知識(shí)的重要性、學(xué)習(xí)的必要性。
二、啟發(fā)式教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程運(yùn)用中面臨的問題
在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的積極意義毋庸置疑，然而要通過啟發(fā)式教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)，則要求微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主講教師把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。這一過程的實(shí)現(xiàn)是啟發(fā)式教學(xué)展開的關(guān)鍵，即要完成：引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，即理論體系知識(shí)→學(xué)生具體知識(shí)→分析解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。在引導(dǎo)轉(zhuǎn)化過程中，引導(dǎo)的職責(zé)在于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主講教師，轉(zhuǎn)化的重?fù)?dān)交由聽課學(xué)生，引導(dǎo)是最終實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的.關(guān)鍵，主講教師通過自己的外部引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在能力的提升。然而隨著“95后”進(jìn)入大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂，主講教師知識(shí)體系的成熟化與學(xué)生知識(shí)能力不足之間的距離正不斷影響引導(dǎo)效果，從而對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方式在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的運(yùn)用提出更多挑戰(zhàn)。
(一)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的桎梏影響教師課堂引導(dǎo)效果。
各大高校開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)間普遍集中在大學(xué)第一學(xué)年的第二學(xué)期。此時(shí)，學(xué)生存在一個(gè)從高中學(xué)習(xí)向大學(xué)學(xué)習(xí)的過渡期。對(duì)于大多數(shù)本二、本三學(xué)生來說，還無法完全適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，很多學(xué)生習(xí)慣老師每堂課布置課后作業(yè)，甚至有些學(xué)生還會(huì)追著老師要作業(yè)。大部分學(xué)生習(xí)慣高中時(shí)期的題海題術(shù)、死記硬背，習(xí)慣以書本為主，學(xué)習(xí)的觀念還停留在考試為大、分?jǐn)?shù)至上的階段，對(duì)于實(shí)際運(yùn)用、分析能力并不注重，因此，當(dāng)課堂上老師進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，很多學(xué)生往往認(rèn)為并不重要，注意力不集中，從而影響老師課堂引導(dǎo)效果。
(二)大班上課影響教師課堂引導(dǎo)效果。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類、商科類學(xué)生的必修課，從各高校招生情況、開班成本來看，經(jīng)濟(jì)類、商科類招生規(guī)模普遍較大，從規(guī)模經(jīng)濟(jì)角度，各高校往往以合班上課形式開展微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。一個(gè)階梯教室有100～200個(gè)學(xué)生，雖然可以借助多媒體，但前后排教學(xué)效果還是存在明顯差異的，加之有限的課堂時(shí)間，使任課教師無法確保每個(gè)學(xué)生都能參與到知識(shí)的轉(zhuǎn)化傳遞過程中，從而影響老師課堂引導(dǎo)效果。
(三)學(xué)生知識(shí)體系不完善影響教師課堂引導(dǎo)效果。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)密切相關(guān)的學(xué)科，老師在引導(dǎo)過程中往往會(huì)引入現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生的實(shí)際案例和問題進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生從身邊真實(shí)問題代入思考，主動(dòng)參與分析，探尋解決方式。但由于不同地區(qū)、不同省份教學(xué)內(nèi)容的差異，使得很多學(xué)生初高中階段形成的課外知識(shí)體系存在很大差異，加之父母對(duì)學(xué)生上網(wǎng)、娛樂的控制，使很多學(xué)生獲取社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息的渠道狹窄。當(dāng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在課堂上以當(dāng)下正發(fā)生的實(shí)際案例進(jìn)行分析、引導(dǎo)、啟發(fā)時(shí)，很多學(xué)生由于自身經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累的不足，往往對(duì)老師講的內(nèi)容一無所知，甚至漠不關(guān)心，只是被動(dòng)接受，并不能主動(dòng)轉(zhuǎn)化融入自己的知識(shí)體系，從而影響老師課堂引導(dǎo)效果。
(四)主講教師與學(xué)生之間的代溝影響教師課堂引導(dǎo)效果。
隨著高校教師科研、教研能力不斷提升，很多一線微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師往往都是博士學(xué)歷或教齡長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，這些老師的年齡集中在“60后”、“70后”、“80后”這三個(gè)層次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系成熟，思維方式嚴(yán)謹(jǐn)，但年齡的差異、思維方式的差異、興趣關(guān)注的差異，使主講教師無法完全以“95后”的視角尋找引導(dǎo)點(diǎn)、啟發(fā)點(diǎn)，無法立刻引起學(xué)生的共鳴，無法在課堂上真正與學(xué)生做到融洽的無障礙溝通，影響老師課堂引導(dǎo)效果。
三、打造微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)新模式的思考
啟發(fā)式教學(xué)方式要達(dá)到良好的效果，第一環(huán)節(jié)—教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，引導(dǎo)效果直接影響學(xué)生轉(zhuǎn)化效果。因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主講教師要認(rèn)真對(duì)待啟發(fā)式教學(xué)中引導(dǎo)這一階段，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)做更深入的研究和分析，打造更適合當(dāng)下教學(xué)需求的模式。
(一)新的啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)遵循開放式原則。
高校教師在教學(xué)的同時(shí)承擔(dān)著大量科研工作，長(zhǎng)期專業(yè)領(lǐng)域的研究養(yǎng)成的科研素養(yǎng)讓很多高校教師對(duì)某一領(lǐng)域或某一問題的深入研究能力很強(qiáng)。然而，隨著這些教師專業(yè)研究能力不斷成熟，在一定程度上制約啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)容的寬度，導(dǎo)致老師們的啟發(fā)點(diǎn)往往與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)無法匹配。因此，高校教師應(yīng)正視大部分一年級(jí)學(xué)生群體知識(shí)接受能力和接受習(xí)慣與現(xiàn)有大學(xué)教學(xué)方式在短期內(nèi)無法完全融合的客觀事實(shí)，以開放的姿態(tài)、以學(xué)生為本，不斷更新教學(xué)案例、變換教學(xué)手段。具體而言：
1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)階段的主體雖然是高校教師，但對(duì)象是高校一年級(jí)新生，因此，一個(gè)案例講十幾年，忽略啟發(fā)效果，將啟發(fā)式教學(xué)停留在表層形式上已然不適合作為面對(duì)“95后”群體們進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的主體方式了。老師們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好加入更多新生群體關(guān)注的經(jīng)濟(jì)性事件，或深度挖掘新生群體關(guān)注的事件，剖析經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)事件的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，突出案例分析的時(shí)效性、針對(duì)性和引導(dǎo)性。做到常備課、重更新、深挖掘，以培養(yǎng)學(xué)生在未來社會(huì)發(fā)展中做出更經(jīng)濟(jì)、更理性判斷和選擇的能力。
2.設(shè)計(jì)多種啟發(fā)模式
很多高校都是全國(guó)招生的，因此，來自不同省份、不同地區(qū)的學(xué)生雖然年齡相近，但學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)視野、對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和熟悉情況還是存在差異的，這樣必然造成課堂上一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，而一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱。這就要求教師設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)模式時(shí)注重模式多樣性，確保微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)老師實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)方式的時(shí)候，可以運(yùn)用多種啟發(fā)方式，強(qiáng)弱兼顧，一方面，不讓學(xué)習(xí)能力太弱的學(xué)生失去學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，另一方面，給有學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生更多發(fā)揮、思考空間。
3.突出課堂教學(xué)因勢(shì)利導(dǎo)的功能
除了在教學(xué)模式前期準(zhǔn)備上花精心、下工夫外，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)老師還應(yīng)不斷豐富、提升自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分利用課堂，把握好每堂課的45分鐘，隨時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，強(qiáng)化師生互動(dòng)、因勢(shì)利導(dǎo)的功效。
(二)注重與學(xué)生的交流。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生直接參與探索現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和未來發(fā)展中獲得成就感、滿足感。因此，啟發(fā)式教學(xué)的核心是學(xué)生，教師必須清楚自己的位置，作為導(dǎo)師，作為引導(dǎo)者，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師更應(yīng)關(guān)注自己的啟發(fā)對(duì)象，了解自己的引導(dǎo)對(duì)象，充分利用課堂、甚至課后時(shí)間，打造師生交流的有效平臺(tái)，獲取學(xué)生的反饋信息，掌握學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化效果，不斷增強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)模式的教學(xué)效果。
(三)突出教學(xué)目標(biāo)，提升考核方式的靈活性、變通性。
對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，對(duì)考試結(jié)果的關(guān)注明顯超過學(xué)習(xí)過程。啟發(fā)式教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不再為考試而學(xué)習(xí)，而是掌握自我學(xué)習(xí)、分析的能力，具備在未來自我發(fā)展實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，當(dāng)老師一時(shí)無法轉(zhuǎn)變一年級(jí)新生長(zhǎng)時(shí)間“灌輸”式教學(xué)方式形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，可以適當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的思路，將考核方式與啟發(fā)式教學(xué)模式有機(jī)融合在一起，考核內(nèi)容不側(cè)重死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，而是強(qiáng)調(diào)實(shí)際問題分析、解決能力考核，更注重考核方式的靈活性、實(shí)踐性和變通性，使學(xué)生重視老師精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)和引導(dǎo)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化、能力提升。
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