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基于建構(gòu)主義理論的管理學教學初探
一、對建構(gòu)主義理論的認識和理解探求一種新的有效的課堂教學模式, 必須及時更新教育觀念, 了解和掌握先進的教育思想、教學理論, 并以此來指導自己的教學活動。通過學習和比較分析, 我認為喬納森的建構(gòu)主義觀點對我們“管理學”的教學工作有很好的指導意義和借鑒作用。
建構(gòu)主義(Constructivism), 是認知心理學派中的一個分支,建構(gòu)主義理論強調(diào)以學生為中心, 不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者; 而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計思想。
建構(gòu)主義學習理論在教育技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生過廣泛影響, 一直到現(xiàn)在還得到重視和研究, 基于建構(gòu)主義理論而形成的建構(gòu)主義教學模式也得以在教學活動中得到推崇和應用。研究認為建構(gòu)主義教學模式是指以學生為中心, 在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用, 利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中, 學生是知識意義的主動建構(gòu)者; 教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者; 教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容, 而是學生主動建構(gòu)意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法, 而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流, 即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。顯然, 在這種場合, 教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學相比, 各自有完全不同的作用, 彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的,因而成為教學活動進程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式, 即建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學模式。
掌握建構(gòu)主義教學模式很重要的方面是創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境, 在設(shè)計學習環(huán)境時, 所創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境應該是日常社會生活中、經(jīng)濟活動中真實的任務, 并且是與教學情景相關(guān)的任務, 而不是抽象的任務, 也就是說要在“管理學”的教學中提供真實世界的基于案例的學習環(huán)境, 使學生在這創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過交流與合作進行知識的構(gòu)建, 完成既定的學習任務, 得到相應的鍛煉和提高。
二、管理學課程特點分析課程特點, 是教師授課的內(nèi)涵性依據(jù)。不同的課程特點, 要求有不同的教學方法與之相適應。管理學是從實踐中產(chǎn)生的學科, 具有很強的實踐性, 具有其自身獨特的特點:
( 一) 管理學是一門綜合性的應用科學管理學是一門吸收了經(jīng)濟學、哲學、社會學、心理學及各種專門的工程技術(shù)學與計算機科學等多方面知識而發(fā)展起來的一門綜合學科。該課程既是一門管理知識的基礎(chǔ)理論課程, 又容納了許多其他相關(guān)課程。所以, 在對該課程的教授過程中, 對教師的知識覆蓋面要求比較廣, 教師在對此課程的教學過程中也需要有其他學科的相關(guān)專業(yè)知識。
( 二) 管理學是一門實踐性很強的學科在管理學中沒有千古不變或“永恒”的定理, 必須對具體問題作具體分析。管理對象的復雜性和管理環(huán)境的多變性決定了運用管理知識的技巧性、靈活性和創(chuàng)造性。在學習管理學理論的過程中, 如果缺乏實際應用, 就不能全面深入地了解有關(guān)理論知識體系, 更難以掌握和運用。中外教學實踐證明案例教學是該課程有效地教學形式, 通過選擇經(jīng)典案例和創(chuàng)設(shè)情景案例將學生導入具體的實踐環(huán)節(jié)思考解決實際中可能出現(xiàn)的管理問題。
( 三) 管理學是一門發(fā)展中的科學隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步, 管理學理論不斷豐富和完善, 各種管理理論和觀點不斷涌現(xiàn), 這就要求管理學課程理論和體系也必須及時更新和發(fā)展。為了讓培養(yǎng)的學生更適應市場的需求, 勝任企業(yè)的管理崗位或從事相關(guān)的管理工作。管理學的課程教學模式內(nèi)容和體系設(shè)計必須盡量體現(xiàn)最新的管理理論嬗變。
管理學既具有應用的廣泛性與實踐的藝術(shù)性的特點, 又具有一定的科學性與抽象性的特點, 這就要求學習者在學習過程中, 既要重視和掌握管理學的基本概念、基本原理以及基本方法、技術(shù)等理論知識, 又要重視理論在實際中的應用, 加強實踐環(huán)節(jié)的學習和運用理論知識的藝術(shù)。這也就要求管理學的任課老師, 在安排教學過程中要不斷摸索和總結(jié), 合理設(shè)計管理學的教學模式, 以提高管理學課程的教學質(zhì)量。
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