淺談情景教學法在中職計算機教學中的探討及實踐論文
隨著計算機應(yīng)用的日益廣泛，以及電子商務(wù)、微商、無紙化辦公等概念的提出，計算機在人們生活中的重要性也越來越明顯，那么提高中職學生的計算機應(yīng)用能力也是迫在眉睫的事情。但是由于計算機教學重在動手能力和實踐能力，而大部分中職學校學生學習基礎(chǔ)薄弱、學習興趣低。那么怎么樣才能提高學生的學習興趣，讓學生學得更好呢?針對上述問題，在中職學校計算機教學中采用情景教學法，可以提高學生的學習興趣，讓學生學得更好，掌握更多的計算機應(yīng)用能力。
一、情景教學法概念
情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，在實際教學中，只要根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當?shù)那榫�，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。
二、情景教學法的優(yōu)點
(一)情景教學法特點。情景教學法也稱視聽教學法，它能夠同時激發(fā)學生的左、右腦，首先激發(fā)學生的學習興趣，情感共鳴，然后在此基礎(chǔ)上進行理解性學習。
(二)情景教學法原理。情景教學法的原理是利用學生對新鮮事物的好奇心和興趣，使其對新知識給予更多的情感和關(guān)注。情景教學法的核心是激發(fā)學生的情感體驗，使理論與情感相結(jié)合，從而使學生對所學知識有更深的體會和理解。
(三)情景教學法在中職計算機教學中的優(yōu)勢。計算機教學不同于其他學科的教學，其理論知識系統(tǒng)而復(fù)雜，實踐性強。特別對于學習基礎(chǔ)薄弱，理解能力有限、學習意識淡薄、自學能力較差的中職學校學生來說，學習和理解計算機專業(yè)知識的難度是非常大的。因此在中職計算機教學中使用情景教學法，不僅能夠使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，也可以使學生對所學知識有很好的理解和掌握，同時也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和自學能力。
三、情景教學法在中職計算機教學中的具體應(yīng)用
(一)因課程而異，創(chuàng)設(shè)問題情景。從中職計算機專業(yè)課程設(shè)置的基本情況來看，各學科課程既相互聯(lián)系但又各具特點，因此在計算機教學中我們可以根據(jù)各學科課程的特點，進行問題情境的創(chuàng)設(shè)。
1.問題情境的創(chuàng)設(shè)要有充分、豐富的課堂教學材料為鋪墊，使學生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。計算機專業(yè)其他學科課程教學也是一樣的，我們可以精心選擇一些和課程密切相關(guān)，學生感興趣的素材來激發(fā)學生的興趣進而引導(dǎo)學生深入學習和理解。經(jīng)過對學生的引導(dǎo)，學生將逐漸養(yǎng)成了通過查找觀察優(yōu)秀作品——思考分析——發(fā)現(xiàn)提出想要解決的問題——解決問題這樣的方式進行學習。
2.問題情境的創(chuàng)設(shè)也要有豐富的生活見識，因此計算機教師應(yīng)該注意生活中的點點滴滴，善于從生活中尋找素材，創(chuàng)設(shè)情境。例如：在進行“網(wǎng)頁設(shè)計——表單”教學時，通過 聊天工具的新用戶注冊界面或者網(wǎng)絡(luò)熱門游戲的注冊界面為案例，讓學生找出如何用表單制作注冊網(wǎng)頁。在教學過程中，教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷激發(fā)學生學習積極性，鞏固學習內(nèi)容。
3.問題情境的創(chuàng)設(shè)可以借助音頻文件，視頻短片，模擬場景等通過耳、目、口三官直接感受真實情境，激發(fā)學生的'求知欲，調(diào)動學習熱情。例如：在進行《OFFICE 辦公軟件》——EXCEL 中函數(shù)和公式教學時，我們可以給學生播放一個關(guān)于某公司年終耗材結(jié)算的視頻短片，讓學生在視頻中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，最終做出一個完美的耗材結(jié)算清單。這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣還可以讓學生提前接觸工作實際場景，為以后到企業(yè)上崗做好鋪墊。
(二)因?qū)W生而異，進行分組教學，強化學生團隊合作。從中職學校學生的基本情況看，他們的成績水平參差不齊，因此在計算機教學中首先應(yīng)該根據(jù)學生的不同特點，進行學生分組教學，好、中、差三個層次的學生相結(jié)合，相互幫助，共同學習，共同進步。在授課過程中，通過在課堂中創(chuàng)設(shè)各種問題情境，強化學生之間的交流與互動，讓學生在討論中強化所學知識。例如：在進行五筆輸入法的教學時，我們可以讓各個學習小組進行比賽并組織各個小組進行最終評比，通過這種方法加大學生的學習興趣和強化學生的團隊合作精神。同時通過學生的自我演示、方法交流，互相啟發(fā)、互相影響，不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，從而形成快樂的計算機教學。
(三)引導(dǎo)學生課后總結(jié)，深化情感體驗。在教學過程中，通過主動學習和實踐獲取知識往往比單純的理論學習和記憶更加深刻、更加牢固。在情景教學過程中，進行課后總結(jié)也是一個重要環(huán)節(jié)。因此要引導(dǎo)學生在學習之后要進行知識點和經(jīng)驗總結(jié)，深化情感體驗。這樣，學生所學的知識才更加的有條理，記憶的更加深刻。同時，我們也要有目的地為學生準備課后情境實踐作業(yè)，讓學生在解決實際問題的過程中加深對知識點的理解和內(nèi)化，享受解決問題后帶來的喜悅感和成就感，并最終經(jīng)過自己的總結(jié)和概括，形成一套系統(tǒng)的、有條理的知識體系。
結(jié)語
綜上所述，情境教學法在中職學校計算機教學中的運用，不僅豐富了中職學校計算機教學內(nèi)容和形式，活躍了課堂的氣氛，同時情境教學法把計算機課程中原本枯燥的學習過程變成了一種充滿想象、充滿樂趣的過程，讓學生們在愉悅快樂的環(huán)境中學習知識。因此，把情景教學方法推廣和應(yīng)用到中職學校計算機教學是非常有必要的，情境教學法為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的計算機人才起到非常重要的推動作用。
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