民辦高校計算機專業(yè)數(shù)據(jù)結構的教學改革論文
摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的高速發(fā)展，計算機專業(yè)越來越受到大家的關注，數(shù)據(jù)結構作為計算機專業(yè)的一門重要課程，針對非數(shù)值計算中的邏輯結構、存儲結構進行研究，是一門計算機軟件、硬件和數(shù)學等學科交叉形成的一門綜合性學科。該文通過分析民辦高校學生的特點，明晰數(shù)據(jù)結構課程在計算機專業(yè)中的重要地位和作用，找出了數(shù)據(jù)結構教學中存在的問題，并針對具體存在的問題和調(diào)查了解的實際情況，提出提高民辦高校計算機專業(yè)數(shù)據(jù)結構教學質(zhì)量的方法與途徑，為綜合提升民辦高校教學質(zhì)量奠定基礎。
關鍵詞：計算機；數(shù)據(jù)結構；民辦高校；教學改革
1民辦高校學生的特點
1)學習成績較差、自律能力有待加強。民辦高校的學生大多數(shù)學習成績差、不愛學習，遲到早退、曠課上網(wǎng)的現(xiàn)象嚴重；學習目標不明確，對待學習的態(tài)度不認真，只是為了畢業(yè)證而應付考試和日常學習；學生意志力薄弱，容易受外界影響，對事物和行為的利弊、后果的判斷不夠理性，經(jīng)不起誘惑，自我管理能力差；面對應該完成的作業(yè)和學習任務，往往不能持之以恒，自律能力有待加強。2)學生可塑性強，學習興趣廣泛。民辦高校的學生雖然成績較差，但是智力并不差，思維活躍，教師應該對其進行適當引導和教育，使其完成學習任務，發(fā)揮特長，成為社會的有用之才；學生興趣廣泛，喜歡文藝娛樂活動，對傳統(tǒng)課堂教學有抵制情緒，傾向于應用性較強的實踐課程、專題講座、技能比賽等，教師如果能抓住學生的興趣點，了解其特點，方能對學生的各方面能力進行培養(yǎng)和塑造。3)學生交際能力強，易于接受新事物。民辦高校的學生具有自己的特點，喜歡社交，為人處事能力強，盡管很多學生文化課底子薄，但好奇心強，樂于接受新事物；大多數(shù)學生偏科嚴重，文化課學習不平衡，對抽象的理論課成績不太感興趣，喜歡接受具體、時尚的信息，教師應根據(jù)學生的具體情況，引導學生全面發(fā)展。
2數(shù)據(jù)結構課程的重要作用
對于計算機專業(yè)來說，數(shù)據(jù)結構課程是本專業(yè)的一門基礎學科，具有重要作用。數(shù)據(jù)結構課程是《算法設計與分析》的先修課程，教學目標是通過分析數(shù)據(jù)的結構特性，結合用戶的具體特點，為其涉及的數(shù)據(jù)選擇適當?shù)倪壿嫿Y構、存儲結構及其相應的解題算法，課程是一個復雜的程序設計訓練過程，具有很強的操作性，是學生今后開展工作的基礎，也是對接今后工作的重要節(jié)點，因此在計算機專業(yè)學習中具有非常重要的作用。
3數(shù)據(jù)結構教學中存在的問題
3.1民辦高校學生學習基礎不扎實
民辦高校的學生學習成績差，在平日的學習中不能很好地平衡學習和娛樂的時間，使得數(shù)據(jù)結構教學的很多先修課程學習不扎實。數(shù)據(jù)結構教學以C語言為基礎，在大學二年級進行教學，由于學生在最開始的C語言教學中，未能掌握足夠的知識，只能進行簡單的結構、數(shù)組、函數(shù)程序編寫，而對于結構體和邏輯結構等部分的編寫掌握較差，而且，課程學習是在C語言課程開設一年之后開始學習，學生已經(jīng)將原有知識遺忘，不能進行很好的銜接和鞏固，教師在教學時需要重復講述C語言的相關知識點，才能幫助學生掌握數(shù)據(jù)結構的教學，致使數(shù)據(jù)結構教學不能順利開展。
3.2教學目的不明確，教學內(nèi)容不具體
數(shù)據(jù)結構課程由于本身較為復雜，具有一定的難度，教師在具體教學中急于將數(shù)據(jù)模型和基本操作教授給學生，學生接收的知識是抽象的、理論性很強、比較晦澀，這對于原本基礎就很差的民辦高校學生來說，無異于雪上加霜，而且教師只注重知識的教學，并未對教學目的、實際應用等貫穿于教學中，使得學生不能積極主動地開展學習，不能很好地接收知識。
3.3教學模式單一，學生學習缺乏主動性
多媒體技術在教學中的應用，促使學生能更輕松掌握課堂知識，尤其是算法計算等章節(jié)，教師可以通過多媒體，較好地為學生演示算法的由來、變化及結果，能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，而在現(xiàn)實的教學中，很多教師雖然使用多媒體，但是并沒有認真設計，僅僅將課本內(nèi)容羅列到課件中，不具有直觀性、易讀性等特點，這成為教師的傳統(tǒng)教學的腐化器，課件代替了板書，教師更加容易走入“填鴨式”教學。在這樣的教學模式下，學生在沒有完全消化知識的前提下，就進行下一階段的學習，學生不能很好掌握知識，學習主動性不斷下降，成績差也就可想而知。
3.4缺乏教學實踐環(huán)節(jié)設計，理論與實踐脫節(jié)
數(shù)據(jù)結構課程復雜，理論知識晦澀，學生難于掌握，即使很多同學能將理論知識掌握，而由于民辦高校缺乏教學實踐環(huán)節(jié)設計，學生不能將掌握的理論知識應用在實踐中，存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。在學校，學校在理論課后會安排相應的實驗課，而實驗課僅是對課堂知識的驗證與調(diào)試，教師缺乏對實驗課的設計，使得學生在遇到具體的實際問題時，無從下手、不會具體問題具體分析，無法將自己所學的理論知識應用到具體的編程應用中，這樣不利于學生培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，不能提升學生的實踐能力。同時，教師在實踐中發(fā)現(xiàn)學生存在兩極分化現(xiàn)象，對于部分C語言學得好的學生，能輕松掌握數(shù)據(jù)結構課程，完成實驗課任務，并能進行適當拓展，擁有優(yōu)秀的編程實踐能力；而C語言成績差的同學，則不能很好地掌握數(shù)據(jù)結構課程，學習時會感到吃力，長此以往，學生出現(xiàn)厭學、逃課的現(xiàn)象，這對學生的知識掌握和實踐能力的培養(yǎng)不能起到促進作用。
4提高計算機專業(yè)數(shù)據(jù)結構教學質(zhì)量的探索與實踐
數(shù)據(jù)結構課程是一門較為復雜的課程，內(nèi)容主要包括線性結構、非線性結構、查找和排序三大部分。在課程的三大部分內(nèi)容中，前兩部分為基礎知識，查找和排序部分則更多強調(diào)運用計算機查找和排序數(shù)據(jù)的算法，注重實踐。針對民辦高校學生的'特點，結合教學改革的要求，對提高數(shù)據(jù)結構教學質(zhì)量提出以下方法：
4.1加強先修課程的學習和連接
C語言作為數(shù)據(jù)結構課程的先修課程，在具體的教學中，出現(xiàn)很多因為C語言知識學習不扎實，而導致數(shù)據(jù)結構課程不能掌握的現(xiàn)象，因此，應該盡量安排同一位教師對兩門課進行授課，這樣教師就能將兩門課的重點和相互關聯(lián)點進行提煉和把握，盡早讓學生知道哪些為另一門的基礎，而對于涉及C語言的知識點，能及時復習講解，引導學生回憶、強化學習，這樣就可以促進兩門課程的學習。
4.2合理安排教學內(nèi)容
教學既要緊緊圍繞教學目標，又要聯(lián)系學生需求和實際，對教學過程進行合理的設計，要將具體的案例貫穿于整個教學過程中，使學生在掌握理論知識的同時，能進一步掌握具體的實踐操作，達到學完課程能開展實際應用的目標。因此，應該合理安排教學內(nèi)容，對于重點、難點應著重講解，對于簡單的知識點，如數(shù)組、廣義表等，進行簡單講解，適當安排學生自主學習、探討，增強學生學習主動性的同時，也能較好地完成教學任務。
4.3啟發(fā)式教學提高學生學習興趣
針對民辦高校學生的特點，使用啟發(fā)式教學對學生進行教學，引導學生進行思考，并付諸實踐，很多學生對數(shù)據(jù)結構課程不感興趣的原因一是由于課程本身的晦澀，二是由于覺得課程實用性不強，教師在教學時，可適當引入日常生活中出現(xiàn)的問題，如在介紹“樹”這個概念之前，可以用公司管理員工的例子引入，讓學生思考存儲管理的方法，而后通過介紹“樹”的概念、數(shù)據(jù)的提取、存儲等內(nèi)容，讓學生對課程內(nèi)容的實際應用有最直觀的了解，從而激發(fā)學生的學習興趣。
4.4多層次設計實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生應用能力
數(shù)據(jù)結構課程教學的實驗大致分為：驗證概念和算法的驗證型實驗、強調(diào)運用能力的設計型實驗，以及培養(yǎng)學生綜合分析解決問題的綜合型實驗。教師可以根據(jù)學生的特點，在課堂教學實驗課時著重進行驗證型實驗，由教師指導學生操作，掌握簡單基礎的技能，在此基礎上，可以安排學生利用課余時間，在2到3周內(nèi)完成設計型實驗和綜合型實驗，培養(yǎng)學生自主學習的精神和團隊合作意識，從而提高課堂效率和學生創(chuàng)新意識。
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