高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課程教學(xué)思考論文
摘要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程逐漸成為高校學(xué)生需要進(jìn)行了解、掌握的知識(shí)，“微課程”教學(xué)也因此成為教學(xué)改革過(guò)程中的主要方向。本文主要對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中“微課程”教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探討，并對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；微課程；教學(xué)探索
一、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析
1.教學(xué)體系未能兼顧學(xué)生個(gè)體差異
讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，目的是拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生具備更多理論知識(shí)與應(yīng)用能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，不同區(qū)域信息化發(fā)展存在差異，學(xué)生的信息技術(shù)能力也存在較大差異，致使部分學(xué)生覺(jué)得教學(xué)課程過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法接受新的知識(shí)與技術(shù)；而部分學(xué)生也因之前接觸計(jì)算機(jī)少，而學(xué)習(xí)過(guò)于吃力。教師在課程教學(xué)中無(wú)法兼顧到學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生需求。
2.實(shí)踐課程學(xué)時(shí)設(shè)置不合理
高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容逐漸增多，課程安排也逐漸增多；但高校常用的教學(xué)模式為“機(jī)房教學(xué)”，教學(xué)過(guò)程中教師參與教學(xué)學(xué)時(shí)有限，學(xué)生需要自行熟練掌握，并在課外花不少時(shí)間進(jìn)行自我鞏固學(xué)習(xí)，否則難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性
高校課程大多是將期末統(tǒng)一考試作為教學(xué)考核方式，考試成績(jī)只能反映學(xué)生某門課程總體學(xué)習(xí)情況，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)掌握情況無(wú)法在成績(jī)中體現(xiàn)。
二、微課程概念分析與高校計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用
1.微課程起源和制作理念
�。�1）微課程起源。“微課程”是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維彭羅斯（DavidPenrose）于2008年首創(chuàng)的。“微課程”是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，具有完整的.教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。高校老師將原來(lái)的課程知識(shí)按學(xué)生掌握情況，分化成包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的微信課程體系。
（2）制作理念。“微課程”制作的基礎(chǔ)是制作工具，制作關(guān)鍵則是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程用戶主體為學(xué)生，一個(gè)微課程只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，10分鐘為最佳時(shí)長(zhǎng)。教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的提問(wèn)以提升學(xué)生的思維能力，利用字幕點(diǎn)出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，提升學(xué)生的自學(xué)能力。
2.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)微課程模式構(gòu)建分析
（1）課前預(yù)習(xí)。教師在課前對(duì)即將開展的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)、分析，保證向?qū)W生提供高效的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異、知識(shí)掌握差異，提供不同層次的課程要求與實(shí)施目標(biāo)，以此滿足各個(gè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。
（2）課中互動(dòng)。微課程教學(xué)有利于老師與學(xué)生面對(duì)面交流，教師針對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行一一解答，并針對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（3）課后鞏固。傳統(tǒng)教學(xué)模式是理論教學(xué)的具體化，包括知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)傳授。知識(shí)內(nèi)化是指學(xué)生通過(guò)課后練習(xí)與實(shí)踐練習(xí)而獲取的知識(shí)，知識(shí)傳授則是教師通過(guò)課堂傳授實(shí)現(xiàn)的，因此，課后鞏固十分重要。教師需要針對(duì)已結(jié)束的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；學(xué)生則通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)測(cè)評(píng)、課后練習(xí)以及總結(jié)分析來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。
（4）各階段實(shí)施要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。微課程教學(xué)中實(shí)施要點(diǎn)主要為：①教師需要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，以圍繞教學(xué)目的且能引起學(xué)生學(xué)生興趣進(jìn)行導(dǎo)讀制作。②根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)布置與問(wèn)題設(shè)計(jì)，既要保證大多數(shù)學(xué)生能夠理解，也要具有一定挑戰(zhàn)性，以滿足高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。③根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、個(gè)人講述、學(xué)習(xí)報(bào)告、小組互評(píng)等綜合表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生統(tǒng)一考試中的測(cè)試情況，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。“微課程”教學(xué)屬于新教學(xué)方式，無(wú)法取代傳統(tǒng)教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，提升了學(xué)生的課堂自主討論能力與探索能力。教師通過(guò)制作微課堂，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
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