建設(shè)類職校計(jì)算機(jī)教學(xué)措施論文
一、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的現(xiàn)狀
在職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課，該課程經(jīng)過多年教學(xué)的積累已形成了多種相對(duì)固定的教學(xué)模式，基本情況如下：1.使用統(tǒng)編的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材，學(xué)校自教自考或參加某種證書考試。2.使用《全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試教材》，學(xué)校安排教學(xué)并組織學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。3.使用NIT（全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)考試）教材或統(tǒng)編《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材，學(xué)校按NIT的模式組織教學(xué)，參加NIT模塊化考試。4.使用OSTA（勞動(dòng)和社會(huì)保障部計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試）教材教學(xué)，參加OSTA證書考試。由這些教學(xué)模式可以看出，職業(yè)學(xué)校一直在推進(jìn)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)改革，在教學(xué)方法上也先后引入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)法。
但作為一線的教師，我們卻感到并沒能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生既沒有掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，又沒有獲得靈活的實(shí)際應(yīng)用操作技能，除了目前職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量下降的原因之外，我們分析產(chǎn)生這種狀況的原因有以下幾點(diǎn)：1.傳統(tǒng)教材系統(tǒng)性較好，但實(shí)用性較差，大多數(shù)學(xué)生根本不愿看書；NIT、案例和項(xiàng)目的教材往往缺乏系統(tǒng)性，書中實(shí)例不夠生動(dòng)或?qū)嵱眯圆�，特別是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用情景脫節(jié)，不能很好地完成學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。2.學(xué)生的上機(jī)內(nèi)容缺少吸引力，練習(xí)操作與實(shí)際應(yīng)用相差較遠(yuǎn)，上機(jī)任務(wù)不夠飽滿，導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)時(shí)上網(wǎng)、玩游戲現(xiàn)象嚴(yán)重。3.教師對(duì)學(xué)生上機(jī)效果難以控制，較難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的過程考核。雖然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、BTEC教學(xué)法設(shè)計(jì)了過程考核的方法，但并不適合目前我們教學(xué)現(xiàn)狀，在實(shí)際操作中難以實(shí)施。而證書考試往往把教學(xué)帶上為取證而學(xué)習(xí)的“岐途”。4.相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)教育未能滲透到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，學(xué)生沒有真正體會(huì)到“今天所學(xué)”即為“明天所用”。為了解決以上問題，中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)中等職業(yè)教育委員會(huì)于2006年7月啟動(dòng)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教改項(xiàng)目。項(xiàng)目的實(shí)施先從教材建設(shè)入手，以真正實(shí)用的教材帶動(dòng)教學(xué)方法的改革，力求最大程度的解決教學(xué)、考核和實(shí)際能力培養(yǎng)的問題。
二、制定教學(xué)方案的基本指導(dǎo)思想
近幾年來，為深入貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和《教育部、建設(shè)部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校建設(shè)行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)工程的通知》，建設(shè)類職業(yè)院校積極響應(yīng)、認(rèn)真研究，相繼重新制定了許多專業(yè)的課程體系和人才培養(yǎng)方案，希望通過新方案培養(yǎng)出更加適合施工、生產(chǎn)、服務(wù)的一線技能型人才。新的“課程體系”和“培養(yǎng)方案”是在宏觀上為人才培養(yǎng)制定了好的方向和規(guī)劃，而能否較好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，最終還是要落實(shí)在每一門課程的教學(xué)上，因此，課程的教改也必須跟上，傳統(tǒng)的教育、教學(xué)方式必須打破，才能真正推進(jìn)職業(yè)教育的改革。在制定《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)方案時(shí)我們應(yīng)遵循以下基本指導(dǎo)思想。
1.模塊化與項(xiàng)目化相結(jié)合
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材種類繁多，從教材的基本形式上分類，有傳統(tǒng)章節(jié)式、模塊任務(wù)式、案例式和項(xiàng)目式教材。教材的編寫思想不同決定著教學(xué)方法的不同，如何既保持基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性，又兼顧任務(wù)、案例和項(xiàng)目的實(shí)用性，這是我們這次教改要解決的主要問題之一，將模塊化和項(xiàng)目化相結(jié)合是解決這一問題基本思路。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是這次教改采用的主要教學(xué)方法，但決不是對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的生搬硬套，而是根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，特別是要與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合，通過把完整項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，使學(xué)生既感受到項(xiàng)目的綜合性和完整性，又使學(xué)生清楚自己應(yīng)完成的具體任務(wù)，提高教材的課堂實(shí)用性。
3.通用教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課，多年來其基本教學(xué)內(nèi)容已形成，國(guó)家和行業(yè)也都頒布了相應(yīng)的教學(xué)大綱，雖然近幾年不斷有新的教學(xué)方法介入，但教學(xué)內(nèi)容變化不大。隨著職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)，專業(yè)知識(shí)滲透于基礎(chǔ)課已成趨勢(shì)，因此，本次教改的一項(xiàng)目標(biāo)就是把《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的通用教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。
4.德育教育和職業(yè)教育相結(jié)合
隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，職業(yè)教育生源發(fā)生了相應(yīng)的變化，德育教育和職業(yè)教育也變得更加重要了；對(duì)學(xué)生的德育和職業(yè)教育要體現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)的每一門課程之中，如何在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的日常教學(xué)中體現(xiàn)這一點(diǎn)，這也是本次教改的內(nèi)容之一。
5.過程考核和證書考試相結(jié)合
考核是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的考試形式已不能適應(yīng)目前的職業(yè)教育，過程考核才更加符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)；同時(shí)從學(xué)生就業(yè)的需求出發(fā)，我們應(yīng)該探索將過程考核和證書考試相結(jié)合的新的考試模式。鼓勵(lì)將社會(huì)或企業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用證書考試的要求和標(biāo)準(zhǔn)直接引入課程教學(xué)，例如國(guó)內(nèi)的各種計(jì)算機(jī)證書標(biāo)準(zhǔn)以及知名跨國(guó)公司的技術(shù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等；這樣既有利于計(jì)算機(jī)教學(xué)跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展步伐，也有利于學(xué)生獲取職業(yè)資格證書和技術(shù)等級(jí)證書。
三、教材建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容
遵循本次教改的基本指導(dǎo)思想，在教材建設(shè)上，我們嘗試把《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材分成上、下兩冊(cè)；上冊(cè)采用模塊任務(wù)式的結(jié)構(gòu)，主要是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性和基本操作能力；下冊(cè)采用項(xiàng)目任務(wù)式的結(jié)構(gòu)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和職業(yè)能力。教材上冊(cè)為基礎(chǔ)教學(xué)模塊，共設(shè)八個(gè)教學(xué)模塊，具體教學(xué)內(nèi)容和要求如表1所示。教材下冊(cè)為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，共設(shè)六個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，其中三個(gè)通用項(xiàng)目，三個(gè)專業(yè)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容和要求。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施
1.教學(xué)方法
在本課程的教學(xué)過程中，教師要合理運(yùn)用以學(xué)生為中心的'教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作能力和自身德育修養(yǎng)三方面均得到培養(yǎng)和提高，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育所應(yīng)完成的基本教學(xué)目標(biāo)。本課程的主導(dǎo)教材為課題組編寫的專用教材，分為上下兩冊(cè)。上冊(cè)為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)模塊式教程》，教學(xué)目標(biāo)為系統(tǒng)化、模塊化地為學(xué)生打好計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，采用的教學(xué)方法為以學(xué)生為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，教學(xué)過程為：觀察→相關(guān)知識(shí)→動(dòng)動(dòng)手→小結(jié)→想一想。下冊(cè)為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目式教程》（建筑版），教學(xué)目標(biāo)為綜合化、項(xiàng)目化地提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力，采用的教學(xué)方法為以學(xué)習(xí)小組為中心的項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)過程為：搜索和觀察→設(shè)計(jì)方案確定→制作→討論和交流→反饋和評(píng)估。本課的輔助教材可根據(jù)各校所選擇的相應(yīng)的IT證書考試來確定，如教育部考試中心NIT模塊教材、勞動(dòng)部職業(yè)技能簽定中心OSTA教材和信息產(chǎn)業(yè)部全國(guó)信息技術(shù)水平考試教材等。
2.教學(xué)安排
本課程建議安排二個(gè)學(xué)期開展教學(xué)，建議總學(xué)時(shí)為160課時(shí)，具體教學(xué)內(nèi)容可依據(jù)各校的具體教學(xué)安排情況增減。第一學(xué)期使用《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)模塊式教程》，其中前6個(gè)模塊為必修模塊，后2個(gè)為選修模塊，每模塊中的任務(wù)可以根據(jù)實(shí)際需要增減，各模塊間的教學(xué)先后順序在不發(fā)生知識(shí)銜接問題的前提下，可根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整，模塊教學(xué)課時(shí)分配建議。第二學(xué)期使用《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目式教程》，其中項(xiàng)目一、項(xiàng)目二、項(xiàng)目四、項(xiàng)目五為必修項(xiàng)目，項(xiàng)目三、項(xiàng)目六為選修項(xiàng)目，各項(xiàng)目的教學(xué)先后順序可根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整，為了和專業(yè)課的知識(shí)有較好的銜接，建議三年制中�？蓪⒈緦W(xué)期的教學(xué)后延至第四學(xué)期進(jìn)行，四年制中專可延后至第六學(xué)期進(jìn)行，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)分配建議。
3.考核與證書
本課程的考核采用過程考核和期末考試相結(jié)合的形式。（1）過程考核：利用教材的特點(diǎn)，在平時(shí)教學(xué)的過程中積累學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，在期末時(shí)統(tǒng)計(jì)評(píng)定，建議過程考核成績(jī)占總評(píng)的60%；（2）期末考試：分為理論考試和實(shí)操考試兩部分，建議理論考試成績(jī)占期末考試成績(jī)的30%，實(shí)操考試成績(jī)占期末考試成績(jī)的70%，建議期末考試成績(jī)占總評(píng)的40%；（3）證書考試：如果學(xué)校引進(jìn)了某種IT證書考試，如計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、NIT考試、OSTA考試和全國(guó)信息技術(shù)水平考試等，可用證書考試取代期末考試，但證書考試的內(nèi)容必須涵蓋《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)模塊式教程》的必修模塊內(nèi)容。
五、結(jié)束語(yǔ)
盡管我們的教學(xué)方案兼顧了知識(shí)系統(tǒng)性和操作實(shí)用性，培養(yǎng)目標(biāo)的定位也較明確，但要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還需要教師們對(duì)教學(xué)方案有深刻、清晰的理解，在課程教學(xué)中充分運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)方法，通過過程考核及時(shí)了解教學(xué)效果，并以此調(diào)整教學(xué)方法。為了更好的支持《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)，課題組正在建設(shè)該課程的教學(xué)資源庫(kù)，同時(shí)要建立起建設(shè)類職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)交流的平臺(tái)，使建設(shè)類職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革跟上職業(yè)教育改革的步伐。
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