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讓網絡技術在輔助數學教學中展現魅力
在素質教育大環境下，小學數學課程在課時方面相對縮短，但是教學內容并沒有刪減，難度反而有所增加。教師難以在有限的時間里顧及每一個學生，課堂上，不能充分發揮每個學生的主觀能動作用，難以達成預設的教學效果;課后，教師不能及時與學生交流，了解學生的學習情況，掌握學生的心理狀態。基于教師與學生的發展需要，網絡技術在輔助數學教學中的作用日益彰顯，逐漸展現無窮魅力。
魅力一：營造和諧氛圍
網絡技術在小學數學教學中的作用，主要體現在師生利用網絡進行的交互式教學上。這種教學方式，具有傳統教學方式無法比擬的優勢，為教師和學生提供了更廣闊的互動空間，使教師的主導作用、學生的主體地位得以充分展示。
案例：設計《平移與旋轉》的課件時，創設了一系列的學習情境與操作活動：物體運動視頻，感受并區分平移與旋轉;課件演示金魚等物體的平移，感知平移的特征，判斷平移的方向和距離等活動;學生在電腦上操作，按要求平移圖形等練習;綜合實踐活動等等。學生在教師的引導和幫助下，在網絡知識的海洋里探索知識的奧秘，感受學習的樂趣。一系列關于“平移與旋轉”的真實畫面展現在學生面前，引發學生聯想與思考，為學生積極主動建構概念知識的意義創設了理想的環境。在運用知識解決問題的系列活動中，學生的創新思維與實踐能力得到了很好的發展，并且最重要的是，網絡技術輔助教學為學生營造了寬松和諧的學習氛圍。
魅力二：實現因材施教
傳統教學中，課堂教學不可能做到面面俱到。而利用網絡教學平臺，教師可以根據學生的學習能力進行因材施教。
案例：教學《找規律》時，可以把例題和練習題設計為必學和選學兩個層次，適合不同能力的學生在不同時間使用。學習能力較弱的學生只需選擇必學部分內容，從容不迫地學習，反復地練習，牢固掌握書本知識即可。學習能力較強的學生在學完必學部分后，迅速深入到選學部分。這樣，每個學生都可以根據自己的實際情況有選擇地進行學習。學習能力較強的學生學得快一些、多一些、好一些;學習能力較弱的學生學得扎實一些，最后都達到教學要求。網絡技術輔助教學，符合學生的學習實際，實現了新課程改革所倡導的因材施教精神。
魅力三：提升理解水平
小學生的理解能力比較弱，為了使學生能夠盡快地掌握課堂上所學的知識，教師就要在教學方法上尋求突破。而網絡技術的應用，為教學方法提供了很好的改進空間。教師通過網絡把課堂理論知識與實際生活聯系起來，易于學生理解、掌握課本知識。
案例：《一億有多大》的教學中，學生把收集的信息上傳到專題學習網站，教師和學生共同分析相關數據，提出問題，解決問題。在此基礎上，進一步開展“我來調查”的活動，教師指導學生圍繞本課主題對生活中的各個方面進行調查，如調查“名山的高度”“河流的長度”和“海洋的面積”等;促使學生把調查所得信息進行分類整理，制作出相關圖表。學生利用網絡技術搜集資料、整理數據、制作圖表，不知不覺中提升了理解能力，牢固掌握了所學知識。
魅力四：培養自主學習能力
培養學生的自主學習能力是新課程改革重中之重的工作。網絡技術憑借其特殊優勢，更有利于培養學生的自主學習能力。
案例：《年、月、日》的教學，以往的教學方法通常是由教師提供2-3張年歷片，從這2-3張的年歷片中，歸納概括出一年有幾個月，哪幾個月是大月有31天，哪幾月是小月有30天，二月份的天數是28天或29天等知識要點。而利用網絡的優勢，學生可以在計算機里查找任意年份的日歷，進行觀察思考，從而獲取 該知識，并且發現矛盾，提出問題：二月份的天數有時是28天，有時是29天，為什么會出現兩種不同情況，有什么規律可尋嗎?在這里，學生體驗到了一種探究、一種嘗試、一種發現，求知的需要使學習順勢進入下一個“探究階段”。學生再次利用計算機查找資料，進行第二次的抽樣調查。而這次查找，學生可以選擇任意連續12年的年段，專門查找它們二月份的日歷。學生通過對大量信息進行收集、分析和判斷，最終解決所探索的問題，即發現，二月份的天數每4年中就有一年是28天，一般四年一閏。在這一過程中，網絡環境中的資源，為學生探究學習提供了平臺，而根據自己學習的需求對資源進行重組，使學生經歷一個思考、發現、探究、反思的思想飛躍，學生自主學習，興趣盎然，受益匪淺。
綜上所述，網絡技術輔助教學，大幅提升了小學數學教學效率，充分展現了魅力，為學生提供了廣闊的發展空間。但不可否認的是，它也存在著諸多局限。我們要辯證地看待這一信息時代的新生事物，深入到教學改革中去，促進傳統教學和網絡技術輔助教學優勢互補，為小學數學課程改革做出貢獻。
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