微課模式在會計學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實踐論文
摘要：“微課”作為一種新型學(xué)習(xí)資源在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、配合教師進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用。微課是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，微型教學(xué)視頻是其核心內(nèi)容。論文針對會計學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，闡述和探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于會計學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)思路，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對教育的積極影響功能，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，提升會計學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；會計學(xué)基礎(chǔ)；微課
一會計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
會計學(xué)基礎(chǔ)課程是經(jīng)管類專業(yè)通開的學(xué)科基礎(chǔ)課，是會計、審計等財經(jīng)類專業(yè)的核心課。該課程一般面向思維活躍、精力充沛的大一新生開課。新生普遍缺乏對社會工作的認知，對企業(yè)的工作流程、經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來等沒有直觀和感性認識。會計是現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟管理活動的一部分，而會計學(xué)基礎(chǔ)作為一門專業(yè)的、實踐性較強的課程，知識結(jié)構(gòu)體系完整、理論抽象、概念眾多、核算復(fù)雜。對于初次接觸會計專業(yè)知識的新生而言，入門很難，困難很多，導(dǎo)致學(xué)生對課前預(yù)習(xí)缺乏興趣，課堂關(guān)注度不高。如果教師不改變傳統(tǒng)的純理論化教學(xué)方式和手段，很難滿足學(xué)生理解知識、掌握知識、拓展知識的需要。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容重理論、輕實踐
會計作為一門應(yīng)用型學(xué)科，其實踐性很強。會計學(xué)基礎(chǔ)授課突出的是對“三基”的教學(xué)，即會計學(xué)的基本理論、會計核算的基本方法及會計基本技能。其中會計基本技能的形成是在會計理論學(xué)習(xí)和掌握會計核算方法的基礎(chǔ)上通過實踐學(xué)習(xí)實現(xiàn)的。學(xué)生需要在對現(xiàn)代企業(yè)的具體經(jīng)營狀況了解和和熟悉的基礎(chǔ)上，才能夠按照會計核算的要求完成對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的職業(yè)判斷和業(yè)務(wù)處理，形成會計核算技能。很多高校的會計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)由于受課時、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等因素的影響往往會弱化實踐性教學(xué)的作用，導(dǎo)致學(xué)生的會計技能訓(xùn)練達不到高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，不能滿足社會實際工作需求。
（二）教學(xué)手段單一，教學(xué)方式落后
會計學(xué)基礎(chǔ)的課程教學(xué)任務(wù)一般由教師執(zhí)行，學(xué)生通過教師講解被動地接受知識。雖然現(xiàn)在移動互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等已普及，高校普遍也配備了多媒體教學(xué)設(shè)施，但是很多高校在教育教學(xué)上的信息技術(shù)應(yīng)用程度并不高，教師往往由于操作技能不足等原因，現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用率很低，教師上課還僅局限于運用PPT教學(xué)，把考試的重難點、教學(xué)綱要等換一種形式呈現(xiàn)給學(xué)生。會計學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)也采用了案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，但教學(xué)方法仍不夠豐富、靈活，教學(xué)效果有限。單一落后的教學(xué)方式和手段對學(xué)生掌握會計實務(wù)知識沒有實際的推動作用，也沒有達到理想的效果。
�。ㄈ⿲W(xué)生理論聯(lián)系實際、解決問題內(nèi)容弱
會計學(xué)基礎(chǔ)課程實踐性強，教學(xué)活動也應(yīng)突出實踐性。但是，一方面，課堂教學(xué)本身的靈活性不足，而教學(xué)考核也往往忽略了實踐的重要性，缺乏靈活的考核方式；此外，以閉卷考試為主的單一性考核方式?jīng)Q定了往往以知識點考核為準(zhǔn)，忽略了課程本身綜合性和實踐性為主的特點。因此,教師需要豐富課程資源,為解決學(xué)生課堂遺留問題提供途徑
二基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課應(yīng)用于會計學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)思路
�。ㄒ唬┪⒄n設(shè)計要突出學(xué)生主體地位，滿足個性化需求
微課的設(shè)計要滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，以啟發(fā)式教學(xué)為主。教師首先要了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)設(shè)計上采用符合個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，才能夠設(shè)計出新穎、有創(chuàng)新性的微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機。翻轉(zhuǎn)課堂注重在課外進行知識的傳授，在課內(nèi)進行知識的內(nèi)化。微課更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課要更加注重學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。將理論性的知識制作成“圖文信息”，將技能訓(xùn)練的內(nèi)容以案例或小故事的形式制作成“視頻”，抽象難懂的會計知識以這樣的形式呈現(xiàn)，必然大大提高學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加專注于課堂。微課視頻時間一般控制在五至十分鐘左右，時間的限制能夠讓學(xué)生產(chǎn)生適度的緊張感。滿足個性化需求的微課使課程的教、學(xué)不再枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會大大提高，教學(xué)效果也會大為改觀。
�。ǘ┪⒄n設(shè)計要盡可能模擬會計工作的環(huán)境，建構(gòu)“情境”教學(xué)
“情境”，即學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境。學(xué)生對知識的理解取決于其對社會的認知及工作經(jīng)驗背景，微課設(shè)計需考慮情境的創(chuàng)設(shè)，為意義建構(gòu)提供合適的實務(wù)操作背景。高校的會計教學(xué)通常是在封閉隔離的教室進行學(xué)習(xí)，脫離會計工作的實務(wù)環(huán)境。學(xué)生對于會計的認知主要來源于教師的課堂講授，而不是工作經(jīng)驗。高校會計學(xué)基礎(chǔ)課程的微課要符合學(xué)生知識訴求，最大限度向?qū)W生還原工作場景，使學(xué)生對會計操作有感性、真實、系統(tǒng)的認識。高校教師要利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新教與學(xué)的模式，微課設(shè)計要根據(jù)學(xué)科及課程特點確立教學(xué)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計在線視頻資源。所以，教師進行微課設(shè)計時應(yīng)盡可能還原會計工作環(huán)境，縮小理論學(xué)習(xí)和實踐的差距，為學(xué)生技能的形成構(gòu)建盡可能真實的虛擬工作環(huán)境。
（三）微課設(shè)計要以問題為導(dǎo)向，有利于學(xué)生知識內(nèi)化
翻轉(zhuǎn)課堂最為主要的步驟是內(nèi)化，它是決定整個教學(xué)體系水平層次的重要內(nèi)容。通過答疑、匯報、評價，幫助學(xué)生更有效地內(nèi)化知識點�！拔⒄n”作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分，直接決定課堂前的知識傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動的設(shè)計。微課教學(xué)開展是以問題為核心，在設(shè)計制作上要以問題為導(dǎo)向，通過教學(xué)目標(biāo)及課程內(nèi)容分析，將“完整的知識碎片化”，選取具有代表性、典型性的知識點，結(jié)合新生的認知特點，借助直觀性和趣味性表現(xiàn)方式緊緊抓住學(xué)生的興趣和關(guān)注度，讓學(xué)生能夠沿著設(shè)計者的思路提前進入課程學(xué)習(xí)和思考，使課堂學(xué)習(xí)不再被動，而是積極主動地完成知識的內(nèi)化，進而提高課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。
�。ㄋ模┪⒄n設(shè)計要支持多途徑、多場所、多媒介的學(xué)習(xí)使用
會計學(xué)基礎(chǔ)的各知識點具有環(huán)環(huán)相扣的特點，學(xué)生會因為個體原因理解慢或聽課的疏漏等對已講授過的知識仍不理解，對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)形成障礙。現(xiàn)代科技和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為多樣化的教學(xué)提供了廣闊的技術(shù)平臺，教學(xué)方式的創(chuàng)新能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)單一的學(xué)習(xí)途徑和有限的學(xué)習(xí)場所。微課可以不受局限于課堂。教師將微課視頻提前上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生既能夠借助互聯(lián)網(wǎng)的智能教學(xué)平臺也可以利用手機、平板等移動智能技術(shù)接受相關(guān)學(xué)習(xí)信息及資源，方便快捷地實現(xiàn)知識傳遞和內(nèi)化，使學(xué)習(xí)不受時間和空間限制，讓課堂真正做到了從課內(nèi)延伸到課外，滿足學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)的需要。
三基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課應(yīng)用于會計學(xué)基礎(chǔ)課程需要注意的問題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)準(zhǔn)備工作量大
微課程應(yīng)用于教學(xué)，教學(xué)活動的各要素都要積極參與，該教學(xué)模式無論對于教師還是學(xué)生，工作量都太大。對于教師，需要根據(jù)學(xué)生實際情況和教學(xué)目標(biāo)要求重構(gòu)會計學(xué)基礎(chǔ)知識體系、整合會計學(xué)基礎(chǔ)課程資源，需要“量身定制”微課教學(xué)視頻，這些是實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有效資源保證。對于學(xué)生，教師通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用將課堂知識進行了極大地擴展，而且視頻形式的教學(xué)也擴充了會計學(xué)基礎(chǔ)課程知識的容量，觀看教師上傳的微課視頻時間雖短，但是要通過自主學(xué)習(xí)完成課件、練習(xí)、測驗等數(shù)字資源的任務(wù)，實現(xiàn)知識積累，需要耗費大量時間和精力。此外，學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)教師是難以掌控的，雖然學(xué)習(xí)要求能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微課，教師也能夠通過學(xué)習(xí)結(jié)果或課堂檢查學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，但這都會大大增加了教師的工作量。教師準(zhǔn)備的與微課配套的微練習(xí)也要注意把握難度，練習(xí)數(shù)量、難度要適中，否則，學(xué)生在預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)過程中會逐漸喪失信心，失去興趣。
�。ǘ⿲W(xué)生的`學(xué)習(xí)方式方法急需改變
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新穎而有效的學(xué)習(xí)方法，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其首要條件是學(xué)生必須預(yù)習(xí)，即提前進入學(xué)習(xí)，為參與課堂的各項教學(xué)活動積極做準(zhǔn)備。然而，學(xué)生長期以來按照傳授式的課堂教學(xué)流程，習(xí)慣了課堂上被動接受知識，思維不夠靈活。會計學(xué)基礎(chǔ)這種專業(yè)性很強的理論課，對學(xué)習(xí)自覺性差的同學(xué)來講自主學(xué)習(xí)比較吃力�！胺D(zhuǎn)課堂”本意傳達的是一種教育思想和教學(xué)理念，目的是提升人們自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是如果學(xué)生不去改變學(xué)習(xí)方式方法，只是機械地參與訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果堪憂。
�。ㄈ┙處煹慕虒W(xué)能力面臨新的挑戰(zhàn)
教師的信息化能力是“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的關(guān)鍵，微課中課堂教學(xué)視頻的錄制、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)以及師生互動平臺的搭建等都需要信息技術(shù)的支持。制作教學(xué)視頻、構(gòu)建個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境都離不開計算機硬件和軟件的支持，這些都對教師的信息化能力提出了挑戰(zhàn)，會計學(xué)基礎(chǔ)課程授課教師必須不斷提升自身的信息化能力，以保障“翻轉(zhuǎn)課堂”在會計學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的推進和開展。
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