思維導(dǎo)圖在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：思維導(dǎo)圖是一種放射性的思維工具，從中心發(fā)散出來(lái)，利用圖形和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，將一長(zhǎng)串枯燥的信息進(jìn)行篩選、梳理、壓縮和優(yōu)化，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和能力。本文以應(yīng)收賬款知識(shí)點(diǎn)為例，嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到中職《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中職；企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；應(yīng)收賬款
《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的主干課程，也是核心課程。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生從整體上對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)要素的核算有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并具備進(jìn)行主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的基本職業(yè)能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程做準(zhǔn)備。筆者針對(duì)《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，嘗試以思維導(dǎo)圖來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的“滿堂灌”，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，取得了一定的成效。
一、中職學(xué)�！镀髽I(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程存在的問(wèn)題
1.由于中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試的開展，教師在講解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中涉及的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充和深入，導(dǎo)致《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容有部分的學(xué)習(xí)重復(fù)性，教師要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚鞔畏置�，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的理論知識(shí)相對(duì)前面的基礎(chǔ)課程而言難度有所提升，如果只停留在教師講、學(xué)生聽(tīng)，那么整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)比較枯燥。學(xué)完之后，不少學(xué)生覺(jué)得滿腦子沒(méi)完沒(méi)了的會(huì)計(jì)分錄，卻處理不了企業(yè)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)，而且學(xué)生的應(yīng)用能力參差不齊，教師“滿堂灌”，不易把握學(xué)生的差異性，收效甚微。
3.中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)，往往存在著課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力欠缺，對(duì)于文字性多的內(nèi)容缺乏耐心，不敢甚至不愿思考難題，更不擅長(zhǎng)歸納和總結(jié)。
二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)
（一）思維導(dǎo)圖的概念
思維導(dǎo)圖是由英國(guó)學(xué)者所創(chuàng)的一種放射性的思維工具，從中心發(fā)散出來(lái)，利用圖形和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，將一長(zhǎng)串枯燥的信息進(jìn)行篩選、梳理、壓縮和優(yōu)化，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和能力。中心可以是文字、數(shù)字、符號(hào)等，用關(guān)鍵詞把各級(jí)隸屬關(guān)系的關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)出來(lái)，具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性和層次感，加速了學(xué)習(xí)者的資料累積量，增進(jìn)了記憶力和創(chuàng)造力。
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絕大多數(shù)《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材基本包括貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)、存貨、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)和長(zhǎng)期待攤費(fèi)用、流動(dòng)負(fù)債和非流動(dòng)負(fù)債、所有者權(quán)益、收入費(fèi)用和利潤(rùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表等模塊。每個(gè)大模塊又對(duì)其所包含的會(huì)計(jì)科目以小模塊的形式展開。每個(gè)小模塊針對(duì)該會(huì)計(jì)科目的概念與內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算進(jìn)行闡述。新授課程的思維導(dǎo)圖建議可以從會(huì)計(jì)科目為單位的小模塊出發(fā)，這樣涉及的知識(shí)內(nèi)容不會(huì)太多、太繁雜，學(xué)生較易理清思路，完成任務(wù)的可能性較大，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展也會(huì)較為順利。
（三）具體案例
以高等教育出版社《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》第三章第一節(jié)“應(yīng)收賬款”為例。
1.第一環(huán)節(jié)：課前。教師在備課時(shí)，以思維導(dǎo)圖的形式開展，理清思路的同時(shí)還能更好地把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，也能更好地控制講課的節(jié)奏和時(shí)間。教師關(guān)于“應(yīng)收賬款”繪制備課的思維導(dǎo)圖，可畫圖1，此圖展示了教師在講授時(shí)的基本框架和主要內(nèi)容。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)“應(yīng)收賬款”，每人完成一張思維導(dǎo)圖。教師可以幫學(xué)生繪制出一級(jí)分支，即“概念”、“核算”、“現(xiàn)金折扣”和“壞賬”，而二級(jí)、三級(jí)分支則由學(xué)生自行完成。每個(gè)學(xué)生可視自身情況來(lái)決定分支所包含的內(nèi)容和詳略程度，盡量做到層次分明、重難點(diǎn)突出且風(fēng)格獨(dú)特。從學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖，教師可以看出其預(yù)習(xí)的思維過(guò)程，也可以了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這樣，在授課過(guò)程中就可以有針對(duì)性地講解，做到游刃有余、了然于胸。而學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，可以提高自主學(xué)習(xí)能力，并對(duì)本章節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)初步的了解。
2.第二環(huán)節(jié)：課堂。課堂上，教師根據(jù)自己備課時(shí)設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“應(yīng)收賬款”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。首先，教師確定主題并畫出主干即一級(jí)分支，讓學(xué)生明確本章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其次，向二級(jí)分支進(jìn)行延伸，對(duì)每個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)充。因?yàn)閷W(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)和繪制，自己已經(jīng)有了初步的框架，可以更積極地參與到課堂中，與教師、同學(xué)展開互動(dòng)，根據(jù)關(guān)鍵詞聯(lián)想相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索、思考三級(jí)分支，由于涉及到不同情境下經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的不同處理是本章節(jié)的重點(diǎn)且有一定難度，可以以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開。課前各自畫思維導(dǎo)圖，每個(gè)學(xué)生程度不同、思路不同，內(nèi)容也會(huì)有所不同。課堂上通過(guò)組內(nèi)交流、討論，原本獨(dú)立思考時(shí)的難題可能就迎刃而解了。畫出的.思維導(dǎo)圖既具有個(gè)人風(fēng)格，又聚有眾人智慧，能把所有與應(yīng)收賬款相關(guān)的業(yè)務(wù)流程聯(lián)系在一起，形成一個(gè)整體的框架。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的討論過(guò)程和成果，適時(shí)地引導(dǎo)，以幫助學(xué)生理清思路，把握全局。然后，可以讓學(xué)生展示思維導(dǎo)圖的最終成果圖，各組派代表上講臺(tái)介紹構(gòu)圖思路，自評(píng)亮點(diǎn)，再進(jìn)行組間互評(píng)。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖了解不同層次學(xué)生的掌握程度，點(diǎn)評(píng)每組思維導(dǎo)圖的特色，指導(dǎo)具有共性的問(wèn)題，整合有效的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)匦薷氖谡n前所畫的備課思維導(dǎo)圖，再有針對(duì)性地講解重點(diǎn)和難點(diǎn)。完成本章節(jié)的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)生成一張內(nèi)容豐富、知識(shí)全面的應(yīng)收賬款專題圖。最后，針對(duì)應(yīng)收賬款專題圖中涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，講解例題并布置一系列專題訓(xùn)練，學(xué)生在解題過(guò)程中，靈活運(yùn)用了思維導(dǎo)圖中的知識(shí)體系，不僅理順了業(yè)務(wù)流程的邏輯關(guān)系，也掌握了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理。
3.第三環(huán)節(jié)：課后。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)應(yīng)收賬款知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，要求再畫一幅思維導(dǎo)圖，可如圖2。和之前不同的是學(xué)生根據(jù)自己的記憶和理解以T型賬戶的形式劃出整個(gè)業(yè)務(wù)流程，要求獨(dú)立完成。這一環(huán)節(jié)可以提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，也是對(duì)本章節(jié)重難點(diǎn)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于教師發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生需要進(jìn)一步鞏固。
三、思維導(dǎo)圖在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐效果
1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性�？菰锏睦碚搶W(xué)習(xí)變成了有趣的“畫畫”，挖掘了學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)也激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖利用簡(jiǎn)單明了的文字、線條和圖像使原本生硬的知識(shí)體系和框架變得生動(dòng)起來(lái)，吸引了學(xué)生的注意力，記憶起來(lái)簡(jiǎn)單很多，學(xué)習(xí)也更加有效。
2.強(qiáng)化了學(xué)生的記憶力。思維導(dǎo)圖中心主題明確，通過(guò)關(guān)鍵詞不斷向下一級(jí)分支延伸，很好體現(xiàn)了整個(gè)章節(jié)的知識(shí)體系、重難點(diǎn)和業(yè)務(wù)流程。原本零散的知識(shí)變得系統(tǒng)化，學(xué)生歸納整理的能力得到提升，專題思維導(dǎo)圖的形成也便于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)。
3.提升了學(xué)生的運(yùn)用能力。不同的思維方式會(huì)形成不同的思維導(dǎo)圖，在概括知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系以來(lái)，解決問(wèn)題的能力大大提升。
4.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課前設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖可以給課堂留有更充裕的時(shí)間，同時(shí)督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)以便更好地參與到課堂中。教師不再照本宣科，而是適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生交流和討論，分析并整合學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，有針對(duì)性地講解本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而大大提高了課堂效率。
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