微傳播在學(xué)校管理工作中的應(yīng)用論文
摘要：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的“微傳播”給學(xué)校管理帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)，學(xué)校管理工作要有 “微傳播”的理念，融入“微傳播”的內(nèi)涵，運(yùn)用“微傳播”手段，這對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下學(xué)校學(xué)校管理工作有重要意義。
關(guān)鍵詞：學(xué)校管理的論文
隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，各類信息傳播以迅雷不及掩耳之勢(shì)而來(lái)，這給學(xué)校管理工作帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)，其中以新興互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)為代表等媒體所帶來(lái)的“微傳播”最引人注目。手機(jī)客戶端產(chǎn)品的迅猛發(fā)展，“微傳播”對(duì)現(xiàn)在生活的影響日新月異。信息傳播已經(jīng)悄然進(jìn)入了微觀點(diǎn)、微文化主導(dǎo)的“微傳播”時(shí)代。學(xué)校管理工作也是意識(shí)形態(tài)工作，“微傳播”在當(dāng)下意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的影響力，突顯著學(xué)校管理工作關(guān)注“微傳播”的重要意義。我們?cè)趯W(xué)校管理工作中導(dǎo)入“微傳播”的理念融入“微傳播”內(nèi)涵，運(yùn)用“微傳播”手段，是加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下學(xué)校學(xué)校管理工作，提升學(xué)校管理工作的重要內(nèi)容。所謂微傳播，就是以微博、微信、移動(dòng)客戶端等新媒體為媒介的信息傳播方式，其具備針對(duì)性強(qiáng)、受眾明確、傳播內(nèi)容碎片化等特性。它是一種更加精確的傳播形式。微傳播的興起使公共信息提供方式得到創(chuàng)新，為豐富信息交流方式、社會(huì)交流模式提供了可能。作為一種更為直接的雙向互動(dòng)傳播方式，微傳播甚至引發(fā)了社會(huì)領(lǐng)域的變革。微傳播同樣也在改變著學(xué)校的管理模式。為此，我們?cè)诩訌?qiáng)學(xué)校管理工作中要充分利用好“微傳播”。
一、導(dǎo)入“微傳播”理念，轉(zhuǎn)變學(xué)校管理工作模式
多年來(lái)，我們的學(xué)校管理工作多以“眾”字型學(xué)校權(quán)威傳播模式為主，而“微傳播”卻是對(duì)傳統(tǒng)權(quán)威模式的變革。導(dǎo)入“微傳播”理念，需要我們拿掉“眾”字上代表學(xué)校權(quán)威的“人”。向以教職工為主體的“從”字型傳播模式轉(zhuǎn)變。
�。ㄒ唬┮D(zhuǎn)變?yōu)橐云降汝P(guān)系的“從”模式開展工作學(xué)校管理工作是學(xué)校教育工作重要組成部分，是執(zhí)行學(xué)校各種教育目標(biāo)的重要手段，這種特殊的定位和職能，往往使學(xué)校管理工作趨于上級(jí)對(duì)下級(jí)的層層宣貫、落實(shí)，有時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)校學(xué)校管理工作的核心就是“抓落實(shí)”的偏差思想。其實(shí)，學(xué)校管理工作的根本目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)校教職工的全面發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而更有力地推動(dòng)學(xué)校教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)入“微傳播”模式，轉(zhuǎn)變工作定位，以教職工群體的平等視角認(rèn)識(shí)問(wèn)題，以平等關(guān)系開展引導(dǎo)，以潤(rùn)物無(wú)聲的平等交流發(fā)揮作用，這都將有利于我們對(duì)學(xué)校管理目標(biāo)于教育目標(biāo)的深刻認(rèn)識(shí)。
（二）要轉(zhuǎn)向“從”模式的雙向互動(dòng)工作模式辯證唯物主義告訴我們，要深刻理解矛盾的對(duì)立統(tǒng)一，在管理工作中學(xué)會(huì)傾聽不同的聲音，我們?cè)谟^察學(xué)校學(xué)校管理工作中意識(shí)到這種鼓勵(lì)教職工表達(dá)對(duì)學(xué)校德育工作不同意見的機(jī)會(huì)還不多。較多采用的`是會(huì)議、講座、座談會(huì)等傳統(tǒng)的工作方式。一人講，眾人聽，聽眾始終處在被動(dòng)接受信息的狀態(tài)。而“微傳播”是一種雙向互動(dòng)的傳播方式，圍繞一個(gè)話題，通過(guò)雙方、多方的信息分享、觀點(diǎn)交流、自主辨別，去促進(jìn)達(dá)成共識(shí)。增強(qiáng)人們對(duì)某一事物、某一觀點(diǎn)的內(nèi)心認(rèn)同感。我們的學(xué)校管理工作應(yīng)該導(dǎo)入這種方式，以信息互動(dòng)方的角色介入雙向、多向的互動(dòng)傳播，引導(dǎo)教職工參與互動(dòng)，傾聽教職工心聲，發(fā)現(xiàn)思想問(wèn)題，然后有針對(duì)性地提供正確信息，在互動(dòng)中運(yùn)用學(xué)校管理工作觀點(diǎn)方法，讓教職工自己做出正確選擇，從而增強(qiáng)學(xué)校管理工作的影響力、實(shí)效性。
�。ㄈ┮颉皬摹蹦Ｊ窖娱L(zhǎng)線式無(wú)限傳播轉(zhuǎn)變學(xué)校管理工作權(quán)威式的傳播方式，常使工作處于打算盤珠子的狀態(tài)，有時(shí)算盤珠子推到哪工作就止步在哪里，使學(xué)校管理工作的影響范圍受到一定限制。在去權(quán)威的“微傳播”環(huán)境中，每個(gè)人手里都有話筒、聽筒和傳聲筒，實(shí)現(xiàn)信息自由流動(dòng)，廣泛傳播。學(xué)校管理工作導(dǎo)入這種傳播方式，要努力創(chuàng)造思想、信息交流的寬松環(huán)境和自由空間，努力讓廣大教職工關(guān)注學(xué)校管理工作，讓更多的普通教職工成為兼職的學(xué)校管理工作者，主動(dòng)自覺(jué)地參與正向思想輿論和正能量的接受、發(fā)送和傳遞，給學(xué)校管理工作的增添了強(qiáng)大活力。
�。ㄋ模⿲W(xué)校管理工作的實(shí)施要由“眾”模式的總體推進(jìn)，向“從”模式的各個(gè)擊破轉(zhuǎn)變習(xí)慣上，學(xué)校學(xué)校管理工作多運(yùn)用總體推進(jìn)的實(shí)施方式。采取制定年度工作計(jì)劃，分階段、分主題的組織實(shí)施。但精細(xì)化、科學(xué)化水平不足，往往不易控制和量化考評(píng)。導(dǎo)入“微傳播”理念，可采取項(xiàng)目管理，將常態(tài)工作與特定任務(wù)分解成若干個(gè)項(xiàng)目，確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，提出實(shí)施時(shí)間進(jìn)度和工作措施，明確達(dá)成的目標(biāo)結(jié)果，整個(gè)過(guò)程可量化、可評(píng)估，使“虛”功“實(shí)”做變成可能。
二、融入“微傳播”內(nèi)涵，聚焦學(xué)校管理工作受眾端體驗(yàn)
學(xué)校管理工作是做人的工作�！拔鞑ァ蓖瑯邮菄@著人的信息傳播，其之所以流行的核心內(nèi)涵，就是適應(yīng)了信息爆炸時(shí)代人們的新需求，在人們有太多的壓力要釋放，太多的東西需要溝通時(shí)，帶給人們更加舒適、快捷的溝通體驗(yàn)，從而贏得了人們的喜愛。所以，學(xué)校管理工作要落實(shí)以人為本的要求，同樣急迫地需要我們?nèi)谌搿拔鞑ァ眱?nèi)涵，把工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)真正放在教職工的感受上。
（一）關(guān)注教職工需求教職工在學(xué)校上班，既是為了滿足基本生活的物質(zhì)需求，又是為了滿足實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的精神需求，兩者不可偏廢。學(xué)校管理工作在關(guān)注、滿足教職工物質(zhì)需求的基礎(chǔ)上，尤其要關(guān)心、滿足教職工的精神生活需求。要將“微傳播”中便捷、舒適、自由、親切的受眾體驗(yàn)，引入學(xué)校管理工作。在學(xué)校管理工作中開展針對(duì)教職工體驗(yàn)的微傳播，將學(xué)校形式任務(wù)教育與教職工關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，將學(xué)校管理進(jìn)步與教職工民主管理、改進(jìn)管理關(guān)聯(lián)起來(lái)，將這種結(jié)合、對(duì)應(yīng)、關(guān)聯(lián)在教職工中間展示、宣傳、交流，進(jìn)而增強(qiáng)教職工的學(xué)校歸屬感、工作成就感和職業(yè)幸福感。比如常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在學(xué)校校園網(wǎng)上專門開設(shè)“德育之窗”欄目，交流教職工的職業(yè)感受、教育教學(xué)感受，開設(shè)“教職工工作交流QQ群”，拓展教職工老師開展班級(jí)管理與思想工作的平臺(tái)。另外，學(xué)校工會(huì)還創(chuàng)辦了每個(gè)月的信息溝通表，針對(duì)學(xué)校的各方面發(fā)展與管理讓教職工與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有了更好的交流，切實(shí)受到了廣大教職工的關(guān)注和歡迎。
（二）關(guān)注教職工個(gè)性一個(gè)微傳播群體通常是在利益失聯(lián)、興趣愛好等某一方面具有一定共同點(diǎn)的小群體組成的，通常會(huì)有其特定的熱點(diǎn)話題，主要的討論范圍，甚至獨(dú)特的價(jià)值取向。學(xué)校教職工帶著不同的成長(zhǎng)背景、家庭背景，不同的人生經(jīng)歷，在不同的專業(yè)系部、不同的教研組中工作生活，每一個(gè)教職工群體也都是有其個(gè)性特點(diǎn)的。這就要求學(xué)校管理工作關(guān)注教職工的個(gè)性問(wèn)題。針對(duì)性地開展工作。如常州劉高職在學(xué)校文化建設(shè)過(guò)程中，圍繞“為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值，為教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為社會(huì)創(chuàng)造效益“的學(xué)校核心價(jià)值觀，充分尊重教職工的個(gè)性特點(diǎn)，踐行幸運(yùn)教育理念，引導(dǎo)各級(jí)組織開展微文化建設(shè)與傳播。同時(shí)，工會(huì)組織結(jié)合教職工個(gè)人愛好，成立了籃球、乒乓球、羽毛球、健步走、排舞等十多個(gè)教職工愛好社團(tuán)協(xié)會(huì)，打破系部局限，促進(jìn)教職工間的自由交流。微文化建設(shè)最終融入了整合學(xué)校的核心價(jià)值觀，大大提升了教職工對(duì)學(xué)校文化認(rèn)同感，發(fā)揮了學(xué)校文化軟實(shí)力作用。
�。ㄈ╆P(guān)注教職工心理快節(jié)奏的現(xiàn)代生活方式，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)，甚至來(lái)自職場(chǎng)自身的壓力，使學(xué)校教職工普遍承受著較大的心理壓力，這是學(xué)校學(xué)校管理工作針對(duì)受眾體驗(yàn)一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)需求。我們注意到人們?cè)谖鞑キh(huán)境中，通常會(huì)自由地、沒(méi)有太多顧慮地發(fā)表內(nèi)心觀點(diǎn)，宣泄內(nèi)心感受，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)心壓力的釋放與平衡。所以，學(xué)校學(xué)校管理工作落實(shí)加強(qiáng)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的要求，也要努力營(yíng)造這樣的環(huán)境。一要為教職工心里壓力找到合理出口，二要進(jìn)行積極有效的心理情緒疏導(dǎo)。近些年來(lái)，受到三年主動(dòng)發(fā)展的推動(dòng)，學(xué)校在創(chuàng)建高水平現(xiàn)代化建設(shè)師范學(xué)校過(guò)程中，使教職工承受了較大的工作和心理壓力，學(xué)校抓住這一機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教職工正確、健康地發(fā)泄情緒，并進(jìn)行有針對(duì)性的討論、溝通與疏導(dǎo)，結(jié)果起到了較好的效果�，F(xiàn)在，QQ群、微信朋友圈、貼吧等已成為學(xué)校關(guān)注教職工心里情緒，進(jìn)而開展工作的一個(gè)窗口。
三、運(yùn)用“微傳播”手段，推動(dòng)學(xué)校管理工作載體創(chuàng)新
“微傳播”是基于互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、通信網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)下的傳播方式，關(guān)注學(xué)校管理工作微傳播，就要加強(qiáng)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微傳播團(tuán)隊(duì)、信息有效管理等方面工作的研究、應(yīng)用與建設(shè)。
�。ㄒ唬┬录夹g(shù)應(yīng)用是基礎(chǔ)上級(jí)各級(jí)教育主管部門都要求加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下學(xué)校管理工作，明確提出要加大學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的投入，構(gòu)建高效、互動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)校學(xué)校管理工作網(wǎng)絡(luò)體系，加快發(fā)展信息化校園。利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施“微傳播”，一是通過(guò)臺(tái)式電腦等固定端上網(wǎng)設(shè)備，二是通過(guò)智能手機(jī)等移動(dòng)上網(wǎng)設(shè)備。傳播方式包括網(wǎng)站、微信、QQ群、微博等等信息分享、傳播、獲取平臺(tái)。我們開展“微傳播”時(shí)要這些平臺(tái)功能、特點(diǎn)進(jìn)行了了解和掌握，有針對(duì)性的選擇工作載體。借助學(xué)校信息技術(shù)等部門提供必要的技術(shù)支持，提高工作效率。比如，常州劉高職在學(xué)校網(wǎng)站、微信、微博、QQ群等各種平臺(tái)上開展工作，學(xué)校官方微信平臺(tái)，學(xué)校管理工作QQ群，職工社團(tuán)朋友圈、劉國(guó)鈞吧、校長(zhǎng)午餐會(huì)等平臺(tái)也相應(yīng)建設(shè)和完善起來(lái)。在學(xué)校管理工作“微傳播”中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。
�。ǘ﹫F(tuán)隊(duì)建設(shè)是支撐要把學(xué)校管理工作“微傳播”做好，關(guān)鍵是建設(shè)兩支隊(duì)伍。一支是專業(yè)化的“微傳播”團(tuán)隊(duì)，按照微傳播的特點(diǎn)和需要，進(jìn)行組織職能重新規(guī)劃，崗位職責(zé)的完善，專業(yè)人才的配置等。另一支是組建志愿團(tuán)隊(duì)，發(fā)動(dòng)學(xué)校教職工的廣泛參與。常州劉高職在信息技術(shù)部門牽頭，初步形成了“微傳播”的專門團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)微傳播工具的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，配備了平面美編、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、網(wǎng)站管理員等方面的專門人才。同時(shí)，依托學(xué)校信息員交流平臺(tái)、學(xué)報(bào)特約小記者、文學(xué)社、國(guó)鈞講壇論壇等黨政工團(tuán)兼職工作者隊(duì)伍組成了立體的志愿團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步擴(kuò)大“微傳播”的覆蓋范圍，營(yíng)造學(xué)校內(nèi)“微傳播”的主流氛圍。
�。ㄈ┬畔⒐芾硎潜Ｕ稀拔鞑ァ本哂幸欢ǖ碾[匿性，而學(xué)校學(xué)校管理工作“微傳播”也非常注重營(yíng)造夜色中自由、輕松，暢所欲言的信息交流環(huán)境，但并不意味著教職工不需要對(duì)自己的觀點(diǎn)負(fù)責(zé)。所以，還要加強(qiáng)管理，保障“微傳播”的健康環(huán)境。我們的主要原則是對(duì)客觀觀點(diǎn)信息給予鼓勵(lì)和倡導(dǎo)，對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題信息充分關(guān)注和回應(yīng)，對(duì)少數(shù)不良信息網(wǎng)加大網(wǎng)絡(luò)輿情信息的監(jiān)控，對(duì)教職工提出的建議和呼聲進(jìn)行及時(shí)的上報(bào)和反饋，對(duì)個(gè)別涉及人身攻擊、制謠、傳謠等方面的信息，通過(guò)調(diào)查，查明當(dāng)事人，進(jìn)行批評(píng)教育，從而維護(hù)了既有活力又有秩序的“微傳播”環(huán)境。
四、學(xué)校管理工作“微傳播”應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲W(xué)校引導(dǎo)與教職工自我教育同步的問(wèn)題這是“微傳播”快捷高效工作充分發(fā)揮的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中學(xué)校引導(dǎo)是微傳播中的提前，實(shí)現(xiàn)教職工自我教育的根本目的。學(xué)校發(fā)展形勢(shì)總是在變化，學(xué)校前進(jìn)的步伐不會(huì)停滯。首先，學(xué)校發(fā)展不斷遇到新的問(wèn)題，需要學(xué)校通過(guò)“微傳播”及時(shí)進(jìn)行信息發(fā)布，加強(qiáng)形勢(shì)任務(wù)、政策舉措的解讀，加強(qiáng)對(duì)教職工的引導(dǎo)。隨后，面對(duì)一個(gè)又一個(gè)新問(wèn)題，要通過(guò)“微傳播”平臺(tái)，組織、促進(jìn)、鼓勵(lì)教職工不斷加強(qiáng)自我教育，通過(guò)信息分享、討論，加強(qiáng)教職工在學(xué)校工作中的自我認(rèn)識(shí)、自我定位、自我管理和自我提高。
�。ǘM足學(xué)校需要與教職工需要相統(tǒng)一的問(wèn)題這是學(xué)校學(xué)校管理工作“微傳播”的生命力�！拔鞑ァ标P(guān)注個(gè)性群體、關(guān)注教職工個(gè)體，根本上是關(guān)注教職工在學(xué)校改革創(chuàng)新、發(fā)展進(jìn)步過(guò)程中的微感受。對(duì)這種微感受的調(diào)節(jié)、引導(dǎo)和回應(yīng)，必須立足于教職工身心全面發(fā)展的需要，更要立足于學(xué)校發(fā)展進(jìn)步的需要。一方面只著眼學(xué)校發(fā)展，忽視教職工個(gè)體感受，學(xué)校發(fā)展必然動(dòng)力不足。另一方面，單純滿足教職工需要，而不能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，教職工的發(fā)展最后只能是無(wú)根之水，無(wú)本之木。因此，只有實(shí)現(xiàn)兩者的緊密結(jié)合和有機(jī)統(tǒng)一，才是維護(hù)了教職工的根本利益，維護(hù)了學(xué)校的根本利益。
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