新課程背景下的特殊教育學校的管理工作論文
特殊教育是我國教育事業和社會發展的重要組成部分，是人權的重要保障體系，發展特殊教育是社會文明進步的重要標志。然而，目前各地特教學校普遍存在著辦學活力不強、發展后勁不足、綜合效應不好等問題，這嚴重制約了學校的發展。
隨著我國特殊教育的發展和課程改革的深人，特教學校的某些管理環節越來越顯示出與新課改的不適應性。如果學校管理不革新，那么新課程改革就缺少一種支持因素和環境因素，滯后的、陳舊的學校管理甚至會成為課程改革的壓抑因素和反對因素。因此，學校要實施新課程改革，首先就必須改革學校管理。學校管理的效能提高了，素質教育、創新教育才會得以實施。
一、特殊教育學校管理的特殊性
特殊教育學校管理在遵循一般意義上學校管理的原則、方法、規律等的同時，存在管理方面的特殊性。因此，有必要對特殊教育學校管理的特殊性做深入思考和揭示，特殊教育學校管理應立足于特殊教育學校的實際情況，辦出特色，以尊重并滿足學生的差異化需求為宗旨。特殊教育學校管理的特殊性主要決定于教育對象的特殊性。特殊教育學校的教育對象為各類有特殊教育需要的學生。他們可能有感官障礙、身體障礙，也可能有智力障礙、情緒行為障礙。障礙類別不同，教育上的特殊需求也會不同;同一種類別的學生，因障礙程度的不同，特殊教育需要也不一樣。由于特殊兒童具有第一性缺陷和第二性缺陷，因此在感知、記憶、思維、等認知活動方面，情緒與行為問題方面，甚至包括生活自理方面，等等，他們表現出某種程度的特殊性。正是這種特殊性直接或間接地帶來了在教師、教材、教法、課程設置、教學儀器設備、校園文化、學生評價等方面的`特殊要求或特殊考慮，進而決定了特殊教育學校管理與普通學校管理在方方面面的“同”中有“異”。這些“異”即特殊教育學校管理的特點。
首先，特殊教育學校的管理理念，應充分彰顯平等、關愛、參與、共享的理念，尊重差異、維護每個學生生命個體的價值和尊嚴，時刻牢記一切為了學生的管理理念，在此基礎上，努力構建平等、博愛、接納、和諧、自強、自立的校園文化。
其次，在校園無障礙環境構建方面，特殊教育學校從學生的身心發展特點和學習生活的實際需要出發，不僅應營造適合特殊學生成長發展的無障礙的校園物理環境，更應重視營造平等、接納、尊重、參與等有利于特殊學生健康、自由成長的支持性心理環境。
最后，在教學方法、課程設置及對教師素質的要求等方面，特殊教育學校有特殊性。特殊教育學校根據學生的特殊需要，貫徹潛能開發與缺陷補償辯證統一的思想，在開發學生潛能的同時，關注其缺陷的補償，更強調因材施教、個別化教育。在課程設置方面，開設了許多有針對性的課程，如聾校的律動課、溝通課，盲校的定向行走課，等等，對教師素質提出了更高要求。
二、樹立新的以人為本管理理念
1.以教師為本
如何激發教師的潛能，使教師真正在自己的崗位上愛業、敬業、樂業、創業呢?學校的管理者在健全教師的各項規范制度外，更應該樹立“以師為本”的管理觀念，把教師的作用放在一個主導的地位上，這樣才能使教職工的聰明才智得到充分的發揮。
2.以學生為本
在學生的管理上，堅持以人為本，以全面提高特殊學生素質為宗旨，以培養特殊學生樹立自尊、自信、自立、自強的精神和社會適應能力為主要目標，根據學生的差異提出不同的教學內容和要求，使不同類別、不同程度的特殊學生通過教育都能得到發展和提高。加強勞動技能和職業教育，堅持文化知識和職業技能相結合，改進教育方法，更新教育觀念，鼓勵教育改革實驗，立足于特殊人群的社會需求，充分發掘學生的潛能。另外，要加強以下幾項工作的管理：
(1)定期對特教兒童就讀班的教師進行特教專業培訓，了解有關特教知識。
(2)了解特教兒童就讀班教師與資源室教師溝通、聯系情況，定期檢查特教兒童學習聯系單填寫與落實情況。
(3)定期組織開展特教兒童就讀班教師獻課活動。
(4)舉辦特教生作業展及作品展。
(5)深入課堂，調查、了解特教兒童隨班就讀情況，提出教學改進意見。
3.以個性凸顯特色
個性意味著“個別性”和“多樣性”，每個人都是不同的，學校工作也同樣如此。另外，“個性”意味著“完整性”，把人的智力、身體、情感、價值分割開來“培養”的任何行為，都是會傷害到個性的，要以個性凸顯特色。
(1)根據學生特點，發展學生個性。要針對每個學生的情況，把大力開展職業教育作為辦學的特色。特殊兒童雖然在身體方面有了障礙，學習和生活上有了困難，但我們還應該看到他們仍有各種潛力。如聾啞學生聽覺有障礙，但視力優于常人，對事物的形狀和色彩有比較高的敏感性，具有較強的模仿能力，這是他們學習美術和書法的潛能。
(2)尊重教師的個性發展，推出個性化的教學能手。關于教師隊伍的建設，傳統觀念過分地強調應當制定一系列的管理制度，制訂詳細周密的培訓、業務交流等教科研計劃，制定統一格式的教案、作業、考試等，認為只有這樣才能顯示出一個學校在師資隊伍建設上的規范、嚴謹。現代教育理論則與此有顯著的不同。教師是一個個鮮活的主體，同樣一節課，相同的教學方法、輔助用具、教育對象(學生)，由兩位個性不同的教師去上，可能得到兩種不同的教學效果，這就是教師的個性差異造成的結果。
總之，特殊教育學校的管理是現代化辦學中的一個嶄新的課題，關系到特殊教育能否健康、快速地發展等重大問題。只有堅持改革和創新，我們的特殊教育才有出路，才能提高特殊教育學校的管理效能。
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