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班級管理工作新思路論文
一、大類招生的內涵
所謂“大類招生”就是打破學校傳統的按專業或專業方向進行招生的模式，而是將學科門類相同或相近的專業進行合并歸類的一種招生模式。即學生在低年級接受通識教育，按照學科培養的要求取得相應學分，到高年級時再結合學生的意愿、分數、教學資源等因素進行專業分流，確定專業方向并開展有針對性的專業教學的一種新型人才培養模式［1］。學校為每一個班級配備一名教師班主任和一名學生班主任，在學業和生活方面提供指導和幫助，在專業分流后，取消原有的行政班級，按照重新組建的班級重新分配宿舍，同時重新調配教師班主任。這一舉措在提高辦學質量和人才培養質量方面起到積極的作用，但實施專業分流后也給班級的日常管理工作帶來了挑戰，因此，需要結合大類招生背景下產生的新問題，不斷探索班級管理的新模式。
二、大類招生給班級管理工作帶來的優勢
(一)有利于培養復合型人才，提高人才素質
以往傳統的招生方式和人才培養模式都是按照培養計劃的要求，根據統一的教學方案進行授課，容易造成學生的知識結構單一，且難以滿足當前社會對于復合型人才的要求。大類招生的培養方式下，學生可以自行選擇專業，提高學習積極性的同時也利于對學生進行因材施教［2］。
(二)有利于提升學校的學風建設
高校實行大類招生的主要目的就是為了提高人才培養質量，學生在通識教育階段，在課程學習過程中，會形成自己對于專業分流后所學專業的想法，為實現這一目標，學生通常會加倍的努力學習，形成寢室、班級良好的學習氛圍，而這為高年級時的專業課學習打下了堅實的基礎，也在一定程度上加強了學校的學風建設。
(三)有利于減少高考填報志愿的盲目性
大部分學生在高考填報志愿時，對填報的專業缺乏基本的了解，對于專業內容、專業前景等缺乏清晰的認識，大多只考慮分數而忽視了學習興趣，使得學生進入大學后對專業學習不感興趣，造成學習積極性不高。實行大類招生后，學生在入校的一段時間內，在學院進行通識教育的過程中，能夠充分了解各專業的特點，結合自身興趣和特長，自主進行專業選擇，給學生提供充裕的選擇時間和空間，有效減少了高考畢業后填報志愿的盲目性。值得一提的是，大類招生也為那些在高考中發揮失常的學生提供一次彌補因發揮失常而和自己向往的專業失之交臂的機會。
(四)有利于提高學生的就業能力
大類招生的培養模式下，學生在通識教育階段既夯實了基礎知識，又增加了專業選擇時間，使得學生和家長可以有更多的時間深入人才市場了解當前的人才需求，更準確、及時地了解社會對各類人才的需求和就業情況，縮短了專業人才培養的周期，制定更加具有針對性的大學學習規劃和職業生涯規劃。
三、大類招生給班級管理工作帶來的挑戰
(一)專業分流導致學生趨于相對優勢專業，“冷、熱”分化嚴重
在對大類招生的學生進行專業分流時，參照的首要依據就是學生自行填報的志愿，但由于專業成績好、學習積極性高的學生志愿基本集中在同一個專業，而部分學習成績相對較差，自律性相對較弱的學生集中在所謂的劣勢專業，使得這部分學生容易產生自暴自棄的心理，部分學生產生自卑心理，更重要的是這種現象會產生惡性循環，不利于這些專業的學科建設與發展，并導致學院內部的各專業間“冷、熱”分化嚴重。
(二)學生重新組合導致班級凝聚力較差，班級活動缺乏活力
新生在步入大學后，首先接觸的就是通識教育階段的班級，在此階段的學生是適應大學學習生活的關鍵時期，在此期間通過與學生的溝通和交流，對班級有著強烈的歸屬感和親切感［3］。實施專業分流后，原有的行政班級會根據分流后的班級重新分班并分配宿舍，使得學生原有的社交圈被打亂，短時間內難以重新融入到新班級中，班級認同感較差。同時，學生對新班級產生的新任班委不熟悉，信任感不強，導致新班級班委號召力有限，開展集體活動難度加大，班級凝聚力較差，學生更喜歡與原班級學生進行交流，造成新班級學生間學習、互助效果差。
(三)專業分流后輔導員和班主任進行班級管理
難度加大班級重組導致班級工作應有的連續性被打斷，在通識教育階段，輔導員教師和班主任教師經常與學生交流，有針對性地與學生進行談話，為其講解專業方向的知識，進行日常管理，與學生建立了深厚的友誼，并取得了學生們的信任。班級重新分配后，班主任教師也重新分配調整，新班主任教師需要重新認識班級學生，師生之間需要一段彼此熟悉的過程與時間，教師需要重新了解班級學生的性格特點、特長、家庭情況等方面信息，再加之分流工作后的學生已經適應大學的學習和生活，與班主任的聯系減少，導致班級管理難度加大。
(四)大類招生帶來教育資源不均，辦學效益和辦學質量難以保證
大類招生相較于傳統的人才培養模式對學校的教學資源、師資力量、學科基礎和通識教育課程等方面均有著較高要求。學校在進行專業分流時，在遵照學生志愿的前提下，應該結合各專業辦學實際情況，例如:師資力量、辦學條件、社會需求等因素，避免造成師生比例嚴重失衡，影響學校的教學質量和辦學聲譽。
四、大類招生背景下班級管理工作的新方式
(一)建立一支高素質的學生工作團隊，充分發揮輔導員、班主任和學長的作用
在大類招生背景下，任何一種單一型的學生管理機制已經不能適應高校人才培養的要求，因此，建立一種復合型的學生管理機制勢在必行，經過實踐，“輔導員+教師班主任+學長制”學生管理機制比較具有代表性［4］。在該機制中，輔導員負責學生的思想政治教育和日常管理;教師班主任由所帶班級專業教研室教師擔任，負責指導學生的專業課程學習，增強學生對專業的了解，彌補輔導員對專業知識的盲點;學長即輔導員助理，從高年級中選拔表現優異的學生擔任，負責對低年級學生，尤其是大一新生的生活和學習進行指導和幫助，在學生和教師之間發揮橋梁的重要作用。
(二)創新學生管理方式，樹立“以學生為本”的工作理念
在專業分流后，本著“以學生為本”的工作理念，可以從以下幾方面創新學生管理方式:第一，就近組合新班級［5］。輔導員在進行專業分流后的分班時，盡量按照就近、就多的原則進行，將盡可能多之前班級的學生分到新班級中，減少學生在新班級的陌生感。第二，強化職業生涯教育，為避免學生在專業分流過程中盲目跟風從而產生“冷、熱不均”現象，在新生入學后就邀請專業教師、優秀校友、學長對其進行職業生涯教育，是學生能夠準確、客觀地根據自身情況合理選擇專業。第三，學生宿舍實施自治管理。建立宿舍樓學生自治管理組織，選拔樓長、樓層長和寢室長進行宿舍文化建設，開展宿舍活動，減少同學因專業分流后重新調整的宿舍而產生的不適感。第四，加強專業社團建設。專業指導教師與學生組成社團小組，指導教師對組內學生進行科研指導，學生結合教師的課題進行實踐研究，既培養了學生的科研精神，也增強了學生學習的積極性。
(三)利用網絡信息技術，完善學生管理工作
在網絡信息科技飛速發展的今天，傳統而陳舊的學生管理模式和方法已經不能適應對當前“95后”學生的管理，利用網絡技術創新學生管理方式勢在必行。學生管理工作隊伍可以通過利用QQ、微博、微信等軟件，搭建QQ群、微信群、班級微博等網絡交流平臺，建立網上班級。這一舉措突破了現實行政班級的束縛，實現教師與學生間的零距離交流與溝通。同時，學校可以利用先進的網絡信息技術，構建學生信息數字化管理系統，將學生從入學到畢業的全部信息進行數字化管理，所有信息面向學生工作管理隊伍全面公開，教師和學生可以通過留言板進行溝通和交流，為學生和班級提供展示風采的平臺，也拉近了師生間的距離，拓寬了思想政治教育在時空和時間上的距離。
(四)完善與大類招生相配套的教學管理制度
首先，制定合理的分流政策。各學院根據學科特點，制定好本學院的專業分流政策，例如分流時間、分流原則、各專業計劃招錄人數等相關內容，并將其提前告知學生，使學生在學習過程中可以根據自身狀況合理選擇分流專業。其次，完善教學管理運行制度［6］。隨著大類招生制度的實施，學生的培養方案、教學大綱、畢業設計等相關制度都要隨之進行調整，完善學生的成績管理制度，建立學生學習預警機制，一方面，針對跨專業大類的學生所選擇的補選課程進行嚴格審核，檢查其時都滿足專業的學分要求;另一方面，實時跟蹤學習成績較差的學生，避免其因不了解自身學習現狀而影響其正常的學習，甚至出現畢業的情況。再次，加強師資隊伍建設。切實提高授課教師的理論水平和科研能力，構建一直能夠滿足“大類招生”背景下教學新形式的教師隊伍。同時，加強教學質量的監控與管理，構建教學督導組，多方面聽取意見與建議，及時解決教學管理過程中出現的問題。
參考文獻:
［1］何延巖，李增田．高校大類招生培養模式下教學管理體系的改進研究［J］．科教文匯，2015，(1):1－3．
［2］陳芳，張婷．高校大類招生對學生管理工作的影響［J］．合作經濟與科技，2013，(23):120－121．
［3］董海軍，朱思齊．大類招生模式下班級管理模式探究［J］．統計與管理，2013，(4):103－104．
［4］洪盛志，李金．高校“大類招生”影響學風建設的研究———以中南民族大學經濟學院為例［J］．學校黨建與思想教育，2014，(2):68－70．
［5］董艷萍，孫紅衛．學科大類招生模式下班級管理模式探究———以河北工專經貿系為例［J］．教育現代化，2015，(10):57－58．
［6］吳東立，謝鳳杰．大類招生人才培養模式改革實施效果評價———以沈陽農業大學工商管理類專業為例［J］．高等農業教育，2016，(1):53－57．
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