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案例式五年制臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)論文
1.對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
對(duì)我校2012級(jí)少數(shù)民族臨床醫(yī)學(xué)班隨機(jī)抽取1個(gè)班（82人），采用LBL教學(xué)方法。
1.2研究方法
兩組均為傳染病部分章節(jié)的理論課教學(xué)內(nèi)容。安排在重點(diǎn)、難點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行，LBL組采用傳統(tǒng)教學(xué)法逐章系統(tǒng)講授，案例式教學(xué)組采用小班分組教學(xué),每組學(xué)生提供典型病例的完整臨床資料,由學(xué)生小組討論后給予診斷,最后由教師總結(jié)。
1.3評(píng)價(jià)不同教學(xué)模式效果的方法
課程結(jié)束后，對(duì)案例式教學(xué)組和LBL教學(xué)組的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一綜合試題考試，同時(shí)完成后對(duì)接受案例式教學(xué)組的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
將數(shù)據(jù)核對(duì)整理后錄入SPSS17.0，考試成績用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組資料比較采用t檢驗(yàn)進(jìn)行分析，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.結(jié)果
2.12小組綜合考試成績比較
案例式教學(xué)法組的期末考試成績（84.46±2.25）明顯高于LBL教學(xué)組（75.54±4.12），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。
2.2學(xué)生的評(píng)價(jià)
學(xué)期結(jié)束后分別要求PBL教學(xué)組學(xué)生以匿名的形式完成一份調(diào)查表。
3.討論
案例式教學(xué)模式是以病案為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是以提高臨床思維能力而展開的一種教學(xué)模式,適應(yīng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢[3]。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng),提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。本研究結(jié)果顯示，新疆少數(shù)民族臨床醫(yī)學(xué)生中案例式教學(xué)組綜合考試成績顯著優(yōu)于LBL教學(xué)組，說明案例式教學(xué)法不僅是一種教學(xué)方法，更重要的是一種教學(xué)思想和培養(yǎng)模式，同時(shí)本研究對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)案例式教學(xué)模式在臨床教學(xué)中的應(yīng)用給予了積極及高度的評(píng)價(jià)，說明它符合當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。總之，本文對(duì)案例式教學(xué)模式在少數(shù)民族臨床醫(yī)學(xué)生教學(xué)中的實(shí)踐與探索更進(jìn)一步加強(qiáng)了其有效性的證據(jù)。
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