民族院校歷史學師范生的教師專業(yè)能力培養(yǎng)研究論文
一、更新人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建立體的學科教學課程體系
先進的教學思想和人才培養(yǎng)理念是搞好本科教學的重要保證。它們不僅關系到人才培養(yǎng)的目標定位，也關系到課程體系、教學內(nèi)容、教學模式、管理方式的選擇和改進。隨著時代的變化，新課程背景下，教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)也相應發(fā)生新變化，2011年12月12日，教育部頒布了《中學教師專業(yè)標準(試行)》。專業(yè)標準秉承著以下四個理念，一是“師德為先”;二是“學生為本”;三是“能力為重”;四是“終身學習”。它的基本內(nèi)容則圍繞著三個維度展開。一是專業(yè)理念與師德，要求教師對職業(yè)本身要有正確的認識，并對學生負責、對教育教學活動負責，同時要有良好的個人素質(zhì)。二是專業(yè)知識維度，要求教師必須掌握教育學、本學科、本學科教學以及通識性知識這四個方面的內(nèi)容。三是專業(yè)能力要求，涉及教學與班級管理等具體的教學實踐活動，具體標準設定也非常細致。
這個專業(yè)標準對于承擔培養(yǎng)基礎教育師資的高校來說，也有極重要指導意義。教育部明確提出：“開展中學教師教育的院校要將《專業(yè)標準》作為中學教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)。重視中學教師職業(yè)特點，加強中學教育學科和專業(yè)建設。完善中學教師培養(yǎng)培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式;重視中學教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習;加強從事中學教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質(zhì)量評價制度�！�
筆者所在的單位是一所民族院校，歷史學專業(yè)定位為師范類專業(yè)，主要目的是為民族地區(qū)培養(yǎng)民族基礎教育的骨干教師，這一責任相當重大。怎樣合理開設課程是課程教育改革最迫切需要面對的問題。根據(jù)新形勢下社會對人才的總體要求，以及史學專門人才的專業(yè)特點，我們按照“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、重創(chuàng)新、強能力”的人才培養(yǎng)思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過以專業(yè)師資隊伍建設為核心，以專業(yè)主干課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、課程內(nèi)容更新及教學資源建設為載體，大力推動專業(yè)改革和建設。
具體而言，首先是每年不斷修訂和完善人才培養(yǎng)方案。注意對每屆畢業(yè)生的就業(yè)去向進行追蹤，根據(jù)社會需求和畢業(yè)生的就業(yè)方向相應調(diào)整開設的課程，強化教師教育類課程，以便能更精準定位專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。特別注意在專業(yè)選修課上吸收其他相關專業(yè)的課程，設置跨專業(yè)選修的模塊，多層次的專業(yè)選修課可以有效地拓展學生的知識面，開闊學生的專業(yè)視野，拓寬其知識面，從而培養(yǎng)一專多能的復合型人才。
現(xiàn)行的教師資格考試制度非常重視考察考生所具備的教師專業(yè)能力，規(guī)定師范生在大學三年級才可以參加考試。也就是說師范生在校期間也就只有第三、第四學年可以參加考試，每學年有兩次考試機會，共計在校期間有四次考試機會。傳統(tǒng)的教師教育類課程多數(shù)是在大學三年級才開設，教育實習也多在第七學期才進行。學生在參加教師資格考試的筆試時，很難對教學設計類的考題提出自己的方案，更不用說在面試時極易陷入照本宣科的困境。
從2013年起，我們即緊跟改革的步伐，結(jié)合教師資格考試標準，壓縮與整合課程，并增設教師教育類課程，在保持了原有的《中學歷史課程與教學論課程》外，增加了多門學科教學技能課程，如《中學歷史新課程標準與教材分析》(54學時)、《中學教師職業(yè)技能訓練Ⅰ》(50學時)、《中學教師職業(yè)技能訓練Ⅱ》(50學時)、《班主任工作》(36學時)、《歷史課程與教育技術應用》(36學時)、《歷史教學資源與校本課程開發(fā)》(36學時)等課程，極大提升了實踐教學課時的比重，比原先僅有的教學法類課程總學分翻一番。
此外，強化專業(yè)理論知識的學習，形成以歷史專業(yè)的核心課程為基礎，滲透民族學、人類學的相關課程的專業(yè)課程體系。民族學、人類學的核心課程包括中國民族史、民族理論與民族政策、語言學導論、民俗學概論、歷史人類學、民族歷史文獻選讀等。這些課程可以增強學生們對民族地區(qū)歷史文化的認識，以便日后在基礎教育領域可以更有針對性地開展民族歷史文化的教研活動，也有助發(fā)揮歷史學專業(yè)教師在中學開展民族團結(jié)教育的專業(yè)優(yōu)勢。
只要不斷根據(jù)形勢的發(fā)展與要求，科學合理地調(diào)整課程體系，才能使課程設置及教學內(nèi)容更加全面合理，學生技能訓練的連貫性更強，讓學生在掌握歷史基礎知識的同時，可以更加熟練的運用基本技能，提升學生綜合技能，使之在應對教師資格證考試時，更加具有優(yōu)勢。
二、踐行實踐育人理念，探索“三習”的實踐教學模式
教學設計能力和教學實施能力是教師專業(yè)能力的重頭戲。教師要學會科學地確立教學目標，并據(jù)此設計教學計劃，要恰當?shù)剡\用教學資源和教學方法來設計教學過程，還要能營造積極向上的學習氛圍與環(huán)境，引導和幫助學生制定符合個性與能力的學習計劃，充分調(diào)動學生的學習興趣，以各種方式有效實施教學，有效調(diào)控教學過程，將現(xiàn)代教育技術手段滲透應用到教學中，引發(fā)中學生獨立思考和主動探究。這些均是師范生應具備的重要專業(yè)能力。因種種因素制約，師范生的`實踐教學絕大部分是以課程學習和畢業(yè)實習為主。多數(shù)師范生在畢業(yè)教育實習時常有這樣的感慨，書到用時方恨少，站到講臺方恨練得少。問題的癥結(jié)在于平時的實踐教學并沒有真正落到實處。
實踐教學依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有差距。為此，2012年教育部下發(fā)了關于實踐育人工作的若干意見，明確要求切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教，強化實踐教學。筆者認為，要實現(xiàn)實踐育人的目標，應以基礎理論知識傳授為基礎，以創(chuàng)新精神和研究能力培養(yǎng)為中心，積極創(chuàng)新課程教學方法，在推行探究式學習之上，重點開展問題式教學、項目式教學和案例教學，加強實踐教學環(huán)節(jié)，通過開展形式多樣的見習和研習、踐習活動，增強學生學以致用的專業(yè)能力，形成節(jié)奏明快、張弛有度、突出能力的教學模式。
以筆者所在的單位為例，我們踐行實踐育人理念，緊緊圍繞著師范生人才培養(yǎng)的目標開展本科專業(yè)教學改革研究與實踐工作，始終把教學質(zhì)量放在首位，以課程改革為核心，以“求真、務實、創(chuàng)新”的精神積極開展各類教學活動，踐行“三習”的實踐教學模式�！叭暋睂嵺`教學模式，是指“見習—研習—踐習”三個實踐環(huán)節(jié)。
教育見習是本科教師教育專業(yè)觀摩實踐教學的重要環(huán)節(jié)，通過觀摩學習中學教師的說課、備課、教學過程及其教學的評價，使學生了解中學教學的基礎流程。我們將教育見習單獨列出，當作一門實踐課，貫穿大學四年各個學期的相關教育類課程當中，內(nèi)化為學生日常的專業(yè)能力學習過程。師范生入校后，即根據(jù)相關學科基礎課和教育技能課，先安排相應的見習活動，進入中學課堂聽課，體驗教學過程。見習可以讓師范生站在教師的角度，重新了解教師工作的內(nèi)容、性質(zhì)與作用，切身體會基礎教育工作的目的所在，還能親身觀察現(xiàn)階段中學教育課改的最新進展，了解中學生學習特點。見習能讓學生切實地鍛煉自己，提升在教師教育方面的思想水平，強化專業(yè)知識和專業(yè)技能。這些都將為學生畢業(yè)前的教育實習打下良好的基礎。
每次見習結(jié)束后，即根據(jù)學生們的反饋，以微格教學實訓的方式開展相應研習活動，或是專業(yè)教師指導專業(yè)理論學習，或是聘請中學優(yōu)秀教師對其進行師范技能的指導和研習，以此來及時消化吸收所學知識與技能。研習活動還滲透到專業(yè)課程教學法中，如將專業(yè)課程的理論知識以小組研究性課題的方式讓學生自講，讓學生感悟教學規(guī)律;組織各類師范生技能比賽等，以賽促教促學。
踐習是指畢業(yè)教育實習，它是學生理論聯(lián)系實際、學以致用，把知識、技能轉(zhuǎn)化為實際工作能力的重要環(huán)節(jié)。我們一直秉承集中實習，配備專業(yè)老師擔任導師、全程參與指導的做法，通過為期兩個月的教育實習實踐，使實習生基本掌握中學歷史課程教學和班主任工作的能力和方法，提升實踐能力。
綜上所述，要應對現(xiàn)行的中小學教師資格證統(tǒng)考，民族院校師范類專業(yè)應該緊緊圍繞著教師資格考試的各項具體要求，以全新的歷史教育理念開展相應的課程設置改革，不斷調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，有針對性地增設了許多教師教育類課程，開展形式多樣的實踐育人活動，以培養(yǎng)適應時代、具有扎實的專業(yè)基礎和技能經(jīng)驗的師范人才。
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