高中歷史史料教學(xué)運(yùn)用論文
一、史料在我們高中歷史教學(xué)中的作用
1.賦予歷史時(shí)代的氣息
現(xiàn)在，好多學(xué)生不愿意記憶歷史知識，甚至有的學(xué)生花時(shí)間去記憶了，但就是無法靈活的運(yùn)用和掌握知識，歸根究底就是因?yàn)閮H僅是死記硬背了歷史知識，而沒有通過對一階段人、物、事的詳細(xì)了解來把握歷史知識，也就是沒有賦予歷史時(shí)代的氣息。
2.培養(yǎng)歷史思維能力
通過掌握大量的史料可以培養(yǎng)歷史思維能力，即站在歷史的角度來思考問題。培養(yǎng)歷史思維能力是潛移默化的事情，就像豐富課外知識一樣需要日積月累，知道的史料越多，那么我們的歷史思維能力越能得到發(fā)展，思考?xì)v史的方法和角度總會以站在歷史的角度為前提。
二、在高中歷史教學(xué)中如何有效的應(yīng)用史料
1.以教材中的史料為基礎(chǔ)
一般教材上所提及的史料都是相對而言具有代表性和典型性的，老師必須充分利用這些已知的典型史料。在高中歷史教材中，每一節(jié)書后都有其相應(yīng)的史料思考題，可往往由于時(shí)間的有限性，老師常會忽視對書后史料思考題的講解，其實(shí)不應(yīng)該采取這種忽視史料的教學(xué)模式。書上的思考題目都是出書人經(jīng)過仔細(xì)的推敲后才選出的有關(guān)書本內(nèi)容以及相關(guān)史料的題目，這些題目都是用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史的，所以老師應(yīng)該充分的利用好這些史料。有時(shí)間的話，在備課的時(shí)候還可以適當(dāng)?shù)淖鲆恍┭a(bǔ)充，把史料和教材相結(jié)合，先簡單的給出一些提示和答案，最后在教學(xué)中把史料和相應(yīng)的'思考題都融入到課堂中去，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)歷史，嘗試讓學(xué)生分析歷史或史料，不僅可以提高學(xué)生對事例的分析能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，因此這就需要老師要立足于課本的史料，可以適當(dāng)?shù)募右匝a(bǔ)充，給學(xué)生做詳細(xì)而又形象的解釋。
2.補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)恼n外史料
由于在有些教科書里書后的題目有限，或者有的和課本所涉及的史料沒有太大的關(guān)系，這樣僅有的書本知識難以讓學(xué)生透徹的理解歷史知識，這是就需要老師在備課的時(shí)候多花些時(shí)間去查找一些與本節(jié)有關(guān)的典型的史料來做說明和補(bǔ)充。課外史料的補(bǔ)充并不是隨手捏來就可以了，必須要能夠和所學(xué)的歷史知識恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合在一起，不在于多，而在于精和典型。我想這和老師的閱讀量也有一定關(guān)系，老師要在平時(shí)多注重對史料的積累，這樣需要用的時(shí)候才能在第一時(shí)間找出來。還有一些難以直面描述的歷史知識，這是僅靠老師很難給學(xué)生解釋清楚，學(xué)生也很難生動形象以及直觀的理解和掌握歷史，這時(shí)就需要老師多花一些時(shí)間在教學(xué)技巧上進(jìn)行專研，比如說我們可以通過觀看一些影片，通過生動的畫面來展示歷史，一方面可以激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以通過感官讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，為他們歷史思維能力的進(jìn)一步培養(yǎng)打下一定的基礎(chǔ)。
3.注重圖片的應(yīng)用
人的視覺往往對有色彩的東西會更加有興趣，所以在各種教學(xué)中才會注重老師講課“圖文并茂”的效果，除了可以例舉一些典型和有新意的史料知識，對于那些相關(guān)的人物畫面、場景畫面、地圖以及歷史事件中出現(xiàn)的古建筑等更需要詳細(xì)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這些更加生動直觀的歷史畫面可以進(jìn)一步的補(bǔ)充課本上的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的專研的興趣，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識歷史，感受歷史，思考?xì)v史。比如說在講解南京大屠殺事件的時(shí)候，老師再生動直觀的語言也沒有那相應(yīng)的圖片更令人感觸了，所以老師更需要讓學(xué)生觀看一些有關(guān)南京大屠殺的圖片、有關(guān)的影片以及相關(guān)的敏感的數(shù)據(jù)也要呈現(xiàn)在學(xué)生面前，最后再稍加一些語言上的補(bǔ)充即可。
4.讓學(xué)生自己搜集史料
老師講解的再好那也是老師自己的知識，作為學(xué)生不僅要領(lǐng)會老師所講解的知識，更要在老師沒有講解的情況下自己找出相應(yīng)的答案，得到最終的結(jié)果，所以如果有時(shí)間的話，老師應(yīng)該適當(dāng)給機(jī)會讓學(xué)生自己去搜集資料，不僅可以加深他們對史料的印象和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在搜集的過程中還能培養(yǎng)他們的對歷史的思考能力。比如說南京大屠殺事件講完之后可以給學(xué)生布置一個題目，南京大屠殺給我們帶來了哪些影響？從南京大屠殺事件中我們能學(xué)到什么等等，然后讓學(xué)生回去通過自己搜集資料綜合考慮問題，最后得出結(jié)論，下次課的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)恼規(guī)讉�學(xué)生簡要闡述他們對問題的理解，最后老師再做一下全面的總結(jié)，補(bǔ)充學(xué)生沒有考慮到的方面，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自行解決問題的能力，還可以拓寬他們的視野，加深學(xué)生對問題的理解程度。綜上可知，在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用史料的作用是顯而易見的，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的同時(shí)，還在一定程度上提高了老師教學(xué)的效率，幫助學(xué)生更好地了解歷史、認(rèn)識歷史、運(yùn)用歷史，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及他們對歷史的思考能力，所以應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用史料來進(jìn)行教學(xué)，改變以往僅讓學(xué)生死記硬背的方法，讓學(xué)生輕松愉快的接受知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
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