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      2. 探析歷史教學(xué)中的素質(zhì)教育論文

        時間:2024-08-07 15:20:20 歷史學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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        探析歷史教學(xué)中的素質(zhì)教育論文

          素質(zhì)教育是針對中國當(dāng)前的應(yīng)試教育提出來的,宏觀上來說當(dāng)前對于教學(xué)評價的過程仍然是以考試分?jǐn)?shù)為主的,來自應(yīng)試教育的阻礙仍是制約現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展重要的影響因素,我們所要探索的歷史教學(xué)中實施素質(zhì)教育的過程中,除了來自應(yīng)試教育壓力,還有著非常多的影響因素。本文就從近幾年在歷史教學(xué)中實施素質(zhì)教育的實際工作出發(fā),探索素質(zhì)教育真正實施到教學(xué)過程中的制約因素。

        探析歷史教學(xué)中的素質(zhì)教育論文

          一、對于歷史學(xué)科的認(rèn)識

          當(dāng)前很多教師對于歷史學(xué)科的認(rèn)識不足是制約素質(zhì)教育開展的重要因素之一,歷史學(xué)科相對其他的學(xué)科來說有著一個非常顯著的特征,那就是教師所講述的歷史都是確實發(fā)生過的事件,如果教師對歷史學(xué)科的認(rèn)識不到位,就會將歷史的教育變成了歷史史實的教育過程,這樣的話學(xué)生在歷史學(xué)科中也就僅僅學(xué)到了歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識,并沒有獲得能力的提高,這種教育的思想和過程是制約當(dāng)前歷史學(xué)科中素質(zhì)教育實施的重要制約因素。對于歷史學(xué)科的認(rèn)識,我們應(yīng)該充分的理解歷史的教育意義,歷史的教育應(yīng)該是貼近生活的,從歷史教學(xué)過程中,要積極引導(dǎo)學(xué)生去思考,歷史事件背后的發(fā)展成因、過程和規(guī)律,只有引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中積極主動的思考才能促進學(xué)生能力的提高,這就需要我們提高對歷史學(xué)科的認(rèn)識,重視歷史在素質(zhì)教育中的教育意義,從課堂改革出發(fā)改革教學(xué)方法和教學(xué)理念,提高歷史學(xué)科與素質(zhì)教育融合的方法。

          二、歷史教學(xué)方法和手段

          由于當(dāng)前中國教育中教學(xué)評價的制約,對于歷史教學(xué)的評價仍然是分?jǐn)?shù)論英雄的應(yīng)試教育方式,因此盡管我國已經(jīng)實行素質(zhì)教育多年,但是很多教師仍然選擇采用沿用多年的陳舊的教學(xué)方法和手段。而不會“冒險”使用新型的教學(xué)方法和手段,教學(xué)方法和手段從根本上制約了素質(zhì)教育的開展過程,特別是現(xiàn)在很多的歷史教學(xué)課堂上仍然采用填鴨式的教學(xué)方式,教師一講一節(jié)課,學(xué)生則需要進行大量的筆記以及習(xí)題的聯(lián)系來完成歷史學(xué)習(xí)。落后的教學(xué)方法和手段是當(dāng)前應(yīng)試教育和教學(xué)評價機制的必然結(jié)果,它對于學(xué)生的主觀能動以及自主學(xué)習(xí)能力都有著極大的阻礙,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),主動探索和思考方面引導(dǎo)作用的缺失是制約學(xué)生素質(zhì)提高的重要因素。為此我們就要充分認(rèn)識到新課改對于歷史教學(xué)的需求,轉(zhuǎn)變教學(xué)思想以學(xué)生為主體,并且積極使用多媒體技術(shù)和設(shè)備改善教學(xué)方式和手段,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點,積極嘗試新型的教學(xué)方法和手段。不過鑒于當(dāng)前應(yīng)試教育的背景,我們也可以通過創(chuàng)新手段提高學(xué)生對于試題的解讀能力,也可以嘗試從解題的過程提高學(xué)生主觀思考能力,進而促進素質(zhì)的全面提升。

          三、歷史教材的認(rèn)識

          在我國對于素質(zhì)教育的不斷重視下,各個學(xué)科都開始了新教材的改編工作。但是由于歷史學(xué)科的特殊性,對于素質(zhì)教育的強烈要求下的歷史教材的制定和編寫過程讓很多歷史教學(xué)難以理解和掌握,這種對于新教材理解的不到位,對于以教材為中心所開展的歷史教學(xué)過程中對學(xué)生素質(zhì)教育的提高也造成了一定影響。對于教材的理解不到位,使得很多歷史教師在教學(xué)過程中對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價的過程無法很好的把握。歷史課程是一門傳統(tǒng)課程,無論是舊版教材還是新教材,歷史教師都應(yīng)該充分認(rèn)識到歷史教學(xué)的內(nèi)容和教材的關(guān)系,吃透教材,同時不過分的依賴教材,以學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)的主要目標(biāo),輔以教材的幫助開展并設(shè)計具體的教學(xué)過程,通過科學(xué)的安排縱向擴展教材內(nèi)容,突破教材限制提高教學(xué)活動的探索性和全面性。

          四、歷史教師的素質(zhì)

          隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進,對于教師的素質(zhì)要求越來越高,歷史教師的綜合素質(zhì)是影響當(dāng)前歷史學(xué)科素質(zhì)教育的重要制約因素。歷史教師的水平也直接影響了歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果,當(dāng)前歷史教師素質(zhì)制約素質(zhì)教育的開展主要表現(xiàn)在:科研意識、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維三個方面。首先歷史教師的科研意識是教師對歷史學(xué)科的追求和探索,這也是歷史教師專業(yè)性的重要體現(xiàn),在全面開展素質(zhì)教育的今天,教師的科研意識尤為珍貴,這種積極的探索和專研能夠給學(xué)生樹立榜樣,引導(dǎo)學(xué)生提高對歷史探索過程。其次完善的知識結(jié)構(gòu),系統(tǒng)的歷史知識的框架能夠給教師開展素質(zhì)教育提供豐富的素材,教師能夠在日常的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)與素質(zhì)教育相結(jié)合的點,從而安排具體的教學(xué)過程。最后是創(chuàng)新思維,創(chuàng)新思維具體的表現(xiàn)就是新型的教學(xué)方法和觀念,創(chuàng)新也是當(dāng)前歷史教師素質(zhì)中最為匱乏的部分,很多教師固守成規(guī),封鎖了自己對于歷史教學(xué)和知識的認(rèn)識,從而在實際的教學(xué)過程中忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),阻礙了素質(zhì)教育的具體實施過程。

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