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淺談初中歷史課程結(jié)構(gòu)的改革研究論文
摘要：
初中歷史課程結(jié)構(gòu)一致沿襲人教版的結(jié)構(gòu)模式，在斷代史的基礎(chǔ)上，細(xì)分為經(jīng)濟(jì)史、政治史、文化史，進(jìn)而又細(xì)分為國(guó)內(nèi)歷史和國(guó)外歷史。在這種編排歷史課程理念的指導(dǎo)下，歷史被深深地肢解，而歷史上各種現(xiàn)象的發(fā)生、影響及其原因，是多種因素相互影響的共同結(jié)果。本文從歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)初中歷史課程結(jié)構(gòu)的改革談一談自己的意見和看法。
關(guān)鍵詞：
歷史教學(xué) 課程改革 教學(xué)方法 課程結(jié)構(gòu)
一、初中歷史課程結(jié)構(gòu)格式化影響
根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段的教育教學(xué)目標(biāo)，我們的課程體系已經(jīng)基本形成了一個(gè)較為開放的系統(tǒng)體系。這個(gè)開放體系是由“教師與課本、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本互動(dòng)作用的結(jié)果”。我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)體系以及所涉及到得全部課程都是相對(duì)開放性、相對(duì)互動(dòng)性以及相對(duì)對(duì)話性的，現(xiàn)階段來說，學(xué)習(xí)的全過程已近不僅僅是單純的傳遞知識(shí)，而是更加擁有探索知識(shí)，不斷創(chuàng)造知識(shí)的新意義、新內(nèi)容。學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行再構(gòu)建的過程，因此，學(xué)生不能夠單純的滿足于知道事實(shí)，還要清楚的知道其中的原因，以及對(duì)未來事物發(fā)展趨勢(shì)有自己的見解。這樣才能去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和判斷能力。同樣，歷史課程的教學(xué)也用開放的理念，去融入到實(shí)際的教學(xué)中。而歷史課程的分門別類阻礙了學(xué)生綜合思考，造成他們孤立地看待歷史現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)踐中，這種課程結(jié)構(gòu)往往容易造成學(xué)生去分門別類的想問題，其實(shí)每個(gè)歷史事件的產(chǎn)生都是有其內(nèi)在因果聯(lián)系的，但是當(dāng)前初中歷史課程結(jié)構(gòu)卻由于過度的格式化，使學(xué)生常常忽視了歷史事件之間的這種內(nèi)在聯(lián)系。
鑒于以上原因，初中歷史課程的結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行一定的調(diào)整和融合，使因果更加連貫，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰。要達(dá)到這樣的教學(xué)目的，不僅要從諸如國(guó)內(nèi)外，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素出發(fā)，甚至當(dāng)時(shí)關(guān)鍵人物的心理同樣也是很重要的。但是我們的現(xiàn)行課程卻被肢解成各種獨(dú)立的門類，這樣就無法綜合性地講述完整的事件。
二、歷史教學(xué)應(yīng)結(jié)合最新成果，不拘于教材
隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（下稱《規(guī)劃綱要》）的頒布實(shí)施，有效教學(xué)引起了人們的廣泛關(guān)注。在進(jìn)一步理解、認(rèn)識(shí)有效教學(xué)的涵義及其在初中歷史課程教學(xué)中應(yīng)用必要性的基礎(chǔ)上，探討初中歷史課程有效教學(xué)的實(shí)施策略與方法，對(duì)促進(jìn)新時(shí)期《規(guī)劃綱要》指導(dǎo)下初中歷史課程教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。隨著歷史學(xué)的發(fā)展，各種新觀點(diǎn)的提出，新歷史證據(jù)的不斷發(fā)掘，為我們還原一個(gè)更加清晰的歷史情境提供了可能。對(duì)初中歷史課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革時(shí)便應(yīng)該盡可能去吸收最新的歷史學(xué)成果和觀點(diǎn)，從而鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己獨(dú)特的想象力和搜索資料的能力，形成對(duì)歷史的基本態(tài)度和審美趣味。
我國(guó)進(jìn)行新課程教育教學(xué)改革措施實(shí)施之后，我國(guó)法律明確規(guī)定：試行我國(guó)國(guó)家課程、地方課程以及學(xué)校課程等三種級(jí)別的課程教育教學(xué)制度，其中的課程管理也逐步的由國(guó)家全面統(tǒng)管制變更為走向國(guó)家統(tǒng)管、地方統(tǒng)管以及學(xué)校管理等三方的分權(quán)決策管理制度。這個(gè)重大變更措施意味著我國(guó)教師今后不必在過分的強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)中使用的教材所具有的權(quán)威性，也不必在完全的忠實(shí)于我們的教材資料，而是可以單純的將教材資料作為一種教育教學(xué)材料以及資源來使用，即一種可以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育教學(xué)工具。除此之外，教師也不再是國(guó)家以及地方進(jìn)行課程教育教學(xué)的執(zhí)行者和使用者，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國(guó)本地的區(qū)實(shí)際情況，努力挖掘各種類型的資源。通過不斷的修改、編寫校本中的歷史教材，主動(dòng)的將教師成為我國(guó)學(xué)校課程改革中的研制者以及開發(fā)者，進(jìn)而形成一種相對(duì)正確的教育課程觀、教學(xué)教材觀以及課程資源觀。
三、彌補(bǔ)歷史課程結(jié)構(gòu)固定化的幾點(diǎn)看法
1、不斷激發(fā)學(xué)生在進(jìn)行課程教育時(shí)候的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維的目的是要讓學(xué)生獲得對(duì)歷史事件、人物的理性和感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生獲得內(nèi)隱的、可以意會(huì)不可言傳的知識(shí)，如歷史不同時(shí)期的階段特征、從課本中提煉出來的歷史理論等，然后運(yùn)用已知信息有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，靈活變通地運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生分析判斷歷史事件的合理性，預(yù)測(cè)其發(fā)展前景，并能提出較為客觀、公正、科學(xué)的建議和措施。學(xué)生參與研討、判斷、預(yù)測(cè)、決策的這個(gè)過程，實(shí)際上就是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的過程。
2、進(jìn)行必要的教學(xué)反思
當(dāng)前初中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)大多存在“理論脫離實(shí)際”之嫌。
教學(xué)設(shè)計(jì)與“原生態(tài)課堂”往往是不能完全統(tǒng)一，甚至是相悖的。因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的，“每一堂課都是一條不同的河”。
這就需要廣大歷史教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的實(shí)效性、教師的教學(xué)機(jī)智等方面，全面地總結(jié)和反思課堂教學(xué)的得與失。
3、更新教師隊(duì)伍的教育觀念
歷史教師要更新教育觀念，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。觀念一旦形成，便會(huì)決定著人的觀察視角、思維方式、價(jià)值取向、行為方式、生活方式。一切的進(jìn)步當(dāng)從觀念進(jìn)步始，一切的突破當(dāng)從觀念突破始。歷史教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的填鴨式教育觀念，避免照本宣科的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行深入思考，以探究式教學(xué)激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。學(xué)生也只有意識(shí)到問題的存在，才能著手努力探索問題和解決問題。
歷史課程結(jié)構(gòu)的改革勢(shì)在必行，這不僅是歷史教學(xué)本身的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。
參考文獻(xiàn)：
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