拓展視野開發(fā)歷史校本課程教育論文
中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)，必須從封閉的課堂和情趣相對欠缺的教科書中解放出來，歷史教師必須有“大歷史”的眼光，千方百計開掘和利用課本之外的教學(xué)資源，借以歷史校本課程的開發(fā)和建設(shè)為契機，為歷史教學(xué)注入新的活力和生機，以激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，拓展其知識視野，豐富其歷史素養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的人文品位和修養(yǎng)。中學(xué)歷史教師必須持有這樣堅定的信念：歷史校本課程的開發(fā)可以為歷史教學(xué)另辟一番新的天地，廣大中學(xué)生可以由此而增強對歷史學(xué)科的熱愛，由此而獲得觀察社會認識世界的敏銳眼光，進而把握歷史演進的規(guī)律。
一、倡導(dǎo)推動歷史閱讀，使豐富的圖書影像及相關(guān)的實物資料成為歷史學(xué)科的“營養(yǎng)源”
歷史閱讀，指的是出于歷史認知需要而進行的閱讀。這里的閱讀不僅限于文字，凡是與歷史有關(guān)聯(lián)的圖片影像、實物資料都可以成為“閱讀”的對象。前人曾說“事事留心皆學(xué)問”，歷史教師應(yīng)該做“歷史閱讀”的有心人，養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣。各類歷史人物傳記、歷史事件親歷者的回憶、取材于歷史事件的小說影像作品、歷史遺存的發(fā)掘考證、烙有歷史印記的文物古玩都可以納入“閱讀”的視野，結(jié)合教材內(nèi)容，用靈活多樣的方式推薦給學(xué)生，引發(fā)他們閱讀的興趣，使他們也養(yǎng)成博覽泛讀的習(xí)慣，并能在此基礎(chǔ)上通過多方位多視角的鑒別印證，提高辨析歷史真相的能力，逐步掌握認識歷史現(xiàn)象及規(guī)律的方法。
二、使歷史閱讀成為常設(shè)的校本課程，教師和學(xué)生均可大受其益
在進行每個單元的教學(xué)時，筆者常常有選擇地向?qū)W生推薦幾部相關(guān)的史傳著作，并輔導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，加深對課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的印象。對重大歷史時段和歷史事件，只要條件許可，在課余安排1-2部影視作品鑒賞。筆者也多方搜集能反映歷史發(fā)展軌跡的圖片資料，制成多媒體課件或圖片專輯由學(xué)科興趣小組成員為大家播放或展出。
歷史閱讀作為課程，它的開設(shè)必須進行周密計劃，不能隨心所欲。筆者每學(xué)期都備有推薦閱讀的`書目，每隔若干教學(xué)單元就組織學(xué)生觀賞有關(guān)影視作品。觀賞哪些作品，在什么時間看，事先列入教學(xué)計劃（觀賞的時間一般安排在課余）。
每學(xué)期，筆者或自己“出馬”，或請人到場為學(xué)生作歷史閱讀的輔導(dǎo)，輔導(dǎo)之后還以問卷形式了解學(xué)生的反映。筆者所在地區(qū)紫砂工藝歷史悠久，成就卓著，興起在明中葉以后，昌盛于清代中晚期，它的發(fā)展歷史與明清江南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的狀況密切相關(guān)。為了使學(xué)生對這段時期的歷史面貌有更具體直觀的了解，紫砂陶藝博物館也就成為了“明清社會經(jīng)濟發(fā)展”這一教學(xué)單元的課外“閱讀”內(nèi)容。在組織參觀紫砂陶藝博物館以后，學(xué)生對明清時期江南手工工場的生產(chǎn)方式的了解又進了一層。
三、歷史閱讀可以與信息技術(shù)課程相結(jié)合
有目的有計劃的網(wǎng)絡(luò)閱讀在電腦普及的今天較之于紙質(zhì)媒體的閱讀，可能更便捷，更適合于學(xué)生的口味。為此，筆者還專門請精于電腦的學(xué)生通過搜索引擎，查閱歷史資料的專門介紹。 豐富的多樣化的閱讀，使教材知識鮮活起來、生動起來，歷史事件、歷史人物走近了學(xué)生，歷史課程仿佛有了生命。學(xué)生借助歷史閱讀，成了歷史事件的經(jīng)歷者和見證者，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對歷史軌跡的尋覓探求成為了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。筆者發(fā)現(xiàn)隨著歷史閱讀校本課程的開設(shè)，學(xué)生的知識積累甚至平時的談吐議論都達到了新的層次，知識視野明顯開闊，對歷史事件的評價分析也愈來愈中肯恰當(dāng)，學(xué)生的歷史素養(yǎng)和眼光令人驚異，甚至令人刮目相看。實踐證明，歷史閱讀課程激發(fā)了學(xué)生的潛能，學(xué)生因此而變得更加聰明。
四、搭建促成心得交流、推進互動合作的平臺
筆者發(fā)動學(xué)生開設(shè)了專用于歷史學(xué)習(xí)的論壇。中學(xué)生正處在心智發(fā)展日益加快的階段，渴望交際交往。尋找求知問難的伙伴成為這個年齡段學(xué)生的正常需要。筆者在開發(fā)歷史學(xué)科校本課程時，正視了青年學(xué)子的交往需求，嘗試將歷史學(xué)科元素融入其中，使對歷史知識的學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生的交流協(xié)作，使歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程成為智慧撞擊的過程。在這個平臺上，每個學(xué)生都享有發(fā)表議論的權(quán)利，在這個平臺上，每個學(xué)生都可以立足于今天的現(xiàn)實，以當(dāng)代的眼光審視歷史遠行的足跡。這樣現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活中交往合作的需求同對歷史問題的探求就有機對接起來，校本課程成為了學(xué)生的自主實踐。學(xué)科論壇成為了剖解歷史謎團，評說歷史風(fēng)云，縱論歷史人物，指點歷史功過，激昂慷慨，議論風(fēng)生的大舞臺。專題歷史論壇使學(xué)生由歷史軌跡的追尋者成為了歷史風(fēng)云的參與者，過往的歷史走進了現(xiàn)實的生活。
筆者在實踐中體會到歷史課堂教學(xué)之外，積極主動開發(fā)和建設(shè)校本課程，可以使歷史學(xué)科不僅可以為學(xué)生補充更多的知識營養(yǎng)，而且能夠增加學(xué)生的智慧，學(xué)生會由于歷史校本課程的開設(shè)變得更加聰明起來。
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